黄美蓉
（福建省邵武第四中学，福建 邵武 354000）
“双减”政策的提出为高中新课程教学改革带来新动力，将着力通过高效课堂的构建和高效作业的设计持续促进高中课程教与学获得同步的提质增效，促进学生综合素养的形成与发展。高中英语是培养学生语言能力的重要课程之一，是拓展学生视野、强化文化认知的重要途径，如何按照“双减”政策的要求不断促进高中英语课程的减负、提质和增效，是教育工作者需着力解决的关键问题。在此过程中，教师一方面要加强课程教学活动的优化，另一方面还要持续提升课后作业的设计质量，才能为教学质量的提高提供有效保障，不断促进学生在英语学科学习中获得更好发展。
在新高考和新课改背景下，高中课程教学目标将以培养学生的核心素养为中心。“双减”政策背景下，传统作业设计由于缺乏个性化、层次感、开放性和实践性已经不能满足当前的教学要求，且在较大程度上影响了学生的全面发展和个性成长。就高中英语学科作业设计存在的问题来看，一是依赖现成作业，缺乏个性设计。当前，高中英语课后作业多是以提前编制完成的单元同步练习题、阶段性测试卷等为主，大部分作业设计发生于学生学习之前。学生长期完成内容固化且与其能力及需求不匹配的作业，不仅难以达到知识巩固和能力提升的目标，反而影响了学生的学习热情，难以达到高效学习。二是作业内容“一刀切”，缺乏分层设计。不同学生的学习兴趣、学习能力不同，作业设计应充分考虑学生的个体差异。然而，当前的高中英语作业布置却仍固守“一刀切”，“面广、量大”使得学生难以体会到突破性英语学习成就，而部分学习能力较差的学生则可能由于“无从下手”而出现抄袭甚至放弃学习的问题。三是以书面作业为主，缺乏多样设计。当前的高中英语作业仍以书面形式的题海战术为主，缺乏口头表达练习，同是以“独立完成”为主，缺乏合作完成作业，制约了同学互动互助的机会，严重影响了学生英语综合素养发展。四是脱离学生生活，缺乏实践设计。语用能力、英语思维品质以及文化品格等高中英语核心素养培养皆需要“实践”，英语语言理论知识与学生生活实践的深度融合，才能引导学生在掌握理论知识的基础上根据实际的生活场景加以应用，从而深化培养学生的英语核心素养。然而，当前的高中英语作业以统一性的预设性书面作业为主，极少涉及融入学生生活内容的实践性作业，学生缺乏实践应用的机会和平台。
传统作业围绕高考展开，以强化学生的应试能力为核心，提倡通过题海战术强化对知识要点的掌握。通常以长期固化的书面作业为主，且作业量较大，能够在最大程度上提高学生的考试分数。但同时也代表着，学生的大部分精力都将用于单一性书面作业的练习中，以知识识记、背诵和基础应用为主，综合素养难以得到全面发展。针对当前英语课程在课后作业设计中的实际问题，笔者结合具体案例提出改进对策，以期能够进一步优化作业设计的质量，为一线教师的教学实践提供有效参考。
（一）设计“个性”作业，让学生体会自主学习的快乐
英语学科是以提高学生英语听说读写译综合能力的语言学科，这也代表着英语学习对于学生的综合能力要求较高。传统作业主要从教学层面和教学经验两个维度展开思考，作业设计并未根据当前学生的学习需求、意见和建议来进行个性化设计，没有考虑当前学生对相关知识的具体掌握情况。要提高英语作业设计的效率，首先就应当结合学生的实际情况设计具有多变特点的新颖作业，让学生在充满新颖性和趣味性的作业中调动学习积极性，在作业的引导下完成自主学习。因此，“双减”政策背景下的高中英语作业首先应当从个性化设计的角度入手，让学生在充满新鲜感的作业中感受到学习的快乐。
1.学习资料搜集，激发学习热情
预习是自主学习的关键步骤，也是提高课程教学实效的关键所在。课后作业设计应当从课程教学之后扩展为教学前、教学中和教学后各个环节，让学生在不同阶段完成不同的作业，提高每一个阶段的学习效果。例如在预习中提前展示引导性预习任务，让学生带着一个核心任务展开资料收集，充分发挥预习学习中的主观能动性，能够主动结合互联网、采访、小组协作等方式强化对背景知识的理解，初步完成主题意义的构建。例如，在学习“A healthy life”的课文过程中，可围绕文章主题立意设计预习任务：Please tell a story about healthy life.Share your inspirational story about their healthy life.（You can search for relevant stories online,or interview people around you.）学生通过网络搜集、人物采访等方式获取广泛的资料，比如名人、老师、同学及亲朋好友等等。自由选择一个人物，详细了解他的健康生活方式，感受他对生活的热爱之情，并以文案、PPT等方式进行呈现。例如，有学生以文案方式介绍英语教师的生活方式：“My English teacher is not only good at English teaching,but also a good sportsman.Because she likes sports,so he is very beautiful.She gets up at 5 o"clock every morning and runs around the school playground for 5 laps,at least 4 kilometers.At the same time,she also likes other sports,such as volleyball and badminton.She eats a certain amount of food every day,and she is very regular.She works and lives with enthusiasm.I want to learn from her.”该学生通过采访了解到英语教师喜欢跑步锻炼，在某软件的跑步累积量已经达到四千多公里，英语教师生活方式的自律和生活态度的乐观深深感染了该学生。相比教材中的人物来讲，来自身边人物的故事更具感染力，其榜样示范的价值也更大。
2.拓展学习内容，提高综合素养
作业设计要增强实效，还需要整合多元化的内容和素材，不能仅仅局限于课本教材，而要以教材知识为切入点整合课内外丰富的素材，从而不断拓宽学生的知识面，引导学生在作业的过程中完善知识体系，提高综合能力。第一，在作业设计中，教师要有意识地引导学生积极阅读课外书籍或报刊。例如《英语学习辅导报》中就包含了极为丰富的阅读素材，从国内国际大事到高中校园文化，从科技事业发展到运动休闲生活，大量贴近学生实际的阅读材料能够吸引学生。不仅有助于提高学生自主阅读的能力，还能不断拓宽阅读面，激发自主阅读的兴趣。第二，教师也可向学生推荐其他视听类节目，例如以英语为主的网站，电台、电视、电影等等，能够在立体化的视听环境中持续提高英语的应用水平。例如，美国之音VOA、Special English慢速英语、央视9套英文节目、央视6套的动感英语以及普特英语听力网、English ABC网等等。这类作业在节目观看中全方位接触英语文化，能够满足学生综合素养发展的实际需要。第三，作业设计要突出延伸性，可通过跨学科性作业的设计方式加以体现。在英语学科中融入其他学科知识，更有利于拓宽学生的学习视野，同时消除不同学科之间的学习界限，更有助于提高学生解决实际问题的综合素养。例如，在学习课文“Canada—The TrueNorth”之前，要求学生借助网络资源搜集Canada相关信息，比如在地图上哪个洲、首都、主要城市、气候、农牧业、历史宗教以及生活习俗等等，然后与学生一起讨论：Do you know Canada?What are the special customs in this country?If you travel,which city will you go to?通过拓展性学习的过程，引导学生能够从不同维度了解地方文化的基本情况，增强跨文化学习的意识，同时又能够为他国地理知识和历史知识的学习奠定基础，实现学科横向拓展。
（二）设计“层次”作业，为学生量身定制合适的任务
新课程标准要求教师在教学和作业设计中为学生留有足够的思考的时间和空间，使学生能够在学习任务的引导下有机会主动开展联想、推理和归纳，在复杂思维过程中学会用英语实现问题的分析和解决，获得成功学习的经验，不断增强自主学习的信心，有效提高英语综合能力。但在作业过程中，学生是存在个体差异的主体，素质教育的推行需充分遵循个体差异。在“双减”政策背景下，英语作业也是需要充分结合学生的实际情况，遵循个体差异的基本原则，设计具有层次感的作业，让每一个学生都拥有作业的自主选择权。例如，教学“Health yeating”一课之后，教师可根据本班学生的实际情况布置三个层次的课后作业，要求学生按照自己的情况至少选择一项完成。其中，A层学生完成最为基础的作业任务：1.What kind of food does healthy food refer to?Why?2.What kind of eating habits are healthy? 3.How should we develop healthy eating habits?基础层学生在完成作业时，可以从课文中直接找到大部分答案。B层学生在完成A层作业的基础上，再完成稍有难度的作业：Your friend Joan eats a lot of potatoes and fried chicken every day.What advice should you give him?。C层学生在A、B层基础上再完成围绕新高考展开的作业：Vegetarians advocate vegetarian culture.They believe that "vegetarianism"is the most healthy.Therefore,they oppose killing animals and completely abandon meat.What are your opinions and suggestions?作业以健康饮食为主题进行设计，但却体现出不同层次，学生可根据自己的实际情况进行自主选择。作业既能够面向全体学生，又能够增强个性培养，引导学生在知识巩固的过程中全面提高写作能力。
（三）设计“开放”作业，鼓励学生开展互动交流学习
团队精神的培养是英语课程中应当重视的能力和素养，教师需引导学生从独立学习走向合作探究，这也是“双减”政策背景下课程设计与改革的必然发展趋势。作业设计需更新传统理念，通过开放式题目鼓励学生开展交流学习，交流对象包括老师、同学和家长等。在具体的实施过程中，教师根据教学目标设计具有开放性特点的探究式作业，促使学生能够主动和小组成员合作完成，通过集体的智慧解决学习问题。例如，教学“Making the News”这一单元后，教师可设计开放性的小组作业：Group1：What are the advantages and disadvantages of TV，newspapers，internet and other media?Group2：Please go deep into the students to investigate which new media is the most popular?Group3：Newspapers have a long history.Please introduce them.Group 4：Interview people around you，and then make the interview content into a newspaper.小组作业完成过程中，组长带领组员分派不同的任务，通过每名学生发挥主观能动性开展合作，既强化学生对文本内容的理解，又能激发起学生参与学习的热情，有效培养了合作精神又提高了教学实效。
（四）设计“实践”作业，为学生提供应用知识的平台
在作业设计过程中，教师还需要结合学生的实际生活，为学生创设广泛应用英语知识的实践平台，不断激发学生主动学习、主动创新的意识。为此，教师可将任务教学法与小组探究法相结合，以小组为基本单位完成项目式合作学习。在某一学习任务的引导下，组员完成思想的交流和思维的碰撞，并形成统一的结论和报告。例如，在开展“Class English atmosphere building（班级英语氛围营造）”的项目任务中，教师要求学生自己确定主题，并结合自己的兴趣、爱好收集相关信息，再通过有创意的方式进行教室布置。具体呈现形式不限，绘画、工艺品、文章均可，以此创造浓郁的英语氛围，持续提高学生实践应用的能力。再比如教学“Under the Sea”一课之前，结合课文内容设计关于虎鲸的探究问题:1.Do you know the killer whale？2.How much does a killer whale weigh? 3.How long does the killer whale live? 4.Collect information about killer whales on the Internet and make a picture and text introduction.明确性学习任务能够激发学生主动完成作业的积极性，同时能引导学生按照预设路径完成预习，切实提高课前学习的综合实效。再比如，学完《Festivals around the world》课程后，教师可设计口头表达作业，要求学生用英语向老师和同学介绍一个自己最喜欢的西方节日。既有助于帮助学生了解西方文化，又能锻炼综合能力，不断增强学生的创新意识。
总之，作业设计是英语教学活动中的重要环节，也是学生完成知识巩固和自主学习的重要形式。要提高作业的成效，教师就必须着力提升作业设计的质量，引导学生在作业过程中掌握基础知识，强化知识的应用能力。同时，还能掌握自主学习的方式、方法，感受作业过程的愉悦性和成就感，在充满个性化、层次感、开放性和实践性作业中体会到“跳一跳，摘到桃”的学习成就感。总之，作业设计要引导学生在学以致用中提高综合能力，形成主动学习、乐于实践、善于钻研的优秀品质，为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。
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