国开（中央电大）专科《学前儿童艺术教育（音乐）》十年期末考试简答题题库（排序版）

国开(中央电大)专科《学前儿童艺术教育(音乐)》十年期末考试简答题库(排序版) (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：
2507；

考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)；

资料整理于2020年9月28日，收集了2009年1月至2020年1月中央电大期末考试的全部试题及答案。

打击乐器音色经验的获得机制是什么？[2011年7月试题] 答：(1)用打击乐器模拟日常生活音色；
(2)探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；
(3)即兴创作打击乐器作品的演奏。

符号运用阶段儿童的艺术感知特征是什么？[2011年7月试题] 答：这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接知识”，可以借助符号间接地来理解事物、人物了。

符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些？ [2009年7月试题] 答：(1)歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；
(2)歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；
(3)旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。

歌词创编活动可能存在的两种偏差是什么？[2011年1月试题] 答：(1)使音乐活动变成语言活动；
(2)在新学歌曲活动中就进入歌词创编。

简述“瑞典狂想曲”音乐内容的主题。[2009年1月试题] 答：A段表现农民扛着劳动工具上田头，接着浇水、松土，然后回家的情境；
B段表现禾苗茁壮成长，并与同伴嬉戏、玩耍的情境；
A’段又表现农民扛着劳动工具上田头、浇水、松土，然后回家的情境。

简述打击乐多声部经验获得机制。[2015年1月试题] 简述打击乐多声部经验获得机制。[2018年7月试题] 答：(1)意识到自己演奏的声音与其他小朋友的声音是不一样的；
(2)意识到身体打击的层次。

简述打击乐器音色经验的获得机制。[2013年1月试题] 简述打击乐器音色经验的获得机制。[2016年7月试题] 答：(1)用打击乐器模拟日常生活音色；
(2)探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；
(3)即兴创作打击乐器作品的演奏。

简述动作意象的方式。[2014年7月试题] 答：(1)依据作品原意进行情节性的动作意象；
(2)离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；
(3)带有舞蹈意味的无情节的动作意象；
(4)集体舞动作意象。

简述动作意象的原则。[2009年7月试题] 简述动作意象的原则。[2014年1月试题] 简述动作意象的原则。[2020年1月试题] 答：(1)把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；
(2)动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则；
(3)动作与音乐句法与非句法形式吻合原则；
(4)动作简单原则。

简述多声部歌唱经验的获得机制。[2015年7月试题] 简述多声部歌唱经验的获得机制。[2016年1月试题] 简述多声部歌唱经验的获得机制。[2017年6月试题] 简述多声部歌唱经验的获得机制。[2019年1月试题] 答：(1)在模仿教师歌唱的过程中学习多声部合作歌唱；
(2)在歌唱自己声部时能够听到其它声部的声音。

简述符号运用阶段儿童的艺术感知特征。[2013年7月试题] 简述符号运用阶段儿童的艺术感知特征。[2017年6月试题] 简述符号运用阶段儿童的艺术感知特征。[2019年7月试题] 答：这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接知识”，可以借助符号间接地来理解事物、人物了。

简述符合幼儿趣味的歌曲特点。[2012年7月试题] 简述符合幼儿趣味的歌曲特点。[2015年7月试题] 简述符合幼儿趣味的歌曲特点。[2018年1月试题] 答：(1)歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；
(2)歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；
(3)旋律音调与词调吻合幼儿容易歌唱。

简述歌词创编活动可能存在的两种偏差。[2015年1月试题] 简述歌词创编活动可能存在的两种偏差。[2016年7月试题] 答：(1)使音乐活动变成语言活动；
(2)在新学歌曲活动中就进入歌词创编。

简述集体舞教学的三个不同阶段。[2016年1月试题] 答：(1)基本舞步与手的动作的学习阶段；
(2)幼儿边做动作边合音乐的尝试阶段；
(3)完整舞蹈阶段。

简述教育心理学的学习理论观。[2009年1月试题] 答：学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。

简述接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因。[2013年1月试题] 简述接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因。[2017年1月试题] 简述接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因。[2018年1月试题] 答：第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与；
第二，早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与；
第三，音乐学习缺乏制作系统的参与。

简述节拍和节奏型音乐经验获得机制。[2015年1月试题] 答：(1)幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知拍子(节奏型)。(2)用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子(节奏)的理解。(3)对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子(节奏)的理解。

简述句子结构经验的获得机制。[2014年1月试题] 简述句子结构经验的获得机制。[2018年7月试题] 简述句子结构经验的获得机制。[2020年1月试题] 答：(1)跟着教师歌唱，理解歌唱时重复句的“回声”状态；
(2)在模仿老师歌唱句子的同时，模仿老师的发声；
(3)通过歌唱、身体动作舒作活动辨认重复句、喊答句。

简述器乐曲动作意象的三种方式。[2013年1月试题] 简述器乐曲动作意象的三种方式。[2017年1月试题] 答：(1)依据作品原意进行情节性的动作意象；
(2)离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；
(3)带有舞蹈意味的元情节的动作意象。

简述曲式经验的获得机制。[2009年7月试题] 简述曲式经验的获得机制。[2014年7月试题] 简述曲式经验的获得机制。[2019年1月试题] 答：(1)在理解主副歌的前提下，分辨不同情绪或风格的两段乐曲；
(2)用不同的身体动作去表现不同的段落；
(3)用不同的节奏型与乐器去表现不同的段落。

简述人的音色经验的获得机制。[2010年7月试题] 简述人的音色经验的获得机制。[2014年1月试题] 简述人的音色经验的获得机制。[2020年1月试题] 答：(1)用嗓音模拟日常生活音色；
(2)绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的角色；
(3)努力进行头声歌唱。

简述声音高低经验获得机制。[2012年1月试题] 简述声音高低经验获得机制。[2013年7月试题] 简述声音高低经验获得机制。[2017年1月试题] 简述声音高低经验获得机制。[2019年7月试题] 答：(1)幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。

(2)幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。

(3)用嗓音模拟生活环境中的高低声音。

简述速度经验的获得机制。[2014年7月试题] 简述速度经验的获得机制。[2019年1月试题] 答：(1)通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累积有关音乐速度的经验；
(2)通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。

简述为什么能获得音乐经验的音乐学习是儿童的感知、感受、制作系统交互作用形成合力的一种学习。[2015年1月试题] 简述为什么能获得音乐经验的音乐学习是儿童的感知、感受、制作系统交互作用形成合力的一种学习。[2016年7月试题] 答：没有感受与制作参与的音乐学习儿童是不会喜欢的，同样没有对音乐形式样式的感知为内核的感受与制作，看上去儿童热热闹闹地在学音乐，实际上没有后续效果。

简述舞曲风格经验的获得机制。[2010年1月试题] 简述舞曲风格经验的获得机制。[2015年7月试题] 简述舞曲风格经验的获得机制。[2019年1月试题] 答：(1)用不同的摇摆与舞步表达不同风格的舞曲；
(2)能在不同的队形中跳集体舞；
(3)把身体动作的节奏感迁移到打击乐演奏中去。

简述选择主副歌歌曲的标准与学习主副歌歌曲的方式。[2013年7月试题] 简述选择主副歌歌曲的标准与学习主副歌歌曲的方式。[2017年6月试题] 简述选择主副歌歌曲的标准与学习主副歌歌曲的方式。[2019年7月试题] 答：标准：两段音乐的性质要有一定的对比性，而且比较适合用对比性的身体动作去表达。

方式：有身体动作式(歌词包含动作动词的歌曲)、故事表演式(讲故事、看图说话、角色扮演等)、情境表演式(劳动情境、催眠情境、探究情境等)、歌词朗诵式(具有节奏难度的歌曲往往采用)等。

简述学前儿童的三大音乐趣味。[2012年1月试题] 简述学前儿童的三大音乐趣味。[2014年1月试题] 简述学前儿童的三大音乐趣味。[2018年1月试题] 简述学前儿童的三大音乐趣味。[2020年1月试题] 答：(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；
(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；
(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。

简述学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示。[2014年7月试题] 答：(1)在让幼儿感知器乐作品时，我们有责任让幼儿听到最好的音响效果；
(2)在让幼儿感知器乐作品时，教师尽量少用嗓音；
(3)在歌唱学习中，教师发出悦耳的声音很重要。

简述学前儿童音乐经验获得的三个条件。[2012年1月试题] 简述学前儿童音乐经验获得的三个条件。[2015年7月试题] 简述学前儿童音乐经验获得的三个条件。[2018年1月试题] 答：(1)在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；
(2)用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；
(3)用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。

简述学前儿童音乐课程评价的对象。[2012年1月试题] 答：幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。

简述学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤。[2013年7月试题] 简述学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤。[2016年1月试题] 简述学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤。[2017年1月试题] 简述学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤。[2019年7月试题] 答：(1)曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题；

(2)动作表现，旨在诠释再现内容。

简述摇篮曲风格经验的获得机制。[2015年1月试题] 简述摇篮曲风格经验的获得机制。[2018年7月试题] 答：(1)以教师为榜样进行身体摇摆与演唱为感知制作方式；
(2)独立地进行身体摇摆与演唱为理解制作方式。

简述音层厚薄经验的获得机制。[2012年7月试题] 答：(1)在歌唱与打击乐制作活动中分辨出不同的声音；
(2)在打击乐演奏活动中意识到乐器种类的加入与退出；
(3)用语言表达音层厚薄的表现性。

简述音量表现性的特点。[2012年7月试题] 简述音量表现性的特点。[2013年7月试题] 简述音量表现性的特点。[2017年6月试题] 简述音量表现性的特点。[2018年7月试题] 简述音量表现性的特点。[2019年7月试题] 答：强的音量往往传达强烈的情绪情感；
中等的音量可以表达温和或深沉的情绪情感；
弱的音量可以传达特别安静的心情、孤独单一的情绪情感等。

简述用身体动作与嗓音表达轻重的区别。[2013年1月试题] 简述用身体动作与嗓音表达轻重的区别。[2016年1月试题] 简述用身体动作与嗓音表达轻重的区别。[2017年1月试题] 简述用身体动作与嗓音表达轻重的区别。[2019年1月试题] 答：幼儿用身体动作表达轻重的情绪状态是高涨与控制；
然而在用嗓音表达轻重时，无论是唱重还是唱轻基本的情绪状态是平静的。

简述幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式。[2016年7月试题] 答：(1)对音符单一的旋律直接提炼节奏型；
(2)对重拍特征明显的旋律提炼重拍节奏型;(3)对拍子突显的旋律提炼拍子节奏型；
(4)提炼重拍或拍子，但在长音处保留长音的时值。

简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点。[2009年1月试题] 答：一方面幼儿对声音高低的辨别需要用音与音之间大的跨度来提醒；
另一方面幼儿的歌唱却是从二度、三度开始，幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、四、五度。

简述幼儿歌唱音调不准的可能原因。[2014年7月试题] 简述幼儿歌唱音调不准的可能原因。[2018年1月试题] 答：(1)缺乏歌唱练习；
(2)害羞；
(3)一些幼儿的声音低沉或音色特殊，他们因为和别人的声音不一样而不敢歌唱；
(4)一些过于自信的幼儿可能又会唱得太高太响，因此可能听不到他们自己唱得和别人不一样；
(5)只有相当少数的情况属于生理原因。

简述幼儿歌曲学习的四个阶段。[2010年7月试题] 简述幼儿歌曲学习的四个阶段。[2016年7月试题] 答：掌握歌词阶段；
掌握节奏阶段；
大致掌握音高轮廓阶段；
初具调性感阶段。

简述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法。[2015年7月试题] 答：(1)提炼出节拍，用打击乐演奏出来。(2)提炼出音符简化后的节奏型，即除掉附点、切分等难的音符，只留下四分、八分、二分等简单音符，并组成节奏型。(3)基本上也是提炼节拍，但在延续音上又保留了节奏。(4)完全根据重拍提炼节奏型。

简述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。[2013年1月试题] 简述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。[2017年6月试题] 答：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；
而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。

简述再现音乐内容的三项标准。[2012年1月试题] 答：(1)形式规限标准；
(2)意象思维标准；
(3)以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。

简述在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件。[2014年1月试题] 简述在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件。[2016年1月试题] 简述在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件。[2018年7月试题] 简述在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件。[2020年1月试题] 答：(1)选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。(2)选择在合适的音高上歌唱。(3)教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。

简述在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况。[2012年7月试题] 答：在专业的音乐教育中缺失感受系统的参与；
在中小学音乐教育中缺失制作系统；
在学前音乐教育中缺失知觉系统。

接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因是？[2011年1月试题] 答：(1)早期音乐学习缺乏感受系统的参与；
(2)早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与；
(3)早期音乐学习缺乏制作系统的参与。

进行即兴表演的两个条件是什么？[2011年7月试题] 答：(1)经验铺垫；
(2)明确的任务意识。

进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？[2010年7月试题] 答：(1)歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节；
(2)舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；
(3)器乐曲的动作表演完成后进人音乐思维的迁移环节；
(4)身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。

器乐曲动作意象有哪三种方式？[2011年7月试题] 答：(1)依据作品原意进行情节性的动作意象；
(2)离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；
(3)带有舞蹈意味的无情节的动作意象。

前符号阶段儿童的艺术感知特征是什么？ [2010年1月试题] 答：这一阶段儿童艺术感知的特征是感官原动性，即感知能力与艺术感知能力还没有分化，艺术品的呈现只是作为一般的刺激物，只是起到促进儿童一般感知能力发展的作用，儿童还不能把艺术品当作审美对象。

速度经验的获得机制是什么？[2011年1月试题] 答：(1)通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累积有关音乐速度的经验；
(2)通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。

学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示是什么？[2011年7月试题] 答：(1)在让幼儿感知器乐作品时，我们有责任让幼儿听到最好的音响效果；
(2)在让幼儿感知器乐作品时，教师尽量少用嗓音；
(3)在歌唱学习中，教师发出悦耳的声音很重要；
(4)对打击乐器的演奏，幼儿感兴趣的是让他自己去探究如何发出好听的声音并演奏，而不是严格地按照教师所要求的拿乐器的方式、教师所要求的节奏型去打击。

学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式？[2010年7月试题] 答：以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课程；
以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课程；
以幼儿社会生活经验，包括自我、社会、自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程。

学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些？ [2010年1月试题] 答：(1)句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲；
(2)句式规整的再现性成人器乐曲；
(3)句式不规整的再现性器乐曲。

演奏即兴有哪几种契机？ [2009年1月试题] 答：(1)音色探究活动的展开；
(2)进入音乐思维的迁移环节；
(3)音乐创作。

以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标维度各是什么？ [2009年7月试题] 答：四部分内容结构：歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏；

三个目标维度：认知、情感与态度、操作技能。

音乐所能表现的两种情感状态是什么？ [2009年1月试题] 答：(1)表现与人类的说话调、动作姿态比较接近的情感；
(2)表现生命意义上的广泛的情感。

用身体动作与嗓音表达轻重的区别是什么？[2011年1月试题] 答：幼儿用身体动作表达轻重的情绪状态是高涨与控制；
然而在用嗓音表达轻重时，无论是唱重还是唱轻基本的情绪状态是平静的。

幼儿打击乐演奏的三种主要方式是什么？ [2009年7月试题] 答：(1)音色探究中的打击乐演奏；
(2)对歌曲与乐器中典型节奏型提炼的演奏；
(3)多声部演奏。

雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”写出这首童谣的节奏型与节拍。[2010年7月试题] 答：节奏型：
再现音乐内容的三项标准是什么？答：(1)形式规限标准；
(2)意象思维标准；
(3)以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。

造成幼儿歌唱音调不准的可能原因是什么？ [2010年1月试题] 答：(1)缺乏歌唱练习；
(2)害羞；
(3)一些幼儿的声音低沉或音色特殊，他们因为和别人的声音不一样而不敢歌唱；
(4)一些过于自信的幼儿可能又会唱得太高太响，因此可能听不到他们自己唱得和别人不一样；
(5)只有相当少数的情况属于生理原因。

指出“妈妈用梳子，梳着我的头发；
风是树的梳子，梳着树的头发。”这句儿歌的原有形象与意象。[2012年7月试题] 答：原有形象：用梳子梳头发。意象：风“梳”树的“头发”。

指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么？ [2010年1月试题] 答：特点：歌词本身要么直接指向身体动作要么充满了身体动作提示，只要把歌曲的身体动作做到位歌曲也就会唱了。