四年级语文《生命 生命》教学反思
心得 《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五组课文中的一篇含义深刻、意义非凡精读课文，课文通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
课堂上我不断引导学生入情入境地朗读课文，在潜移默化中感受生命的意义。有意识地引导学生将杏林子的资料与生活中的事例和本组的学习内容结合起来，理解文中的重点句子，使学生言之有理，帮助其理解。
不足之处在于对生命的体验不够深刻，学生在用自己的话表达对生命的感悟的过程中，会出现无话可说，回答较为肤浅，或只会重复答案，缺少对生命的深刻认识的现象。
这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是教师“硬逼”出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。
心得 《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五组课文中的一篇含义深刻、意义非凡精读课文，课文通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
课堂上我不断引导学生入情入境地朗读课文，在潜移默化中感受生命的意义。有意识地引导学生将杏林子的资料与生活中的事例和本组的学习内容结合起来，理解文中的重点句子，使学生言之有理，帮助其理解。
不足之处在于对生命的体验不够深刻，学生在用自己的话表达对生命的感悟的过程中，会出现无话可说，回答较为肤浅，或只会重复答案，缺少对生命的深刻认识的现象。
这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是教师“硬逼”出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。
心得 《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五组课文中的一篇含义深刻、意义非凡精读课文，课文通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
课堂上我不断引导学生入情入境地朗读课文，在潜移默化中感受生命的意义。有意识地引导学生将杏林子的资料与生活中的事例和本组的学习内容结合起来，理解文中的重点句子，使学生言之有理，帮助其理解。
不足之处在于对生命的体验不够深刻，学生在用自己的话表达对生命的感悟的过程中，会出现无话可说，回答较为肤浅，或只会重复答案，缺少对生命的深刻认识的现象。
这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是教师“硬逼”出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。