浅议新课改对中学历史教师素质要求
【摘要】21世纪之交，一个以提高民族素质和创新能力 为重点，深化教育体制改革和结构改革，全面推进素质教育, 振兴教育事业的改革热潮正在神州大地兴起。中学历史课改 的总目标是：“对学生进行公民教育和人文素质教育。培养 创新精神，社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性 发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社 会主义现代化国家的合格公民奠定基础。”作为“传道授业 解惑”的中学历史教师要能较快地理解新课程，实现新课改 的目标，培养优秀人才，当务之急是教师整体素质的提高。
本文从历史教师专业知识和教学技能素质两方面谈谈一些 粗略看法。
【关键词】新课改历史教师素质教育
一、历史教师专业知识素质要求：夯实史学理论基础， 做到有的放矢
历史教师的素质：首先具备为人师表、教书育人的思想 修养和道德修养；其次拥有渊博专业知识和高超教育科学理 论；三要掌握一定教学技能，如语言表达能力等。在新课改 目标要求下，中学历史教师一要注意不断充实与提高自身的 历史专业知识素养，使自己对重要历史知识既熟悉史实又深 刻认识，这是因为中学历史教学涉及的知识领域多而广，教 师只有自己具备“百科全书”式的基础，才能更好处理教与 学的关系，“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可 比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和 诗人。”中学历史教师二要在史学理论方面多下功夫，多读 几本中外通史、专业史等，努力加宽加深自己的历史专业知 识，使教师自己首先成为博学者。中学历史教师三要及时学 习心理学、方法论、学科教育的新方法，并不断地把这些新 方法运用到日常课堂教学之中，使自己的教育方法更加科 学，符合教育教学规律，克服教学的盲目性。“善于把实际 教学经验与理性知识紧密结合在一起，中学历史教学质量不 断提高”。
二、历史教师教学技能素质要求：改变传统教学方法， 实现对症下药
（一）理解新课改教学目标，以“三维”目标统领课堂 课程标准是国家意志的体现，是新课程实施的纲领性文 件。因此教师在课堂教学中要认真学习、理会新课改的指导 思想与要求，以课改为依据指导历史的教育教学：第一，正 确理解、把握新课标历史知识与能力的识记、理解、应用三 个层次要求；第二，正确理解新课改的课程、教学与考试目 标。为了在课堂教学中落实历史课程的“三维”目标，教师 要在认真学习领会课标三个维度的基础上，要把“三维”目 标统筹考虑到每一课的具体运用中，才能真正落实“三维” 目标。
（二） 创新新课改教学模式，培养学生自主、合作、探 究精神
课程改革的核心是创新，旨在挖掘学生久蕴心底的无限 潜能，展示学生开放、自主个性，丰富其聪明睿智的精神世 界。新课改使课堂的师生关系由"师道尊严”主客体关系向 民主平等的双主体关系转变，因而我们的教学方法要由“传 道、授业、解惑”向"自主、合作、探究”的方式转变。新 课改教学模式目的在于调动和发挥学生的积极性和主动性、 主动参与教学活动的全过程，让学生的知识、能力和心智在 教学过程中较全面发展。这就要求教师具有较高的教学技 能，构筑一个民主、自由的平台，有意识的设置问题情境， 引导学生对探索求知本身产生兴趣。切记陶行知先生的话：
"你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱 迪生。”
（三） 树立科学教学评价观，促进学生社会性发展
历史教学评价主要是根据新课改理念，在有效收集历史 教学系统信息的基础上，采取各种科学、可行的评价方法， 对学生的学习、教师的教学以及影响教学的各种因素进行定 性和定量的价值判断。其根本目的在于促进学生社会性发 展。因此，历史教学传统评价要有相应改变：
1?课堂评价以转变学生的学习方式为目的。课堂评价要 改变以往单一的、被动的学习方式，提倡多样化的学习方式, 特别是通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体、 创新意识和实践能力不断得以培养。因此，课堂评价要作五 方面转变：第一，关注学生的参与状态。学生是否全体参与 了学习的全过程。第二，关注学生的交往状态。师生之间是 否有良好的合作与交流。第三，关注学生的思维状态。学生 是否敢于质疑提出独创性的问题并展开讨论、积极地思考。
第四，关注学生的情绪状态。学生能否自我控制与调节学习 的情绪。第五、关注学生的学习生成状态。学生是否能生成 预设内容和非预设内容，得到意外的收获。
2?学业评价以提高学生的学习积极性为导向。考试本身 是教育过程中的一个环节，从其相对独立的意义上看：它一 方面应该尽可能地符合教育的目的、性质、任务和方式，使 其更富有教育意义；另一方面应该有利于鉴别和诊断学生的 发展水平，既要了解学生“掌握了什么”，更要了解学生 “还要会什么”。因此，考试应当是让学生有所发挥、发展 的机会，而不是对学生的一种限制。“历史是一种研究的方 法而不只是一种知识载体”，故评价必须设法使学生表现他 们对于史学要领和技能的掌握，并考验出他们理解、分析等 等一些较高层次的认知能力。苏联教育家苏霍姆林斯基说：
“评分应当是有分量的，不应当把知识的评定作为某种孤立 的东西，当教育和学生之间的关系建立在互相信任和怀有好 意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动 的刺激物。”
新的世纪，新课改时代已到来，我们如何把历史教学引 领到新目标，全面提升中华民族素质，历史教师任重而道远。
我们唯有迎难而上，以极大的热情和信心投身课改，探讨课 改之路，方能促进学生的全面发展。