文/东莞市大朗镇中心小学 付金芳
“小古文”一词，是2006年由原《小学语文教师》主编李振村先生提出的。古代人用文言写成的文章叫作文言文。小古文是指篇幅短小、语言精练、浅显易懂、含义深刻的文言文，本文指部编版教材中的文言文。
文言文教学可分成四步，即通读、悟读、练读、熟读，环环相扣，可见“读”在小古文教学中的重要性。学生对文章的理解与运用都和“读”紧密联系在一起。
1.教师示范读。“正确、流利地朗读课文”是教材中所有小古文的一个教学要求。如何做到正确、流利地朗读？教材其实也有提供方法，第一篇小古文《司马光》课后练习是这样的：跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。教师的教读可以形成示范，帮助学生理解文言文的停顿以及节奏。
2.划分节奏读。文言文言简意赅，不加句读，后人为了更好地理解，加上了标点，但是句间的停顿仍需准确把握。初学阶段，教师可以引用不同符号来帮助学生掌握朗读的方法，如用“/”表示停顿，需要拖长的在字的右上角标识一个短横“—”。当然，词语间的停顿不是停止不说，可以适当拖长断点之前的字音语气，做到字断气不断。拖长声音时要稍微读得轻一点，试着摇头晃脑地读一读。这样不仅能激发学生朗读的兴趣，也可以培养朗读的语感。
3.灵活多样读。虽说“书读百遍其义自见”，但是一遍一遍重复读，难免枯燥。教师利用课堂的优势，可以采用不同的方式指导朗读，如师生对读、男女生合作读、二重唱、接龙读、拍手读、填空读，等等。
1.抓住关键词。文言文短小精悍，用语凝练。如果能准确抓住其中的词眼，也能更好地理解课文内容。《杨氏之子》一文“甚聪惠”一词带动全篇，文章的主角年龄小，反应快，有礼貌，用归谬法巧妙地反击了孔君平。《伯牙鼓琴》中的一个“善”字，一人善鼓琴，一人善听，从而成了旷世知音。
有的课文是用一连串动词构成的，《精卫填海》中的“游”“溺”“衔”“堙”等词串起了整个故事内容，学生通过这几个词语，也能完整地讲述整个故事，从而达到背诵的目的。
2.把握好虚词。文言文与现代白话文一个很大的区别是大量虚词的使用，这些虚词一般不作句子成分，不表示实在的意义，却是组成句子的重要语言单位。如《自相矛盾》最后一句“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”中的“夫”字，放在句首，表示将发议论。学生了解了这一个虚词的用法，便能把握文章的结构，更好地理解课文内容。
小学阶段没有在语法上对虚词做过多过细的分析，但是如果学生能够理解几个重要的虚词，在学习小古文时，会事半功倍，如“之”“其”“以”“则”等。
小学语文课本中绝大多数课文均配有插图，小古文也不例外。图的直观、形象、生动可以有效帮助学生理解文本。通过有序看图、看与说结合等手段，发挥想象，以图激趣。
《精卫填海》是一篇神话故事，文章对于精卫的描写几近于无，但是结合课文的插图，可以充分发挥想象。精卫是一只漂亮的鸟，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚，羽毛鲜艳，这一形象与她作为炎帝的小女儿“女娃”相符。东海的波涛汹涌与女娃一大一小，一凶一柔形成强烈的对比，让人产生无穷的想象，神话的神奇也从图中得到淋漓尽致的展示。
对于小古文文意的把握，不少教师采用的办法可能是结合注释，逐字逐句翻译。有时，也可以反其道而行之，将学生已有的经验作为课堂教学的出发点，在新旧知识之间自行建立联系，从而引起学生探究的兴趣。在学习一篇小古文时，可以让学生阅读对应的白话文，然后与小古文进行比较阅读，看看哪些词语有不同的含义，哪些句子的表达有变化。
部编版教材中有一些改成现代文的文章，如《盘古开天地》《女娲补天》等，是从小古文演变过来的。教师在教学这类文章的时候，也可以找到对应的小古文，这样的对比阅读也加深了学生对课文的理解，拓宽学生学习小古文的视野。
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