□ 文/常珍珍 姜星海
日本的高等教育在世界高等教育中扮演着重要的角色。其中，日本私立大学约占日本所有大学的80%，其注册学生约占所有大学生的80%。每所私立大学都根据办学时期的精神遗产，促进了自己独特的教育研究和社会活动。它们在质量和数量上都发挥了重要作用，为日本高等教育的发展作出了巨大贡献。相较而言，我国民办高校在高等教育中的地位则较为薄弱。《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》指出，“各级人民政府应当依法支持和规范社会力量举办民办教育，保障民办学校依法办学、自主管理，鼓励、引导民办学校提高质量、办出特色，满足多样化教育需求。”[1]可见，民办教育的发展受到了国家的高度重视，但如何办出特色的民办教育仍然是未解之难。教育理念指导着学校发展的行动方向，对于一所学校来说，发展什么、如何发展是其合理存在与发展的基础，可以说，教育理念是引领学校发展的一面旗帜。通过研究日本一流私立大学的教育理念，为我国民办高校的发展提供思路。
本研究中的私立大学特指日本私立高校中的四年制大学，研究选取了日本私立高校中具有影响力的早稻田大学、庆应义塾大学、明治大学、中央大学、法政大学、关西大学、立命馆大学作为研究对象。选择这些院校，主要考虑这些大学在日本国内的排名及社会影响力。早稻田大学、庆应义塾大学作为日本私立双雄，其综合实力在日本私立高校中最强，在2022年QS世界大学排名中，二者分别位列第203名和第201名。除此之外，还选取了东京五大名门“MARCH”中的明治大学、中央大学、法政大学和关西四大名门“关关同立”中的关西大学和立命馆大学。通过对这些学校的教学、科研、社会服务等活动进行分析解读，进而深入探析学校的教育理念及其特点，为我国民办高校的发展提供积极参考和借鉴。
1.教学活动：培养具有综合能力的全球化时代胜任者
日本一流私立大学在教学活动上以培养具有思考力、创造力等多方面能力的全球化时代胜任者为主要目标，该目标主要通过课程编制和特色的高质量人才培养项目实现。在课程编制上，突出表现为两个特点。其一，强调教养教育课程，促进教养教育与专业教育相结合。法政大学的教养教育课程涉及到人文科学、社会科学、自然科学、健康科学等多个领域，[2]立命馆大学的教养教育课程提供6个科目群的课程，包含基础素养科目、国际素养科目、社会学习科目、跨学科综合科目、运动健康科目和立命馆科目，[3]通过教养教育课程，旨在让学生发现感兴趣的领域，以广阔的视野思考问题。其二，跨学科课程受到重视。本研究所调查的七所学校均设置了跨学科课程。庆应义塾大学设有全球跨学科课程（GIC），采用英语和其他外语授课，旨在培养学生的学术和研究技能。[4]中央大学开设了不分文理、面向全校本科生的“人工智能与数据科学”课程，旨在提高学生的应用能力。在高质量人才培养项目上，日本一流私立大学通过设置特定项目，以培养具有多方面能力的高质量人才。为应对信息化和全球化的挑战，中央大学开展了FLP项目（Faculty-Linkage Program），该项目是一个跨院系的问题发现与解决型学习项目，旨在通过跨学科的思考框架，设立新的知识领域，使学生以项目为中心，完整、系统地学习，从而提高解决问题的能力。该项目设有“环境、社会与治理”“新闻”“国际合作”“体育与健康科学”“区域与公共管理”五个主题项目。[5]庆应义塾大学也开设了特色的创新学术人才培养项目，如经济学系的PEARL项目采用英文授课，提供世界一流的文科和高级经济学教育，旨在培养世界领先的经济学家[6]。立命馆大学的超创新人才培养计划以培养社会的先驱者为使命，与产业界和全球接轨，涵盖“人文社会科学领域”“健康、医疗和管理领域”“自然科学与技术领域”“产业领域”四方面的学习内容，旨在培养具有创造力、问题解决能力和全球力的人才。[7]除此之外，在教学方式上，日本一流私立大学以小班教学、研讨式学习、项目式学习为特色，注重学生的参与，旨在促进学生自主学习和提高教育质量。[8]
2.科研活动：产官学合作，以解决社会问题为导向，研究高度化
日本一流私立大学的科研活动以产官学合作为突出特点，展现了研究的高度化。产官学合作的政策，是由日本内阁府、经济产业省、文部科学省及其他省厅等多个机构共同整合的，意在通过大学、企业及政府机关的合作，促进三方的共赢。在产官学政策的运作上：一是有专门的组织机构负责产官学合作，学校设立有产官学一体化战略总部，总部下设有产官学一体化战略委员会，委员会下设有产官学一体化知识产权中心、产官学联合推进部、地区联络事务室、国际知识产权部等部门，通过这些部门来实现与校内外部门、国内外部门、企业单位之间的联系和协调。二是文部科学省对于运作的过程也有一定的要求，参与产官学一体化的企业要给学校提供研究经费，这些经费分为共同研究费、委托研究费和委托研究人员研究费；
文部科学省鼓励教师主动与本地区企业联系，开发新的研究课题；
教师在参加企业的科技咨询指导工作时要取得兼职许可，并且不能影响正常的教学工作等。具体到学校而言，庆应义塾大学认为，该大学的一项重要使命是将研究结果送回社会。庆应义塾大学积极与政府、企业和行业之间开展研究合作，促进知识产权创造和知识转让。例如：庆应义塾大学与日本航空有限公司合作，旨在实施与可持续发展目标（SDG）相关的联合研究和其他活动。与通信公司合作，建立通信和信息技术领域的伙伴关系。此外，还通过与海外大学的学术研究机构的伙伴关系和各种合作战略和活动，积极主动地参与单个研究项目的联合研究，来加强学术研究。[9]立命馆大学设立了战略重点研究推进组织“立命馆全球创新研究机构(Ritsumeikan Global Innovation Research Organization, R-GIRO)”，推进形成世界级的研究基地、产学合作基地。[10]
3.社会服务：服务学习，培养地域活性化人才
日本私立大学的社会服务体现出一种服务学习的理念。服务学习是指通过具体的实践活动，采用大学学习与解决社会问题相结合的学习方法，通过这样的社会贡献活动，培养双向的促进关系。服务学习理念通过开设课程和讲座、组织实践活动和开展项目研究三种形式进行地域活性化人才的培养。在课程开设上，早稻田大学开设了可供全校学生参与的“社会贡献与志愿服务”辅修课程，该课程提供与解决社会问题相关的知识、信息或实际行动方法，并且提供相关的主题讲座。[11]明治大学为支援日本地震后的重建工作，开设了全校性的课程“日本东部大地震志愿者工作实践”，[12]关西大学志愿者服务中心以提高志愿者活动意识为目标，举办志愿者入门讲座、研讨会以及志愿者领导力培养讲习会等，[13]立命馆大学则是根据不同的服务学习项目设置不同的课程。在实践活动上，早稻田大学开发了保护农作物、保护儿童权利等志愿者活动，关西大学组织了法律咨询和心理临床咨询的活动，法律专业和心理专业的学生利用自己的专业知识免费为市民提供法律咨询和心理服务。法政大学与多摩交流中心建立了长期的合作关系。立命馆大学通过与京都、滋贺、大阪合作，形成了800多个社区组织、非营利组织和社会福利公司，推进学生投入实践活动。[14]在项目研究方面，法政大学与地区社会合作开发了教育项目，同时开展国际合作开发了可持续性教育项目。[15]关西大学与大阪医科药科大学合作，进行跨学科教育研究。立命馆大学通过与地区合作，开展了文化遗产研究项目、食品领域研究项目等。[16]服务学习通过将社会贡献活动与学生的学习相结合，促进了社会的发展，同时也促进了学生对于自身公民身份的意识和认知。
1.独特性
朱清时曾讲到“一流大学不在于大，也不在于全，关键在有特色，并把特色发挥到极致”。日本一流私立大学都有其独特的教育理念，并且学校的教育理念也是学校评价的一个重要指标。各学校根据其教育理念，制定本学校的入学方针、课程编制方针和学位授予方针。早稻田大学以“学问的独立”“学问的活用”“造就模范国民”作为教育理念，同时其创始人提出早稻田大学的学生要具备在野精神、进取精神和庶民精神，在此指导下，早稻田大学既培养了引领社会的精英人物，又为社会输送了活跃在各行各业的实干型人才。[17]庆应义塾大学以“独立自尊”作为教育理念，形成了“义塾”“独立自尊”“实学”“品格之源泉”“半学半教”“自我作古”“社中协力”的精神。明治大学以“加强个体塑造，紧密世界联系，面向未来”作为教育理念。中央大学秉持“培养实地应用的素质”的教育理念，传承培养出了“行动的知性”（Knowledge into Action）的大学精神。法政大学以“开放性的大学，开放性的精神”和“培育自立型人才”作为教育理念。关西大学以“学问的实化”作为教育理念，持续实践重视实学的教育研究和社会活动。立命馆大学以“自由清新”和“和平与民主主义”作为教育理念。[18]透过七所学校的教育理念，可以看出日本一流私立大学的发展各有侧重，形成了多元化的学校风格。
2.务实性
日本一流私立大学的教育理念具有务实性，但这种务实性不是肤浅的实用主义，而是体现着学校的进步精神。由上述日本一流私立大学的教育理念的概述可以看出无论是在教学活动、科研活动还是在社会服务上，都体现出其崇尚务实的精神。在《科技发达时代的大学教育》中，阿什比提出大学是遗传和环境的产物。[19]日本一流私立大学在教育理念务实性的形成上同样受“遗传”和“环境”的影响，除此之外，还受到办学者思想的影响。“遗传”因素体现在日本私立大学成长和发展的逻辑。日本许多一流私立大学的前身是私立专门学校。19世纪末，国家对私立学校采取放任的政策，既不鼓励也不排斥。私立专门学校的发展基础在于仅靠帝国大学为首的官立学校无法满足数量和质量的升学需求和人才需要，这迫使私立专门学校表现出一种极高的社会敏感性，这种敏感性在法学类私立专门学校身上最为突出，这些学校以较短的年限提供“速成”掌握法律知识的机会，以接收更多的学生。20世纪初，伴随着新中产阶层的扩大，要求改变以往重点培养高级专门人才的高等教育制度，私立专门学校的学科设置从法学转移到商学、经济学。第二次世界大战后（以下简称二战后），政府的理工科扩充政策使得私立专门学校有了理工学科，也使私立学校对于技术革新时代的到来具有更高的敏感性。[20]从私立学校的发展可以看出，由于私立专门学校受到各方的限制，在其发展上表现出一种倾向于回应社会的积极性。“环境”因素体现在20世纪90年代以来日本的高等教育环境。一是20世纪90年代以来新自由主义思潮深刻地影响了日本的教育政策。新自由主义强调自由化、私有化、市场化，受此影响，日本高等教育机构围绕学生、教师和资金等资源获得的竞争更加激烈。二是全球化时代的到来使得高等教育卷入其中，给高等教育带来了机会和挑战。三是日本国内18岁人口的减少，给高等教育系统带来巨大冲击。[21]受20世纪90年代以来高等教育环境的影响，日本一流私立大学必须考虑如何吸引更多的学生，如何适应国际化、信息化的变化，审视人才培养的各方面，培养适应社会各领域需要和时代发展变化的具备创新能力的人才。四是办学者的思想也深刻地影响着教育理念的务实性。本研究所选取的7所学校均建校于19世纪末20世纪初，正是日本封建社会向近代社会转变的时期，这些办学者带着个人的理想抱负和改变社会的决心创建了学校，有传播法律知识和民权思想的早稻田大学、明治大学、中央大学、法政大学、关西大学、立命馆大学，有利用外语传授西方近代科学知识的庆应义塾大学，在其建立初期就形成了“学问的实化”“培养实地应用的素质”等务实性的教育理念。
3.发展性
日本一流私立大学的教育理念具有发展性，意即大学的教育理念与大学的发展相伴随，不断提升、不断丰富、不断发展，与时俱进，具有时代性。[22]日本私立高等教育的发展大致可以分为三个阶段。第一阶段是19世纪末至二战前，是私立高等教育的初创期；
第二阶段是二战后至20世纪90年代，是私立高等教育的发展期；
第三阶段是20世纪90年代至今，是私立高等教育的成熟期。在初创期，在明治政府“文明开化”政策的指导下，日本社会积极地向西方进行学习。许多开明的学者相继创办了法律、语言等私立专门学校，后经《专门学校令》《大学令》等法律法规的完善，一些优秀的专门学校升格为大学。这些学校以法律、政治、经济、外语、文学为主要学科。在这一时期，教育理念表现为培养国家建设近代化社会的优秀人才。在发展期，由于二战后日本经济快速增长的需要，对社会各行各业人才的需求急速增长，这一时期，国家对私立高等教育的增设放宽了限制，私立高等教育规模得到扩充，为日本高等教育的大众化作出了重要贡献。学科设置越来越广泛，理工学科、农学科等得到发展。同时，许多一流的私立大学的研究生院纷纷建立起来。这一时期，教育理念表现为培养社会各行各业的国民。进入20世纪90年代，伴随18岁人口数量的下降和政治经济大环境的变化，日本一流私立大学的理念则发展为培养具有综合能力的全球化时代胜任者。
以明治大学为例，创建于1881年的明治大学，处在由封建社会向近代社会转变的时期，建校之初，仅设法学院和政治学院，后增设文学院和商学院。明治大学最初的办学目的是通过法学的传播确立个人权利，培养自律自由的个体，实现自由社会。二战之后，明治大学新设工、农两个学院，塑造适应经济发展的个体。随着近年来全球化的进一步发展，明治大学的教育理念在这个新的时代有了新的意义。身处这样的时代，社会需要的是着眼世界、具有担当和合作精神的个体，因此明治大学提出了新的目标——“强化个体塑造、紧密世界联系、面向未来”。[23]
我国近代私立高等教育虽然与日本近代私立高等教育几乎产生于同一时期，但是在中华人民共和国成立初期，我国学习苏联的教育经验，实施“以培养工业建设干部和师资为重点，发展专门学院和专科学校，整顿和加强综合性大学”的方针，[24]对全国高校进行了院系大调整，使得我国私立高校全部改为公立。改革开放后，伴随高等教育体制的改革，民办大学重新出现在大众面前，但我国民办高等教育的被认可度一直不高，如何办出特色的民办高等教育，我们可以从日本一流私立大学的发展中得到一些启示。
第一，我国民办高校应该明确自己的定位，树立独特的教育理念，形成自己的品牌。韩延明（2003年）认为教育理念作为一种“远见卓识”，反映了教育本质和时代特征，蕴含着教育发展的思想，是指明教育前进方向，引导和鼓舞人们为之长期奋斗的教育理想。[25]因此，一所学校必须有自己的教育理念，没有明确的教育理念，学校的发展将是随意的，没有目标的。日本的一流私立大学在建立初期就会明确教育理念，同时教育理念也是学校评价的一个重要指标。在我国，一些发展较好的民办高校也有其独特的教育理念，如吉林外国语大学的教育理念为“一切为了学生成人、成才、成功”，大连东软信息学院以“教育创造学生价值”为理念，在教育过程中，强调“知识的运用比知识的拥有更重要”。[26]因此，其他民办高校也应该根据本校的特色，树立前瞻性的教育理念。
第二，民办高校要处理好与社会的关系，以务实的教育理念促进民办高校的高水平建设。我国大多数民办高校的定位基本上是应用型高校。因此，在人才培养上，应结合本校的定位和教育理念，制定合理的招生方针、教学方针、课程方针，应用型人才的培养应该重视实践知识和实践教学，而我国民办高校的人才培养模式与教育理念的期待之间还存在着差距。在科研活动和社会服务上，结合本校特色和优势，产出高质量研究成果，并应用于生产生活。我国民办高校由于建校历史较短，其科研平台还没有完全建立起来，加之师资力量的不足，导致科研成果较少，对社会的贡献有限。总之，民办高校在发展过程中，应该及时以教育理念审视本校的教育实践，关照社会的需求，以务实的教育理念促进民办高校的教育实践。
第三，教育理念的发展性要求我们要不断丰富教育理念的内涵。高校的发展伴随着教育理念的发展。近年来，我国一直在探索民办高校分类管理的举措，在分类管理视域下，营利性高校和非营利性高校势必在投资机制、治理方式、教育理念等方面发生重大的差异，因此也就要求民办高校要结合外部环境和变化以及自身的发展定位对教育理念的内容进行适当调整，不断发展和丰富其内涵。
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