第五单元达标检测卷 时间：90分钟 满分：100分 第一部分：积累运用(36分) 一、选择题。下面各小题均有A、B、C、D四个备选答案，请按题目要求选择一个正确的答案，将序号填在“( )”里。(20分) 1．下面汉字与“嗅觉”中的“嗅”读音相同的一项是( ) A．秀 B．闻 C．酒 D．戏 2．“璧”字的意思可能与下列哪个词有关？( ) A．开辟 B．宝玉 C．开启 D．土墙 3．下列词语中有错别字的一项是( ) A．保护 搏斗 辫子 发颤 B．铁链 攀登 嘶哑 绝望 C．林荫 安然 麻雀 猎狗 D．庞大 计念 汲取 居然 4．“手工课上，老师示范折花，不但花瓣折得漂亮，就连花托也折得十分逼真。”这句话中加点的“托”的意思是( ) A．寄，暂放。
B．请别人代办。
C．承托器物的东西。
D．用手掌向上承受着东西。
5．“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。”这句话写出了( ) A．天都峰的奇和秀。
B．天都峰的秀和险。
C．天都峰的高和陡。
D．天都峰的高和秀。
6．下列哪个成语填入句子中的横线处最恰当？( ) 他学习不努力，已经到了________的地步。
A．无可奈何 B．若有所思 C．无可救药 D．愁眉苦脸 7．下面哪句话与其他句子意思不同？( ) A．在它看来，猎狗的确是个庞大的怪物！ B．在它看来，难道猎狗是个庞大的怪物吗？ C．在它看来，猎狗怎么不是个庞大的怪物？ D．在它看来，猎狗不可能不是个庞大的怪物！ 8．《麻雀》一文是按照怎样的顺序来写的？( ) A．猎狗走上前——遇到小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——“我”唤回猎狗 B．遇到小麻雀——猎狗走上前——老麻雀拯救小麻雀——“我”唤回猎狗 C．老麻雀拯救小麻雀——猎狗走上前——遇到小麻雀——“我”唤回猎狗 D．遇到小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——猎狗走上前——“我”唤回猎狗 9．下列说法不正确的一项是( ) A．《麻雀》这篇文章的作者是英国作家屠格涅夫。
B．《麻雀》一文中的老麻雀具有伟大的母爱。
C．天都峰在我国安徽的黄山风景区。
D．《爬天都峰》一课，告诉我们要善于从别人身上汲取力量。
10．“看黄山的云海，印象最深的是它的洁白。”这句话应放在( ) ①到黄山游览，最引人注目的要数奇松和怪石。②而要看变幻莫测的云海，那就要看游人的运气了。③它如同寒冬中的瑞雪，没有一丝一毫的杂质。
A．①之前 B．①②之间 C．②③之间 D．③之后 二、看拼音，写字词。(5分) 1．老麻雀用自己的shēnqū( ) yǎnhù( )小麻雀。
2．老爷爷的勇气给了我极大的gǔwǔ( )。
3．我和老爷爷在jìyú( )背前照了一张相。
4．妈妈说，只要向上pān( )，就一定能登上高峰。
三、选择恰当的动词填空。(6分) 我和同桌去放风筝。我( )着风筝，同桌( )着线。开始放了，我把风筝使劲往空中一( )，同桌就马上迎风( )了起来，风筝凌空( )起，渐渐( )过树梢了。
四、判断下列说法的正误，对的打“√”，错的打“×”。(5分) 1．《爬天都峰》一文是按照“爬山前——爬山中——爬上峰顶后”的顺序写的。( ) 2．《麻雀》一文主要是告诉我们要保护麻雀。( ) 3．要把事情写清楚，除了把看到的、听到的写下来，还可以写写自己的感受。( ) 4．要把一件事情写清楚，必须按照事情发展的顺序来写。( ) 5．猎狗慢慢地向后退是因为它不忍心吃掉小麻雀。( ) 第二部分：阅读欣赏(34分) (一)阅读《食物“消化时间表”》，完成练习。(14分) 1.小红下午2点要参加学校举行的运动会，赛前不宜吃得太饱，不宜吃难消化的食物，她中午吃什么比较合适？( )(3分) A．猪肉、面包、牛肉 B．香蕉、牛肉、鸡蛋 C．芋头、猪肉、豆浆 D．苹果、牛奶、面包 2．某人在睡前有吃东西的习惯，从消化时间看，吃什么比较合适？( )(3分) A．苹果 B．芋头 C．牛肉 D．猪油煎鸡蛋 3．根据上面的表格，从消化时间看，早餐吃什么比较合适？(4分) _______________________________________________________ _______________________________________________________ 4．小华偏食，爱吃肥肉和香蕉，请你给他提些建议。(4分) _______________________________________________________ _______________________________________________________ (二)野 鸭(20分) 一天，我在小山上散步，忽然看见在一丛枯草旁躺着一只野鸭。
起初，我以为这只野鸭是害怕被人发现，故意藏在那儿的，我就用手杖拨了她一下，想叫她站起来，可是她却一动也不动。
我觉得很奇怪，便俯下身细看。这时我才发现她已经死了。她身体的一侧微微向上翘起，脖子向前伸着，嘴张着，里面塞满了雪。她的翅膀稍稍张开，一条腿略微伸向后面，在她的腿跟前有两个蛋。看见这两个蛋，我便把她提起来。果然在她身子底下有一个巢，里面有十一个蛋，连同外面的两个蛋，一共是十三个蛋。
我将她审视了一番，没有发现一处伤痕或遭受暴力的迹象。从她身上的各种情形看，她是被冻死的。虽然我看到的只是些表面现象，但我还是毫不迟疑地得出了这样一个结论：她是为了保护自己的孩子，在同那场暴风雪进行了一番殊死搏斗后死去的。
我望着这只野鸭，心情久久不能平静。我想，这是一种多么深沉、多么感人肺腑的爱啊。
可怕的风雪席卷了这个孤寂而荒凉的小山，凛冽刺骨的寒风令人窒息。而这只可怜的野鸭却不顾这一切，竟然敢向她的敌人挑战，执意保卫着自己的家和孩子，直到筋疲力尽，再也无力这样做的时候，毅然献出了自己的生命。
太阳已经落下去了，苍茫的暮色渐渐隐没了远处的山峦。我在地上挖了一个坑，将她放进去，用泥土把她埋起来。我用手帕把十三个蛋包起来，带回家去。
1．“我”发现野鸭是在什么地方？( )(2分) A．一条小河旁 B．一丛枯草旁 C．一棵大树旁 D．一个鸭窝旁 2．“我想，这是一种多么深沉、多么感人肺腑的爱啊。”这是什么描写？( )(2分) A．动作描写 B．神态描写 C．外貌描写 D．心理描写 3．“而这只可怜的野鸭却不顾这一切，竟然敢向她的敌人挑战”句子中的“敌人”指的是什么？( )(2分) A．小山 B．枯草 C．暴风雪 D．暴力 4．短文中画波浪线的句子表现了野鸭的什么？( )(2分) A．机智勇敢 B．伟大的母爱 C．乐于助人 D．不怕困难 5．“我用手帕把十三个蛋包起来，带回家去。”请发挥想象，写一写接下来会发生什么样的故事。(6分) _______________________________________________________ _______________________________________________________ 6．读了这篇短文，你有什么感受？(6分) _______________________________________________________ _______________________________________________________ 第三部分：习作表达(30分) 在学习生活中，我们都经历过许多难忘的事情。请选择一件发生在校园里让你难忘的事写下来，注意把事情的起因、经过、结果写清楚。
第五单元达标检测卷 第一部分：积累运用 一、1.A 2.B 3.D 4.C 5.C 6.C 7.B 8.B 9.A 10.C 二、1.身躯 掩护 2.鼓舞 3.鲫鱼 4.攀 三、托 牵 抛 跑 飞 越 四、1.√ 2.× 3.√ 4.× 5.× 第二部分：阅读欣赏 (一)1.D 2.A 3．①牛奶、豆浆。②流质或半流质谷物。③发酵食品。
4．①肥肉和香蕉消化时间长，不利于其他营养的摄入，不建议多吃。②偏食会引起营养不良，合理饮食才会有益健康。
(二)1.B 2.D 3.C 4.B 5．示例：我把这些蛋带回了家，心里非常激动，心想：野鸭非常勇敢，为了孩子牺牲了自己的生命，我一定要把她的宝宝孵出来。于是，我把蛋放入孵蛋器中，每天都要去看几遍。过了二十几天，蛋壳裂了，十三只可爱的小鸭来到了人间，我欣慰地笑了。
6．示例：读了这篇短文，我感受到野鸭非常勇敢，她遇上暴风雪，敢与暴风雪进行殊死搏斗；
她有着深沉的母爱，为了孩子宁愿牺牲自己的生命。
第三部分：习作表达(略) 5积累与运用考点梳理卷(第五单元) 时间：40分钟 一、字词句基础。
1．[字音]下列词语中，画线字的读音完全正确的一项是( )。
A．无奈(lài) 发愣(lèng) B．嗅觉(xiòu) 相片(xiànɡ) C．嘶哑(sī) 庞大(páng) D．拯救(zhěn) 铁链(liàn) 2．[字形]在语境中写生字。
猎狗露出了锋利的yá chǐ( )，而老麻雀用自己的shēn qū( )yǎn hù( )着yòu niǎo( )。老麻雀呆立着不动，准备着一场bó dòu( )。
3．[字形]下列词语书写有误的一项是( )。
A．鸟巢 呆板 云彩 B．重量 猴子 辫子 C．颤动 年极 攀登 D．纪念 鲫鱼 咖喱 4．[字义]给下列画线的“念”字选择正确的解释。(填序号) (1)外婆离开我已经有两年多了，但是我依然思念着她。( ) (2)我念小学二年级时，每次考试都得100分。( ) A．想法 B．诵读 C．指上学 D．惦记，常常地想 5．[词语运用]下列句子中，画线的词语使用不恰当的一项是 ( )。
A．风强烈地摇撼着路旁的白桦树。
B．我上前分辩说：“我不是故意的。” C．老奶奶白发苍苍，脸上布满了皱纹。
D．看到老麻雀无畏的样子，猎狗无可奈何地走开了。
6．[关联词语运用]选择恰当的关联词语填入下面的句子中。
虽然……但是…… 因为……所以…… (1)( )我们一起上学、回家，一起温习功课，( )我们成了形影不离的好朋友。
(2)( )天都峰那么高，( )我爬呀爬，最终爬上了峰顶。
7．[病句诊断]下列句子没有语病的一项是( )。
A．作文不能少于400字左右。
B．通过学习，我提高了作文水平。
C．校园的一草一木，对我产生了深厚的感情。
D．李华认识到自己错了，他说以后一定会改进。
8．[修辞手法]选出下列句子运用的修辞手法，将正确答案的序号填在括号里。
(1)我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……( ) (2)石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！( ) (3)风筝越飞越高，在天空中跳起了欢快的舞蹈。( ) A．比喻 B．拟人 C．排比 D．反问 E．设问 F．夸张 9．[排列句序]下列句子排序最恰当的一项是( )。
①忽然吹来一阵风，线断了。
②风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。
③风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。
④我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
A．②③①④ B．②①③④ C．③②④① D．③①④② 二、积累与背诵。
10．我能写出像“白发苍苍”这样形式的成语：_____________、_____________。
11．《爬天都峰》一文，是按爬天都峰前、__________、__________的顺序来写的，揭示了在困难面前，要有战胜困难的信心和勇气的道理。
12．“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”这句话运用了________的修辞手法，把________比作________，突出了老麻雀的________。
三、课文主题与理解。
13．判断，正确的打“√”，错误的打“×”。
(1)写事的文章一般是按照事情发展的顺序来写的。( ) (2)《麻雀》写出了老麻雀保护小麻雀的经过，赞扬了母爱的无私、伟大。( ) 14．阅读课文片段，回答问题。
在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” (1)这三段话主要是( )描写。
A．动作 B．语言 C．神态 D．心理 (2) “我”和老爷爷为什么互相道谢？下列说法不正确的一项是 ( )。
A．“我们”对对方满怀感激之情。
B．“我们”素不相识，讲话要客气。
C．“我们”都从对方身上汲取了力量。
(3)选文中老爷爷说的话中的“居然”能去掉吗？为什么？ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ (4)读完选文，你明白了什么？ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 5积累与运用考点梳理卷(第五单元) 一、1.C 2．牙齿 身躯 掩护 幼鸟 搏斗 3．C 4.(1)D (2)C 5.A 6．(1)因为 所以 (2)虽然 但是 7．B 8.(1)A (2)F (3)B 9.B 二、10.示例：白雪皑皑 波光粼粼 11．爬天都峰中 爬上峰顶后 12．比喻 老麻雀 石头 勇敢 三、13.(1)√ (2)√ 14．(1)B (2)B (3)不能去掉。“居然”表示出乎意料，说明老爷爷自己都不敢相信自己能爬上峰顶，表达了他的惊喜之情，去掉之后情感就不强烈了。
(4)示例：我明白了在与人相处的过程中，要相互鼓励、相互学习、共同进步。
第五单元 单元教学总览 【教材分析】 1.单元主题：
本单元是写作单元，课文主要是围绕“希望和幸福”这个专题进行编排的。主要由《麻雀》《爬天都峰》两篇课文组成。《麻雀》课文叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事，热情地歌颂了“爱”这一种强大的力量。目的是使学生感受到、自由自在、无拘无束的快乐生活，明白爱能使人感受到幸福，并带给人希望。《爬天都峰》课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；
在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
2.单元重点：
（1）了解作者是怎样把事情写清楚。这是本单元的语文要素。课文旨在引导学生根据情感变化感受生活的快乐。本课作者抓住了老麻雀、小麻雀、猎狗的语言、神态、动作、心理活动等进行描写，把文章写具体。作者围绕天都峰，写了爬天都峰前、爬天都峰时、爬天都峰后，把事情写清楚的。教学时注意引导学生了解作者是怎样把事情写清楚的。
（2）写一件事情，把事情写清楚。本单元安排了习作《生活万花筒》，本次习作的内容写一件印象深刻的事。让孩子们在习作中学习用朴实的语言进行描写，了解对不同的角色需要抓住人物的神态、动作进行细致刻画，并能按照一定顺序把事件的过程交代清楚明白。
【学情分析】 在之前的学习中，学生已经接触过大量的记事文章，初步了解了叙事文章的学习方法。这单元文章描写的事物贴近学生的生活，易于引起学生的兴趣。在教学中，教师要针对学生的认知特点，创设情境，以角色体验的形式品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子的生活经验，走进人物的内心世界。
【教法建议】 1.通过充分阅读，引导学生在读中有所感，在读中有所得。
2. 运用小练笔的形式培养学生的想象能力和语言表达能力。
3. 扣紧语言文字指导阅读，对学生理解运用语言都是必要的，同时受到情感的熏陶。
4. 引导学生学会审题、选材、明确习作要求。通过口述，锻炼学生的口语表达。
5.激发学生的习作乐趣。教学中结合课文提示指导学生把事情经过写清楚。采用讨论交流法引导学生表达习作。
6.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识。
【课时安排】 分类 内容 课时 课文 16.麻雀 2 17.爬天都峰 2 交流平台 初试身手 交流平台 初试身手 1 习作 生活万花筒 1 合计 5 16麻雀 (精读课文) 【教学目标】 1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字。联系课文理解“摇撼”“扎煞”“无可奈何”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作顺序。
3.朗读课文，体会课文中是怎样把一个意思写具体的。
4.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。
【教学重点】 1.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作顺序。
2.朗读课文，体会课文中是怎样把一个意思写具体的。
【教学难点】通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。
【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1.会认本课6个生字，会写13个生字，联系课文理解“摇撼”“扎煞”“无可奈何”等词语的意思。
(重点) 2. 有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作顺序。
(重点) 【教具准备】荣德基小学课件资源 【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、导入新课 导入类型：谈话导入。
教师口述：今天我们要学习的是俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段。作者小时候在农村长大，有许多机会接触大自然，他深深地爱上了大自然，他的作品常常反映对大自然的热爱。今天学习的《麻雀》就是其中的一篇。
（板书 《麻雀》）
【设计意图：设计这一环节，让学生深入了解作者和写作背景】 二、作者介绍 屠格涅夫，19世纪俄国著名现实主义作家，全名伊凡•谢尔盖耶维奇•屠格涅夫。代表作有《罗亭》《猎人笔记》《父与子》等。
三、初读感知 1.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.整体感知。课文主要写了什么？ 3.检查初读情况 （1）认读生字 练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
嗅到、无可奈何、拯救、嘶哑、庞大、牙齿、身躯、掩护、幼儿、搏斗、庞大、力量、愣住 （重点指导生字：嗅：不要只读一半，不要读成“chóu”；
拯：不要只读一半，不要读成“chénɡ”；
奈：“奈”和“余”是形近字，不要读成“yú”；
嘶：“嘶”和“斯”是形近字，都读“sī”；
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
注意声母易读错：奈（nài）
嘶（sī）
韵母易读错：拯（zhěng）
奈（nài）
（2）理解词语 练把词语和意思连起来。
锋利 使劲摇动。
扎煞 指感到没有办法，只有这样了。
摇撼 指刀刃尖而快或言论、文笔尖刻有力。
无可奈何 (手、头发、树枝等)张开、伸开。
安然 断绝希望、毫无希望。
绝望 对敌人采取警戒、牵制、压制等手段，保障人员行动的安全。
掩护 援助使脱离危难、援救。
拯救 平安无事的、安静的。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
（5）理清顺序 加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。
①课文写了什么？（课文讲了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。）
②梳理课文思路 练填空：
课文先写（猎狗发现小麻雀）；
再写（猎狗想吃小麻雀）；
最后写（猎狗被镇住了）。
四、学习“会写字” 嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣 1.学生字 认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写 （1）观察生字书写特点，交流。
（“嗅、躯、掩、护、幼、搏、愣”，左右结构，左窄右宽；
“呆、奈、巢、齿、量”，上下结构，上小下大。
“庞”，半包围结构，书写要注意笔顺。）
（2）老师范写,重点指导左右结构的字“嗅、绒、搏”和上下结构的字“巢”，学生练写。
嗅：自字要窄扁，下边犬字宽大、撇和捺要舒展、右上角有一点不能忘记。
巢：上边三个撇点并排、要扁小匀称，木字的横要长、撇和捺舒展。
搏：甫字要扁、一竖贯穿上下四横，不加钩，右上角有一点，寸字的横要长。
练学生练写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
五、课堂小结 本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们真切地感受到伟大的母爱。
六、当堂检测 （建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）
七、课后作业 （请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
（7）
（8）
（9）
（10）
（11）
（12）
（13）
（14）
（15）
（16）
（17）
第二课时 【学习目标】 1.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作顺序。（重点）
2.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。（难点）
【教具准备】 荣德基小学课件资源 【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、课前导入 导入类型：谈话导入。
教师口述：今天，我们将继续学习《麻雀》这篇课文，先请同学们回忆一下，课文主要写了一件什么事？ （这篇课文围绕麻雀描写了“我”在打猎回来的路上，亲眼看到大猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的事情。）
【设计意图：用谈话的形式导入新课，在交流中进入文本。】 二、自读课文，整体把握。
1.自由读课文，思考：说一说文中讲了哪几个人物？ 2.小组讨论，交流。
3.全班交流。（板书 小麻雀 老麻雀 猎狗）
三、精读课文，深入理解。
（一）学习第一段，指名读课文，从读中你知道了什么？ 时间：打猎回来时。地点：林荫路上。
（二）学习第二段，自由读课文，读后师生讨论问题。
1.讨论事情发生的起因。找出相关句子，读一读，谈谈体会。
①我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈（nài）何地拍打着小翅膀。
（1）猎狗发现了什么猎物？ 预设：发现了一只掉在地上的小麻雀 （2）这句话属于什么描写，作用是什么？ 这句话是小麻雀的神态描写，“呆呆地”意思是不知道该怎么办；
“无可奈何”表示没有办法了，这两个词写出了小麻雀的茫然无助，让人十分同情，也为老麻雀的出现埋下伏笔。
②它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
从哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是从巢里掉下来的？ 从“嘴角嫩黄” “头上长着绒毛”可以看出小麻雀稚嫩幼小，无力自救。
指导朗读：“猛烈”写出了风很大，要重读；
“呆呆地”和“无可奈何”写出了小麻雀毫无办法，要突出它没办法，不知怎么办好，声音要拖长一些。“嫩黄”与“绒毛”要读得稍重一些。
（教师示范）学生练习，然后指名朗读。
2. 讨论事情的经过。【课件出示三个问题】 学生自读，画出相关词语及句子，在书中做标注，谈谈自己的体会。
（1）猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
猎狗发现小麻雀后，是怎样做的？ 猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。从“走近”、“嗅”“张开”、“露出”这一系列关于猎狗动作的描写可以看出，小麻雀的处境十分危险。（板书 吃）
朗读指导：读这句时，要突出紧张的气氛。
（2）突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞（shā）起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
接着又发生了什么意外情况？ 突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前。
怎样理解“像一块石头似的”？ “绝望”是什么意思？注意此时老麻雀是什么样子。
“像一块石头似的”，说明老麻雀在遇到庞大的猎狗威胁时，毫不迟疑，非常果敢地、迅猛地出现在猎狗面前，表现了它的勇气和胆量。
“绝望”写出了老麻雀面对强大的对手时绝望的样子。
（板书 救）
朗读指导：第二句要读出老麻雀的急切之情，第三句要表现出老麻雀的绝望。
（3）老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯（zhěng）救自己的幼儿。①老麻雀这么急切地飞下来，要做什么？ 预设：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。
②“拯救”一词怎样理解？ “掩护”描写的是老麻雀的动作，说明老麻雀已经下定了舍身救子的决心。
③一只麻雀斗得过一只猎狗吗？老麻雀不知道这一点吗？从哪里可以看出来？ 可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶（sī）哑（yǎ）的声音。
（“发抖”“嘶哑”突出了老麻雀的紧张，虽然自己没有把握阻止猎狗伤害小麻雀，但还尽力用尖叫保护自己的孩子。）
（4）在它看来，猎狗是个多么庞（páng）大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
明知斗不过，为什么还要飞下来？（板书 斗）
充分地表明了老麻雀拯救自己的孩子的决心和勇气。
怎样理解“一种强大的力量”？要引导学生回答得充分、具体。
（板书 强大的爱）
在老麻雀的眼中，猎狗无异于一个庞大的怪物。从侧面表现出了麻雀与猎狗之间力量的悬殊，突出了老麻雀的勇敢、无畏精神。最后一句话写了老麻雀飞下来救自己孩子的原因，“一种强大的力量”，指的是老麻雀身上的爱护弱小者的力量，母爱的力量。
3.讨论事情的结局。
猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。
想一想猎狗为什么会愣住？“慢慢地、慢慢地向后退”说明了什么？ 猎狗没有想到老麻雀会有勇气来和自己搏斗，缺乏心理上的准备，所以退却了。还有一种解释是猎狗被老麻雀的这种伟大的母爱深深的感动了，这与之前猎狗凶残的形象形成了鲜明的对比。
朗读指导：“愣住”“这么大”两词要重读，两个“慢慢地”要读得声音长些，表现出猎狗的发愣和犹豫。
方法指导：
要把一件事情交代清楚，必须按照事件发生发展的顺序依次来写，先发生的先写，后发生的后写。如在本课中，作者就按照“发现小麻雀—想吃小麻雀—老麻雀救小麻雀—猎狗走了”的顺序写。写事情发展的过程中，还要注意抓住细节，本课作者就是抓住了老麻雀、小麻雀、猎狗的语言、神态、动作、心理活动等进行描写，文章就写具体了。
齐读最后一段，想一想作者为什么唤回猎狗，把它带走。
（因为“我”被老麻雀果敢、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼子的精神所感动，也由于怜爱之心的驱使，所以急忙唤回猎狗，带着它走开了。）
四、朗读全文，总结全文 由于老麻雀对小麻雀的爱，他不畏凶残的猎狗，勇敢地飞下来准备与猎狗搏斗，猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这告诉我们什么呢？
结论：正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；
正是这种强大的爱，吓住了猎狗；
正是这种强大的爱，感动了“我”。（课件出示12）
五、拓展作业 你对母爱有什么体会？用一两句话写在书后面，写好后给大家读一读。
【设计意图：小练笔使学生在写中加深理解，激发情思，提高运用语言文字表情达意的能力。】 六、课堂小结 因为爱，小麻雀得救了，我相信，这只小麻雀将沐浴着老麻雀那种浓浓的爱而健康成长。同样，同学们也是沐浴着父母之爱在一天天长大，在你们的成长道路上，也会有着许许多多感人至深的爱的故事。
六、当堂检测（选做）
1.课文是怎样八“小麻雀的无助”写清楚的？找出相关的语句读一读。（教材课后题第2题。）
2. 这篇文章是按照什么顺序写的？：
七、课后作业（选做）
1.推荐阅读《大象保姆》《捞铁牛》，完成《点拨》1+x阅读攻略的练习。
2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
（7）
（8）
（9）
（10）
（11）
（12）
（13）
（14）
（15）
板书设计 17麻雀 小麻雀 母爱 想吃 保护 猎狗 老麻雀 吓退 课后反思 成功之处：
1.让学生自己感悟和体会为主。我从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手，让学生们的感悟和体会都很深，指导学生走进文本，身临其境感受小麻雀的无奈、老麻雀的无畏、猎人的感动。
2.我在这节课上从引导学生抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。
3.通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生的情感和作者的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。
不足之处：
1.没能巧妙的抓住课文中的意外生成，产生的情感共鸣。在课文的最后，学生都能体会到老麻雀对小麻雀的母爱精神。但是对于人间的母爱，人间的各种真爱，没能体会出来。这也反映了一个问题，说明我在设计教案时，对教材内容没能够吃透，对教材外的意外生成，也没能够去好好的把握。
2.在本节课中我虽然注重学生在读中感悟课文，但读书的形式单一化（指名读）缺乏多样化：默读，自由读，齐读……在授课环节中细节设计不紧密（板书），时间驾驭的不是很合理。
《麻雀》课堂实录 师：动物是我们人类的朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，他们的笔下诞生了许多栩栩如生的小动物。你能用上大屏幕上的句式来说说这些动物给你留下的印象吗？ 生：丰子恺老先生笔下的白鹅十分高傲。
生：俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅有海军上将的派头。
生：老舍先生笔下的猫性格古怪，母鸡又伟大。
师：同学们说得都很好。今天老师又给大家带来了一位新的动物朋友——麻雀。我们一起来写一写这两个字。注意麻雀的右下部分有四横。读课题。
师：《麻雀》这篇文章是俄国杰出的作家屠格涅夫写的，今天就让我们一起跟随作者回到故事发生的地方。请同学们打开课本168页，今天我们来赛一赛，老师给大家三分钟时间，看谁在规定的时间内读的课文遍数最多。开始！ 生：我读了4遍。
生：我读的比较慢，只读了2遍。
生：我读得快，有5遍。
师：同学们，读书光快可不够，还要看读的效果怎么样？老师来考考你。这组词语你会读吗？ （生读词语）
师：其实老师在排列这些词语的时候是有一定规律的，不知道你发现没有？ 生：第一组词语是在写猎狗。
师：是的。那其他几组呢？ 生：小麻雀，老麻雀。
师：还有一个角色，请你找到告诉我。
生：猎人。
师：也就是故事中的“我”。（“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀）故事就是在这四个角色中展开的。那你能按照板书，根据事情的起因、经过、结果来说说这个故事吗？ 生：一天，我带着我的猎狗打猎回来，看到一只小麻雀从树上掉了下来，猎狗打算吃掉小麻雀，老麻雀飞下来拯救小麻雀，最后，猎人唤回了猎狗。
师：你说得很好。那谁还能站在课文其他角色的角度出发来说说这件事。
生：我站在猎狗的角度来说。有一天我和我的主人打猎回来，我看到一只小麻雀，想吃掉它，这时候老麻雀飞下来救它的孩子，最后主人把我唤回去了。
生：我站在老麻雀的角度来说。我的孩子被风吹下去了，这个时候被一只猎狗发现了，我连忙飞下去救它，最后猎人带着猎狗走开了。
师：从同学们的叙述当中，我可以感受到这是一个非常感人的故事。现在我们就来深入地学习这篇文章。我们先来看前三个自然段。请你读一读，一边读一边想，这是一只怎样的小麻雀？你是从哪儿感受到的？ 生：这是一只无可奈何的小麻雀。
师：你是从哪儿感受到了？ 生：它呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
师：你是从动作上来体会的，不错。这还是一只怎样的小麻雀？ 生：这是一只刚出生不久的小麻雀。
师：你又是从哪儿感受到的？ 生：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛。
师：哦。你是抓住外形描写来理解的，也很棒。
生：这是一只可怜的小麻雀，它飞还不会飞。
师：同学们理解得真好。那你能把这些理解带到句子中读一读吗？ 师：现在这样一只可怜的、弱小的、又是刚出生不久的小麻雀，被我的猎狗发现了。（出示猎狗图片）猎狗给你什么印象？ 生：可怕。
生：恐怖。
生：凶猛。
生：凶恶。
师：大家说得都对。就是这样一只凶猛、可怕的猎狗，慢慢地走进小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿，此时此刻，对小麻雀来说是一个怎样的时刻？ 生：危在旦夕。
师：这个词语用得好。
生：生死攸关。
师：对的。
生：这是一个最危急的时刻。
师：是的，眼看着小麻雀就要被吃掉了。此时你有什么想说的或想做的吗？ 生：我想叫猎人带走猎狗。
师：嗯，你寄希望于猎人。
生：我想去救那只小麻雀。
师：哦，你很善良。
生：我也会把那只老麻雀一起救走。
师：看来同学们都很善良啊，都想去帮助麻雀。（出示结尾句子）最后，奇迹发生了，猎狗愣住了，它怎么也没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。我急忙唤回猎狗，带着它走开了。难道是我们的善良打动了猎狗？ 生：不是。
师：那是我们的诚意感动了猎人？ 生：也不是。
师：那是谁有那么大的本事？ 生：老麻雀。
师：哦！老麻雀有那么大的能耐，能斗得过猎狗？怎么回事，我们赶快到文章四、五自然段中去找找原因吧。请把相关语句找出来，画下来，慢慢地读，细细地品。
师：我看同学们都画了很多句子，我们来交流一下。
生：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落到猎狗的面前。
师：这里哪几个词语特别打动你？ 生：像一块石头似的。
师：像一块石头似的说明什么？ 生：说明老麻雀飞下来速度很快。
师：它干嘛那么快的要飞下来啊？ 生：因为它的孩子就要被猎狗吃掉了。
师：是的，只要晚上那么一点点的时间，它孩子的命可就没了。所以它飞得很快，那你能把老麻雀当时着急的心情读出来吗？ （生读句子）
师：嗯，听你的朗读，我感受到了老麻雀当时的焦急。像石头似的，说明力量怎么样？ 生：力量很大。
师：力量很大，可以看出什么？ 生：可以看出老麻雀很勇敢。
师：老麻雀一定要救小麻雀，可见它的决心。除了这里，还有哪些句子？ 生：它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
师：扎煞什么意思？ 生：就是张开羽毛的意思。
师：理解得很好。想象一下，扎煞起全身羽毛的老麻雀什么样？ 生：很勇敢。
师：是的。样子像什么啊？ 生：样子像刺猬一样。
师：对啊，它要尽全力去救。同学们体会得真好，我们一起把这段话来读一读。
师：除了这里，还有哪些句子也在写老麻雀拯救小麻雀？ 生：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的孩子。
师：找得很准。用自己的身躯救就是用什么在救啊？ 生：就是用生命在救。
师：是的。就算拼了命也要去救，因为那是它的孩子，它不能眼睁睁地看着孩子成为猎人的口中之食。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。从原先的尖叫到现在的嘶哑，老麻雀实在已经筋疲力尽。它退缩了吗？ 生：没有。
师：那它是怎么做的？ 生：它呆立着不动，准备着一场搏斗。
师：麻雀有多大？猎狗有多大？一只小小的麻雀要和庞大的猎狗去搏斗，它这是在干什么？ 生：自讨苦吃。
生：送死。
师：是的，它就是去送命的。可明知是送命它为什么还要飞下去？ 生：因为它的孩子有危险啊。
师：对啊，看到自己的孩子的生命危在旦夕，它又怎么能……（引读）
生：它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
师：这种强大的力量是什么？ 生：是母爱。（板书）
生：是勇气。
生：是关爱。
师：孩子们体会得太好了。假如现在你就是这只老麻雀，面对着眼前张开大嘴，露出锋利牙齿的猎狗，想着身后弱小的，还没有飞上蓝天的幼儿，看着一旁的猎人，你会对他们之中的谁说些什么吗？请把你想说的写下来。
生：我想对猎狗说：请你放了我的孩子吧。
师：危急时刻想到的还是自己的孩子。
生：我想对小麻雀说，别怕，我会救你的，你就躲在我身后好了。
师：看，父母永远是孩子忠实的保护伞。同学们说得都太好了。这篇文章选自屠格涅夫的《猎人日记》，他在原文结尾还有这样一段描述。我们一起读。
生（师）：我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它爱的冲动。爱，我想比死和死的恐惧更加强大。
师：是的，正是因为这种强大的爱，拯救了小麻雀；
正是这种强大的爱，吓退了猎狗；
正是这种强大的爱感动了我。我们的世界也正是因为有了爱，才变得更加美好，更加和谐。
《麻雀》说课稿 一、说教材 《麻雀》是九年义务教育六年制小学教科书语文第七册第五单元的一片课文，出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事，热情地歌颂了“爱”这一种强大的力量。
二、说教学目标 根据教学大纲和学段的要求，结合学生实际和课后练习，我制定了本课的教学目标：
（一）知识目标：
1、继续运用“从内容中体会思想”的方法，在整体感知课文的基础上读懂重点句段，理解课文内容，体会爱的伟大。
2、学习作者具体描叙和表达真情实感的方法。
3、感情地朗读课文，练习背诵。
（二）能力目标：
在理解课文的过程中培养学生的阅读分析能力、口头表达能力、思维想象能力。
（三）德育目标：
懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力量”就是爱的力量。
三、教学重点：
根据课文特点和本组教材的训练重点，我将本课的重点设为：认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。
四、教学难点：
根据本组教材的训练重点，我将本课的难点设为：体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种强大的力量”就是爱的力量。
五、教学准备：
为了帮助学生更能有感情地朗读课文和理解课文内容，准备了：
1、课文录音带。
2、动画课件。
六、说教法和学法：
新课改精神强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而教学过程又必须强调合作精神、突出自主性、注重探索和研究的过程。因此，我主要采用学生自主学习、合作探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主体性。在设计教案时，我结合“从内容中体会思想”的阅读方法，先让学生欣赏朗读，整体感知课文内容并概括课文的主要内容，然后提出两个问题：“老麻雀、小麻雀、猎狗分别给你留下了什么样的印象？”“课文中那些句子体现了他们的这些特点，为什么？”让学生合作探究，采取“读——找、画——议——读”的方法，从文章中找答案，说理由，并通过朗读把自己的理解读出来。在反馈交流时，抓住重点句子，让学生仔细体会，深入理解。通过各种读的形式调动学生的积极性，使学生在朗读中积累语感，积累词汇。
七、说教学过程 （一）谈话导入（出示课题）
这样用最直接的方式进入课堂学习，可以节省时间，提高效率。
（二）整体感知 1、听课文录音。要求：边听录音边想画面。
通过听录音，想画面达到三个目的：一是巩固以前所学的阅读方法：“读文章，想画面”；
二是整体感知课文内容，三是通过欣赏朗读，为后面教学过程中引导学生有感情地朗读课文打基础。
2、教师提问：课文中有哪几个主要角色？它们之间发生了一件什么事？（根据学生回答板书，演示动画）
在听了课文录音的基础上，教师提出两个问题，并演示课件，用动画这种学生最喜欢的形式再现情境，给学生一种身临其境的感觉。同时从听觉和视觉两个方面刺激学生，使学生产生浓厚的学习兴趣。学生通过观察画面，能快速了解文中几个主要角色及故事情节。
3、对照板书概括课文主要内容。
这一步既对学生听、看故事的情况进行了检查，又锻炼了学生的概括能力，既有条理性，又减轻了难度。让学生了解事情的起因、经过、结果，从整体上把握文章的主要内容。
（三）探究中心 1、自主读课文。
用自己喜欢的方式读课文，做到：眼到、口到、心到、手到。
培养学生的自主性，这是新课标极力强调的。为尊重学生的个性，我特别要求用自己喜欢的方式读课文，使学生能积极主动地参与学习。同时又提出读的要求，使学生明白读课文的时候，注意力要集中，要开动脑筋。在阅读时做到眼到、口到、心到、手到，边读边思、边读边记、边读边学，边读边画，使学生养成良好的读书习惯。
2、提问：小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么印象？（指名回答，教师板书）
提出这个问题主要是让学生从直观上把握三个主要角色的特点。
3、合作探究：课文中哪些句子体现了它们的这些特点？为什么？（指点方法：读——找、画——议——读）
先明确合作学习的要求，再具体地指点方法。这种设计，使学生不至于盲目地读，随意地议，能围绕本节课所要达到的教学目的开展活动。现代教育的目的不是让学生单纯地掌握知识，而应以培养学生的学习能力、选择能力、创造能力、协调能力为目标。在这个环节中，既能体现学生的自主、合作、探究，又能使学生掌握一定的学习方法，一举两得。
4、反馈交流。
小组派代表回答问题，要求：（1）读句子。（2）析句意。（3）感情读。
在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节，这是在接受式课堂里所没有的一种全新教学行为。本环节教学，教师着力抓两点，一是抓重点句子，品重点字词；
二是抓感情朗读，读中悟情。
在讲到老麻雀时，运用多媒体电脑动画显示：“突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”通过看屏幕上活生生的老麻雀愤怒地不顾一切地扑了下来，扎煞浑身的羽毛，并且配上老麻雀绝望地尖叫声，使学生感受更真切，理解得更深刻，顿时明白老麻雀怎样落下以及为什么这样做，突破难点。再通过换动词引导学生比较两个句子，从直观的画面上升到理论知识，使学生更进一步学深学透课文，从理论上突破难点，也使学生“跳一跳就摘到桃子”。
在理解“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”这句话时，教者提出问题：“一种强大的力量指的什么力量？”因为前面通过电视画面再现故事情节，为这个问题已作了铺垫，直观、真实、具体地体现了老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量。让学生感受到爱的伟大。
5、深化主题。
教师通过引读第五自然段，进一步体会爱的伟大力量。再引导学生想象：“你从老麻雀的表现中想到了什么？”进行发散思维练习。这一步能开发学生想象力，培养创造性思维，最大限度开发学生潜能，发展智力，激活学生思维的独立性、思维的深度和广度。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，是知识进步的源泉。丰富的想象是创造的翅膀，通过 展开想象，培养学生创造性思维，加深学生对课文主题的理解。
八、说板书
16 麻雀
老麻雀
猎狗 小麻雀
我的板书来源于学生，突出本课重点，充分体现学生的主体性。主要体现以下几点：
1、帮助学生了解课文层次顺序。
2、体现作者是怎样具体地记叙和真实地表达自己的思想感情的。
3、帮助学生记忆课文的重点段，以突破背诵的难点。
以上设计还存在许多不足之处，还请各位领导、老师提出宝贵的意见，让我在你们的指导和帮助下得到提高！谢谢！ 17爬天都峰(精读课文) 【教学目标】 1． 会认“级、链”5个生字，认识多音字“相”，会写“哩、级”10个生字。正确读写“假日、抬头、云彩、石级”等词语。
2.有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何互相鼓励、坚定信心、战胜困难的。
3.体会作者是怎样把爬天都峰这件事写清楚的。
【教学重点】 有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何互相鼓励、坚定信心、战胜困难的。
【教学难点】 体会作者是怎样把爬天都峰这件事写清楚的。
【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1．会认“级、链”5个生字，认识多音字“相”，会写“哩、级”10个生字。正确读写“假日、抬头、云彩、石级”等词语。（重点）
2.有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，（难点）
【教具准备】 荣德基小学课件资源 【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、导入新课 导入类型：图片导入。
教师口述：（出示天都峰的风光片或图片），由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。（生自由说。）
师：天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（板书 爬天都峰）
【设计意图：用图片导入，引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣。】 二、作者介绍 黄亦波，1937年生，江苏无锡人。著有诗歌《阿布加和中国医生》，散文诗集《远方的礼物》《阳台上的小客人》，故事集《眼睛会动的布娃娃》，儿歌集《从小养成好习惯》，诗歌《含羞草》，散文《峨眉山上的奇遇》等。
三、资料简介 天都峰【出示课件】 天都峰位于黄山东部，西对莲花峰，东连钵盂峰，海拔1810米。登山石级约有15公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。在黄山群峰中，最为雄伟壮丽，故被视为“群仙所都”，而名天都峰。峰顶有石室，可容数十人。室外有巨石，形如醉仙斜卧，仿佛“仙人把洞门”。另有仙桃石，天梯，鲫鱼背等奇景，以及探海松、舞松等奇松。峰壁巨岩上，镌有“天上玉屏”、“登峰造极”等题刻。
其中，鲤鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
三、初读感知 1.自读课文。要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2思考。想一想课文写了天都峰的哪些特点。
3.检查初读情况。
（1）认读生字 练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
石级 铁链 攀着 一张相 小辫子 笑呵呵 （重点指导生字：前鼻音有：链、攀、辫；
后鼻音有：相）
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
注意声母易读错：级（jí）
呵（hē）
韵母易读错：攀（pān）
辫（biàn）
（2）学习多音字：相（xiāng xiàng）
练①读句子，找发现。
在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相（xiàng），留作纪念。。
②读一读：这本相（xiàng）册是我为你挑选的生日礼物，我相（xiāng）信你一定会喜欢的。
（3）理解词语 练把词语和意思连起来。
攀着 石头台阶。
石级 抬头望。
仰望 （抓着铁链）向上爬。
鲫鱼背 心在颤抖，说明心里很害怕。
心颤 结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4.理清课文顺序。
加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。
（1）快速浏览课文，想一想：课文主要写了什么内容？（本文写了“我”和爸爸在假日里去爬天都峰时遇到一位素不相识的老爷爷，“我”和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上天都峰的事。
（2）梳理课文思路 练填空：
课文先写（“我”爬天都峰之前的心情）；
再写（爬天都峰的过程）；
最后写（爬上天都峰之后）。
四、学习“会写字” 哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵 1.学生字 认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写 （1）观察生字书写特点，交流。
（“哩、级、链、猴、鲫、呵”，左右结构，左窄右宽；
“颤”左右结构，左右同宽；
“攀”，上下结构，中间宽一些；
“辫”，左中右结构，书写要注意笔顺。）
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“攀、念”和左右结构的字“猴”，学生练写。
攀：书写时上部两个“木”的最后一笔都变点，“大”的撇捺要写舒展，包住“手”。
念：“人”要盖住下面的部分，注意上面是“今”，不是“令”。
猴：右边是“侯”不是“候”。
练学生练写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
和课本对照，及时改正。
五、课堂小结 本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们体会到应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
六、当堂检测 （建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）
七、课后作业 （请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
（7）
（8）
（9）
（10）
（11）
（12）
（13）
第二课时 【学习目标】 1.有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何互相鼓励、坚定信心、战胜困难的。（重点）
2.体会作者是怎样把爬天都峰这件事写清楚的。（难点）
【教具准备】 荣德基小学课件资源 【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、课前导入 导入类型：复习导入。
教师口述：回忆作者爬天都峰时的情景，谁来简略说一说过程。这节课，让我们细细作者的心情变化。（板书 爬天都峰）
【设计意图：由回忆爬天都峰的情景，引入课题，既锻炼了学生的表达能力，培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。】 二、自读课文，整体把握。
1.自由读课文，思考：作者写了一件什么事,是按照什么顺序写的？ 2.小组讨论，交流。
3.全班交流。（写了作者爬天都峰的事，是按照爬山前-爬山时-爬山后来写的。）
三、品读课文，感悟道理 1.请学生朗读第2-5自然段，其他同学听、评。通过读你知道了什么？ ①天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。
a.啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？ “在云彩上面”说明天都峰高耸入云。“我爬得上去吗”体现了“我”爬山前的畏惧以及缺乏自信的心理状态。
b.再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 一个“挂”字形象、生动地把天都峰的“陡”体现得淋漓尽致，这样的天都峰，光是看着就让人感到害怕，更别说攀登了。
②指名朗读这一个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。
指导朗读：边读边想象画面，读出天都峰的“高”和“陡”，读出“我”爬山前的不自信、犹豫的心情。
c.小朋友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，您也来爬天都峰？ 两句话中的“也”表明了什么？ “我”和老爷爷的所说的话中都带有一个“也”字，说明天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。
指名读这两句话。
指导朗读：“也”字要重读，读出疑问语气中带有的赞叹之情。
【设计意图：抓住关键语句，感觉人物形象。特别是与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。人物的形象自然也就丰满了。】 2.“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… 课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
指名读、男女生赛读。
指导朗读：重读“奋力”“一会儿”，读出“我”爬山时的十足劲头和不怕困难的决心。
3. 读句子，体会最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情？ 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
“终于”表明我们克服重重困难爬上了天都峰顶，体现了我们奋力攀登、勇往直前的精神。
4.自读8-10自然段，讨论：①老爷爷为什么要谢“我”？“我”为什么又要谢老爷爷？ 说明有了“我”和“老爷爷”的互相鼓励，才使我们有了爬天都峰的勇气和决心，使“我”和“老爷爷”爬上了天都峰。
分角色朗读“老爷爷”和“我”的对话。
②讨论：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理? 你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量了！ 预设：汲取：吸取。
懂得了困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；
在与人相处的过程中，要善于互相学习、互相鼓励、共同进步的道理。
5.分角色朗读课文。
【设计意图：通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；
而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。】 五、课堂小结 同学们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
六、课后作业（选做）
1.你爬过山吗？用一段话把把爬山的过程写下来。
2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
（7）
（8）
（9）
（10）
（11）
板书设计 17爬天都峰 高、陡爬天都峰
奋力（攀着……上手脚并用……爬）终于
不怕困难奋发向上 课后反思 成功之处：
与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。课文中的许多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：
一老一少相互羡慕、敬佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。
在教学中，注重指导学生如何去通过读去感悟,去发现问题，同时更要保护好学生提问的积极性，在阅读理解课文时，我紧紧抓住“我”和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、 “终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，理解体会“我”和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。
不足之处：
朗读指导不够细致，重点地方还是要给课文朗读指导留些时间。此外，老师的语言组织还不够精炼，对学生的回答没有有效、巧妙地作出评价和引导，缺少激励性评价。
《爬天都峰》教学实录 第一课时 师：同学们，二年级时我们曾学过一篇课文《黄山奇石》，黄山不仅有奇异的巨石，还有险峻的山峰呢，而黄山最险峻的山峰就是天都峰，今天我们要一起来学习第三课，一起来读课题，《爬天都峰》，老师要先请同学来自学课文，自学课文的时候，要读准字音，词语的读音，标上自然段的序号，还要把课文读正确， 同学们自读课文， 师：好，现在我们来读词语，请大家看大屏幕，这些词语是由要认的词语组成的， 笔陡，铁链，发颤，攀着，鲫 ，笑呵呵 师：这些词语在读的时候要注意些什么，请谁来提醒大家一下， 生1：颤字是翘舌音,很容易读错,很大家跟我读一读,颤,发颤. 生2:鲫鱼的鲫是第四声，请大家跟我一起读鲫，鲫鱼 师：攀着的着，要读轻声请大家再读一遍 师：课文当中还有一些多音字，请大家看屏幕，这几上特别难读，谁能带大家来读一读呢？ 请这位同学来读一读，她读对了，我们跟他一起读，他读错了，我们帮他指正 领读：照相，似乎，假日，白发苍苍 师：读得很好，老师把大家刚才读过的词语连在一起，请大家地认真的读一读 自读词语：笔陡，铁链，发颤，攀着，鲫鱼，照相，假日，似乎，笑呵呵，白发苍苍 师：词语读得很认真，课文也发读正确，这篇课文一共有几个自然段呢？ 师：接下来我们就轮流读课文吧，其他同学认真听他们读得是否正确， 生轮流读课文， 师：谁能来评价一下，他们读得怎么样？ 师：接下去想请大家再读读课文，边读边想：课文主要写了一件什么事情？ 师：谁来说说这篇课文主要写了一件什么事情， 生1：课文主要写了爸爸带我去黄山爬天都峰， 师：我爬上天都峰了吗？我又是怎么爬上去的呢？谁能把这件事情说得更清楚些？请你们先练着说一说吧 师：谁能来说给大家听， 生2：课文主要写的是在假日里，我和爸爸一起去爬天都峰，我和一位陌生的老爷爷一起互相鼓励，最后一起爬上了峰顶的事情， 师：说得真清楚，非常好，那么我到底是怎么爬上天都峰的呢？我们下节课再来学习课文吧这节课我们还要写生字呢请大家看屏幕这些词语当中带有很多我们今天要写的生字，我们一起来读一读， 生齐读词语：
爬山，天都峰，山顶，似乎，咱们，奋力，辫子，勇气，居然，仰起头，白发苍苍山顶的顶要读后鼻音，我们一起再来读一读 师：非常好，请大家再把课文翻到第11页，我们一起来看看田字格中的生字,你能说说这些生字在写的时候应注意些什么? 生1:勇气的勇和白发苍苍的苍都是上下结构的字,苍写的时候上扁下宽,而勇气的勇两部分都是差不多的, 师:对比着观察,说得非常好. 生2:辫子的辫和花瓣的瓣很像,只要把中间的瓜改成纟就可以了.写的时候要注意三部分要紧凑一些. 师:能用学过的字来记新字,这是很好的识字方法, 生3:仰起脸的仰,右半部分和我们以前学的柳树的柳右半部分很相似,只是和了一撇,我们写时候可不要画蛇添足. 师:说得可真好,老师还想提醒大家一个了,爬山的爬字不太容易写好,请大家看老师来写一写, 师:先写一个爪子的爪,一捺要长一些,再写一个小小的巴. 师:你们看清楚了吗,接下来就让我们来写字吧. 请大家打开田字格本,每个生字各写一遍.写完以后再把大屏幕上的词语也抄写一遍.开始吧. 师:这节课大家都学习的很投入,这节课我们就上到这儿吧. 第二课时 师：同学们好，这节课我们继续来学习第三课《爬天都峰》我们先来听写一个句子，我们要听写的句子就在课文里面，翻到第九页，请大家看第一段，这一段只有一句话，我们待会儿来听写，请大家认真看一下，要特别注意标点符号， 生自看第一段 师：请大家打开本子，我们一起来听写老师把这句话读两遍，第一遍读的时候请大家不要写，认真听一听，记一记，第二遍读的时候，再把它写下来 师读句子“假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰” 生默写 师；
这段话很清楚地写了什么时间，谁跟谁到哪儿去干什么，请大家对照着大屏幕上的句子，自己批改一下，批改的时候要特别注意标点符号 生自己批改 师：全对的同学请举手，好，让我们一起所自己听写的句子读一读 生齐读这个句子 师：还有很多同学没有去过黄山，想看看天都峰是什么样子吗？请同学们看大屏幕，多媒体出示天都峰景致 师：谁能来说说，你看到的天都峰是什么样儿的？ 生1：天都峰顶特别高，在云雾上面哩 师：这个词语用得好，天都峰的确很高，师板书：高 生2：我觉得天都峰特别险，山路很陡又很窄，要爬上去不容易 师：天都峰不仅很高，而且还很陡呢，师板书：陡，课文的第二自然段就描写了又高又陡的天都峰，请大家自己读一读第二自然段，边读边找出描写天都峰又高又陡的句子或词语， 生自读第二自然段， 师：那些词语或句子能看出天都峰又高又陡呢？ 生1：我找到了这一句，“啊，峰顶这么高……” 云彩是在天上的，天都峰顶在云彩上面，那可真是太高了 生2：我也找到了一句“再看看笔……发颤”这一段话中的笔陡和挂用得真好，笔陡就是笔直笔直的，而挂下来简直就是垂直的了， 师：说得可真清楚呀， 生3：刚才他们读的两个句子，都用上了感叹号，这也能说明天都峰真是又高又陡， 师：天都峰又高又陡，令人发颤，怪不得小作者要问自己“我爬得上去吗？”让我闪一起来读好第二自然段，再次来感受天都峰的高和陡吧 生齐读第二自然段， 师：这么高而陡的天都峰，我是怎么爬到天都峰顶的呢？ 生1：小作者在山脚下遇见了一位白发苍苍的老爷爷，两人相互鼓励，一起爬上了天都峰 师：白发苍苍的老爷爷也要来爬天都峰，真了不起，他们是怎么爬上天都峰的，请大家再读读六七两个自然段，边读边找一找，从哪些词语可以看出要爬天都峰不容易 生自读六七自然段， 师：谁来跟大家交流一下你找到的词语， 生1：奋力这个词语可以看出作者用尽了力气 生2：这两个一会儿也能看出小作者在爬山的时候用了很多方法， 生3：这一个省略号也能说明小作者用了好多其他的方法爬，而且爬了好长时间呢 生4：爬呀爬也有说明爬了很长时间， 生5：从终于这个词体现出小作者和老爷爷爬天都峰不容易，他们用了很大的力气才爬上峰顶的 师：你能找到带有终于这个词语的句子读给大家听一听吗？ 生5读带有终于这个词语的句子 师：要爬上天都峰顶，真不是件容易事，同学们，让我们一起读一读六七两个自然段 自齐读六七自然段， 师：我和老爷爷奋力向上爬，爬呀爬，终于爬上了天都峰顶，爬到峰顶以后，我和老爷爷心情特点高兴，他们又说了些什么呢？请两位同学来读一读 生1生2读小作者与老爷爷的对话 生1：我有一个疑问，课后也有这个问题：小作者为什么要跟老爷爷相互道谢呢？ 师：这个问题提得好，我们也来看看这个问题，请大家把课本翻到11页，我们来看看课后的第二道练习题，让我们一起来读一读 生齐读问题 师：是啊，小作者和老爷爷爬上天都峰顶后为什么要相互道谢呢？请你把自己的想法说给小组里的同学听一听， 同讨论 师：谁能说说你们的想法 生1：我们小组认为如果小作者和老爷爷不互相鼓励，他们是爬不到天都，峰顶的，所以他们要互相感谢 师：说得有道理 生2：是的，文中的爸爸也说道，我们都会从别人身上汲取力量，善于向对方学习，才能达到目的地，所以我们要互相道谢 师：大家说得都很好，请大家一起再把小作者说的话和老爷爷说的话来读一读吧，请男同学读读老爷爷说的话，女同学读读小作者说的话 男女生角色读 师：刚才大家读得很好，现在，老师想请大家把课文连起来自己再去读一读，边读边想，读了课文，你有什么收获和体会呢？ 自生读课文 师：谁来说说自己的体会呢？ 生1：我觉得遇到困难时，我们大家应该互相鼓励， 生2：我体会到只要有信心，就一定能克服困难 师：是啊，只要有坚定的信心，同们之间能相互鼓励，再大的困难我们也能克服今天的课文，大这学得很不错，上次，老师给大家布置了一项综合性学习的任务，让大家记录自己的课余生活，已经有一位同学用表格的形式记录了自己的课余生活，请大家快速地读一读这位同学所做的记录，这位同学是用表格的方式记录了自己的课余生活，那么用又是用什么方式来记录自己的课余生活呢？ 生1：我已经用照相机把课余生活拍了下来 生2：我家养了几条金鱼，我已经写好观察日记了师：你们真能干，还没有做好课余生活记录的同学在课后可要抓紧呀，这节课我们就上到这儿，同学们再见。
爬天都峰 说课稿 一、说教材 1、 教材分析：
这篇课文是四年级上册第五单元的第17课《爬天都峰》。
这是一篇精读课文。课文讲的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；
在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。结合教材的特点以及《汉语课程标准》要求以及双语班学生学情的特点，我将本课分为三个课时来教学，今天我说课的内容是第一课时，结合文本学习生字词语为主。
2、 教学目标 根据《汉语课程标准》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合双语班学生的特点，我预设了以下三个方面的教学目标：
知识目标：认识“既”“嗓”2个生字，会写“聪”“拎”“桶”3个字，理解并会用会写字。
能力目标：初读课文，大致领悟课文大意并正确、流利地朗读课文第1-5自然段。
情感目标：随文初步熟悉学习内容，初步感受小女孩和老人互相从对方身上汲取力量的道理。
3、教学重点：正确、流利地朗读课文第1-5自然段，认识3个生字，会写6个字。
4、教学难点：在生活中会用要求会写的字，能够结合生活用会写的字造句。
5、 教具准备：生字卡片、课文插图、课件。
二、 说教学方法 结合本课的教学目标和教学重难点，设计了以下几种教学方法：
1．情境教学法：在教学中为了提高民族学生的汉语表达能力又能直观教学，故我采用了提问导入法，问孩子们爬过山吗？爬过哪些山？请个别作答。让学生走进情境。
2．抓重点词句感悟法：《汉语课程标准》指出，汉语教师教学要以语言的工具性为主，人文性为辅来进行教学。因此，我把教学的重点放在了对字词句的理解和掌握。课文第三自然段出现“似乎”“白发苍苍”(四字词语)，作为重点词语，还要求会写，因此，我用了较多的时间在该词的学习上。“顶”字比较简单易学，因为我们的学生是五年级的学生了，所以为了激发学生的学习主动性，我请了一位字写得很规范的学生上黑板范写。把学习的主动权交给了学生，让同学们根据预习来自主组词、造句，我在一边点拨、鼓励。
3.以读促悟法，通过点名读、自由读、齐读、男女生读等形式以读促悟，达到书读的目的。使学生在反复的阅读中体会初步体会天都峰的“斗”和“高”，达到熟悉课文内容的目的。
三、说教学准备 为了更好地实现教学目标，课前我制作了课件。
四、 说教学过程 教学过程：
教学环节 教师引导 学生活动 一、巧设悬念，导入新课。
（1）
老师提问：“同学们，你们爬过山吗？爬过哪些山？”。个别回答。
（2）“今天有个孩子也和你们一样，爬了一座山峰，叫‘天都峰’”。板书课题《爬天都峰》。
随机教学‘峰’字，（但不在田字格里写）
（3）结合课件图片，介绍天都峰。
1、回答问题。
2、齐读课题。
3、请一位学生回答偏旁结构，组词。
4、欣赏。
二、 初读课文，认识生字。
三、 “今天我们就随同这个孩子一起进入文本，看看他是怎么样爬山的。” 四、 范读课文。（课件展示听课要求）
3、让学生自由读1-3段，提出自读要求。（1、读准字音、读通句子、难读的字词句多读几遍。
2、找出生字。）
4、师：“第一段就一句话，全班齐读。从第一段中，我们找到了一些信息，谁知道是什么信息？” 5、师：“我们一起和这个孩子爬爬天都峰，请两位学生读一读第二自然段。”随文教学会写字“似乎、顶，” “似”老师范写在田字格。“顶”请一位学生写。
会认字：“颤、陡、链”。（会认字只做理解认识，简单讲。）
6、 师：“忽然有人在背后叫他，是谁呢？请看第三、四、五自然段。”同桌之间互读，并找出生字。
“仰”写在田字格，“苍”说说记字方法，学生在书上写一写即可。
1、齐读第一段。
2、认真听老师读。
3、自由读课文，并找出生字。
4、学生回答时间、地点、人物、事件。
5、学生汇报生字的结构、偏旁、组词造句。
6、男女生读第二段。
7、同桌之间互读，并找出生字。汇报生字的结构、偏旁、组词造句。
四、游戏巩 固生字。
齐读生字，选一组学生开火车读生字，记住生字。
巩固生字。
五、再读课文 1、今天大家收获很大，学了很多生字，下面我们带着生字，再读文本。
2、请四位学生读两遍第二段。
3、师：“看到大家读得这么起劲，老师也想读啦，你们欢迎吗”？老师读第三段。
4、请三位学生在分角色读3-5段。
5、总结。
1、齐读课文第一段。
2、学生评价。
3、学生评价老师。
4-分角色读。
六、作业设计 1、抄写今天学的5个生字并组词。
2、读通读熟课文。
1、写一写。
2、读一读。
八、板书 设计 23 爬天都峰 我会认：
“陡” “链” “颤” 我会写：
“爬”“峰”“顶”“似”“苍”“仰” （组词、造句）
第五单元 单元知识小结 一、易读错的字 嗅(xiù)觉 无可奈(nài)何 鸟巢(cháo) 搏(bó)斗 挓挲(shā) 拯(zhěng)救 嘶(sī)哑 铁链(liàn) 发颤(chàn) 攀(pān)登 鲫(jì)鱼 辫(biàn)子 二、易写错的字 巢：上面是“巛”，不是“艹”。
幼：左边是“幺”，不要写成“纟”。
念：上面是“今”，不要写成“令”。
辫：中间是“纟”。
鲫：右边是“卩”。
三、会写词语 嗅觉 呆立 鸟巢 牙齿 身躯 掩护 幼儿 搏斗 庞大 力量 发愣 打猎 猛烈 拍打 嘴角 分明 绝望 尖叫 安然 强大 石级 铁链 发颤 攀登 猴子 鲫鱼 纪念 辫子 假日 抬头 云彩 年纪 奋力 鼓舞 居然 照相 笑呵呵 无可奈何 白发苍苍 四、多音字 相 五、形近字 六、近义词 猛烈—激烈 摇撼—摇动 锋利—锐利 绝望—无望 掩护—保护 拯救—挽救 —陡峭 奋力—尽力 居然—竟然 鼓舞—鼓励 汲取—吸取 庞大—巨大 无可奈何—毫无办法 七、反义词 猛烈—轻柔 庞大—渺小 绝望—希望 拯救—迫害 鼓舞—打击 笔陡—平坦 八、词语搭配 (锋利)的牙齿 (嘶哑)的声音 (庞大)的怪物 (强大)的力量 (笔陡)的石级 (白发苍苍)的老爷爷 (汲取)力量 (猛烈)地摇撼 (呆呆)地站在地上 (绝望)地尖叫 (安然)地站在树枝上 (笑呵呵)地说 九、词语归类 1. ABB 式词语：笑呵呵 笑嘻嘻 乐哈哈 喜滋滋 气呼呼 2. ABCC 式词语：白发苍苍 其乐融融 喜气洋洋 3. 描写心情的成语：无可奈何 怒火中烧 怒发冲冠 十、句子积累 1. 比喻句：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
2. 夸张句：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤! 3 外貌描写：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
麻雀又名树麻雀、霍雀、嘉宾、瓦雀、琉雀、家雀、老家子、老家贼、照夜、麻谷、南麻雀、禾雀、宾雀、厝鸟、家巧儿。
英文名：sparrow
国家保护动物
鸟纲雀形目(Passeriforms)文鸟科(Motacidae)麻雀属鸟类的通称，亦叫北国鸟（个别地方方言又称呼为：家雀、户巴拉）。嘴短而强健，呈圆锥形，稍向下弯；
初级飞羽9 枚，外缘具两道淡色横斑。世界共有19种。中国产5种；
其中树麻雀为习见种，雌雄相似。麻雀属晚成鸟。
麻雀因为其个头小，一指那么大，有的地方，如河南将麻雀称之为小雏。它是常见的一种鸟类。
麻雀是与人类伴生的鸟类，栖息于居民点和田野附近。白天四出觅食，活动范围在2.5～3千米以内。在地面活动时双脚跳跃前进.翅短圆，不耐远飞。鸣声喧噪。主要以谷物为食。当谷物成熟时，多结成大群飞向农田掠食谷物。繁殖期食部分昆虫，并以昆虫育雏。繁殖力强。在北方，3 ～4月开始繁殖，每年至少可繁殖2窝。在南方，几乎每月都可见麻雀繁殖雏鸟。巢简陋，以草茎、羽毛等构成，大都建在屋檐下和墙洞中。每窝产卵4 ～6枚。卵灰白色，满布褐色斑点。雌雄轮流孵卵。孵化期11～12天。雏鸟全身裸露，15天以后才能出飞自行寻食。
分布：中国各地。
保护：二级保护。
麻雀又名家雀、琉麻雀。属鸟纲雀形目文鸟科山麻雀属。
一般麻雀体长为14厘米左右，雌雄形、色非常接近。喙黑色，呈圆锥状；
跗跖为浅褐色；
头、颈处栗色较深，背部栗色较浅，饰以黑色条纹。脸颊部左右各一块黑色大斑，这是麻雀最易辨认的特征之一，肩羽有两条白色的带状纹。尾呈小叉状，浅褐色。幼鸟喉部为灰色，随着鸟龄的增大此处颜色会越来越深直到呈黑色。幼鸟雌雄极不易辨认，成鸟则可通过肩羽来加以辨别，雄鸟此处为褐红，雌鸟则为橄榄褐色。
麻雀多活动在有人类居住的地方，性极活泼，胆大易近人，但警惕却非常高，好奇心较强。多营巢于人类的房屋处，如屋檐、墙洞，有时会占领家燕的窝巢，在野外，多筑巢于树洞中。除冬季外，麻雀几乎总处在繁殖期，每次产卵六枚左右，孵化期约14天，幼鸟一个月左右离巢。
麻雀为杂食性鸟类，夏、秋主要以禾本科植物种子为食，育雏则主要以为害禾本科植物的昆虫为主，其中多为鳞翅目害虫。由于亲鸟对幼鸟的保护较成功，加上繁殖力极强，因此麻雀在数量上较许多种鸟要多，这样在庄稼收获季节容易形成雀害。冬季和早春，麻雀以杂草种子和野生禾本科植物的种子为食，也吃人类扔弃的各种食物。
除繁殖、育雏阶段外，麻雀是非常喜欢群居的鸟类。秋季时易形成数百只乃至数千只的大群，称为雀泛，而在冬季它们则多结成十几只或几十只一起活动的小群。这种小生灵非常聪明机警，有较强的记忆力，这和其它许多小型雀不同，如得到人救助的麻雀会对救助过它的人表现出一种亲近，而且会持续很长的时间。在麻雀居住集中的地方，当有入侵鸟类时它们会表现得非常团结，直至将入侵者赶走为止。麻雀在育雏时往往会表现得非常勇敢，俄国作家屠格涅夫曾在他的短篇小说《麻雀》中记载过一只亲鸟为保护不慎坠地的幼鸟以其弱小的身体面对一只大狗而不退缩的感人场面。如果你愿意对麻雀进行连续观测，你会发现它们是非常可爱的小生命，特别是它们的集体行为是研究鸟类行为学的重要素材。
天都峰的资料 天都峰位于黄山东南，西对莲花峰，东连钵盂峰，与光明顶、莲花峰并称三大黄山主峰，为36大峰之一，海拔1810米。古称“群仙所都”，意为天上都会，故取名“天都峰”。峰顶平如掌，有“登峰造极”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉汉斜卧，名“仙人把洞门”。
天都峰的特点
此峰特色是健骨竦桀，卓立地表，险峭雄奇，气势博大，在黄山群峰中，最为雄伟壮丽。据山志载，唐代岛云和尚曾历经千险，从东侧攀崖，始至峰顶。他是现存文字记载中登上天都峰的第一人。那时，攀登“于石壁外无路”，明地理学家罗洪先嘉靖年间来黄山也望峰兴叹：“何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云”。其艰险程度是难以想象的，与古今中外探险家相比，也未必逊色。他曾在绝壁上留下《登天都峰》一诗：“盘空千万份，险若上丹梯；
调入天都里，回看鸟道低。他山青点点，远水白凄凄；
欲下前峰瞑，岩间宿锦鸡。”后人凿石开路，装置石柱、铁链扶栏，今游人可安全登顶。峰头远眺，云山相接，俯瞰群山，千峰竞秀，古有诗赞曰：“任他五岳归来客，一见天都也叫奇”。
地理特征
天都峰虽高不及黄山的主峰莲花峰，但其险峻程度则绝非莲花峰可比，百丈云梯几乎直上直下。天都峰是鸟瞰黄山壮丽全景的理想之处，因此人们说，不登天都峰，等于一场空。古时候，天都峰无路可登，能够登上天都峰者寥寥，唐代释岛云，慕东国僧掷钵神异，来游黄山，成为有记载的登天都峰第一人。他曾在绝壁上留诗：“盘空千万仞，险若上舟梯；
迥入天都里，回看鸟道低。他山青点点，远水白凄凄；
欲下前峰瞑，岩间宿锦鸡。” 天都峰，途中有一段长10余米，宽仅1米的“鲫鱼背”，两侧是千仞悬崖，深邃莫测，其形颇似出没于波涛之中的鱼之背，故名。自上而下，坡陡达85度左右，若遇风吹云涌，仿佛山摇石动，游客至此无不战战兢兢，有“天都欲上路难通”感慨。民国二十六年（1937）建登峰梯道，长3里，有1564级台阶，194个石栏干和600米铁索，保障游人安全攀登绝顶。1984年于峰腰另辟新径至峰顶。站在峰头远眺，云山相接，江河一线，俯瞰群山，千峰竞秀，风光无比壮丽。古有诗赞曰：“任他五岳归来客，一见天都也叫奇。
”
民谣云：“不到天都峰，白跑 天都峰云海一场空。”意为此峰为游黄山必游之地。
天都峰峰顶平如掌，有“登峰造极”石刻，中有天然石室，可容数十人。室外有石，形如醉仙斜卧，名为“仙人把洞门”。另有石如桃，称为“天都仙桃”。峰顶有“登峰造极”等石刻。极目远望，云山相接；
俯瞰群山，千峰竞秀。古诗有句：“任它五岳归来客，一见天都也叫奇。”1965年5月，董必武题咏：“奇险天都著，遥观亦有缘；
大雄无与并，苍浑莫之先。今有民谣：“不到天都峰，白跑一场空。”意为游黄山而不登天都，等于虚此一行。1983年，在半山寺上方，从天都峰腰另辟新径至天都峰顶，又增添了新的景点。
著名景点
峰内有仙人把洞门、鲫鱼背、天桥、百步云梯、松鼠跳天都、天上玉屏、童子拜观音、金鸡叫天门、二僧朝佛等景点。
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