陈广云，商春雪
（云南师范大学，云南 昆明 650500）
2017年,我国社会主义建设进入新时代，高等教育也相应进入了高质量发展时期。“由于高等教育规模发展过快而教育资源不能同步增长，教育资源全面紧张，教学条件不足，导致高校本科人才培养出现质量不高、同质化严重等问题。”①刘六生，曹中汗.新时代高校本科人才高质量培养的思考［J］.云南师范大学学报，2021（6）：112-122.当前，我国高等教育现代化发展虽然取得了较为突出的成绩也积累了相对厚实的质量基础，但进一步探寻更加符合新时代高等教育自身特点及发展需要的策略，就显得极为重要。《中国教育现代化2035》指出：“我国教育现代化发展要推进各级教育高水平高质量普及，特别是全面提升高等学校原始创新能力和明显提升高等教育竞争力。”②中共中央国务院.中国教育现代化2035[EB/OL].http://edu.people.com.cn/n1/2019/0225/c1006-30899811.html.同时，高等学校对教育质量的关注，回应了我国高等教育自身发展的阶段需要与长远规划。《国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》则进一步明确指出：“建设高质量教育体系是提高我国高等教育质量的发展目标……百年大计，教育为本；
教育大计，教师为本。”③中华人民共和国中央人民政府.中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要[EB/OL]. http://www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.html.提高教育的质量，加速教育的发展，教师是重中之重。据2020年教育部统计的数据显示：“高等院校专任45岁以下教师占比超过 77%。高校青年教师数量和比例激增，逐渐成为高校教师队伍中的生力军，甚至是主力军。”④张典兵.大学青年教师教学能力的现状与提升策略［J］.教育与教学研究，2013（7）.青年教师是高等教育事业发展的重要力量，“他们思维活跃，与学生的年龄差小，能够在短时间内融入学生群体，易与学生建立亦师亦友的师生关系。同时，青年教师具有深厚的专业知识，接受新信息的速度快，具有创造力”⑤刘凯.高校青年教师教学能力的影响因素及提升策略研究［J］.新课程，2015（8）.。高校青年教师同时也肩负着探寻高等教育规律、发展党的高等教育事业重任，其业务能力好坏直接影响着高校人才培养质量。因此，提高广大青年教师的教学能力成为高校建设和发展的关键。作为高校最重要的资源，师资队伍建设是高校最基本和最重要的建设，是高校培养高素质创新型人才重要保证。高校青年教师整体素养特别是教学水平，不仅仅直接决定高等院校的教学质量，也决定了高等教育可持续发展速度和综合质量。
首先，高校青年教师自身学缘背景造成非师范专业的教育理论薄弱，教学素养不足。由于部分高校教师毕业于非师范院校，缺少教育理论的系统学习经历、对教学问题掌控不精准、自我提高的方法与技巧欠缺，致使其教育教学理论欠缺，教学技能训练不到位，突发教学事件应对经验不足，教学方法单一、教学手段不足、教学仪态欠佳、教学反思缺失等教学问题；
同时，“青年教师对个体职业专业化和专业知识的理解有偏差，呈现出注重科研而弱化教学也造成其自身教学能力提升意识不够、动机不强”①詹婧.高校青年教师教学能力结构与现状研究［J］.当代教育科学，2013（21）.。
其次，高校教师培训机制不完善导致教师教学能力助长机制的不足。目前高校对教师教学能力具有直接助长作用的长效机制尚未真正建立起来，高校所注重的岗前入职培训效果不明显，学院教研室也没有发挥提高教师教学能力的作用，高校的教师教学培训多以宏观上的教育理论、教育技术、职业道德为主。培训模式比较单一，往往注重理论的学习，缺少针对性的实践指导，对教学设计、教学操作、教学管理、教学研究方面的教学能力仍停留在课本和培训者的口头讲授上。培训内容不能体现不同学科、不同职称教师的差异性。导致受训教师学习的主动性不够，参与培训的积极性不高，培训效果也不够理想。另外，培训工作机制不够完善也是制约青年教师教学能力发展的重要因素。当前，大部分高校的新入职教师系列培训一般由学校人事部门负责，单纯的行政机构直接管理教师专业化成长，教师培训的专业化程度与教学实践、教学改革、学术研究、课堂实操等的结合度不高，高校新入职教师迫切需要的所执教课程的教学大纲、课程设计开发、教育教学技能等方面实际需求不能够按需培训。
再次，高校教师评价偏向影响青年教师教学能力提升。当前我国很多高校以课题、论文、成果、奖励等科研评价来衡量教师业绩，越来越多的教师是为了科研而科研，并不是出于学术上的探索，忽略了科研活动本身的价值和意义。在其影响下，大学里无论是职称、教师地位等都倾斜于“科研成果”，而忽视“教学成果”。很多高校把教师的科研活动与教师的物质利益直接挂钩，如以发表论文多少篇、著作多少、承担多少课题等作为业绩考核的主要指标，过分强调论文的数量，对教师教学的考核仅以工作量为主要指标。而教师教学能力的高低、教学效果的优劣以及教书育人工作成效如何则不受重视。“这种功利化的评价氛围导致青年教师轻视或无视教学工作”②张典兵.大学青年教师教学能力的现状与提升策略［J］.教育与教学研究，2013（7）.。
高校青年教师的教学能力与中小学教师的教学能力在培养目标、培养对象、培养途径都有所差异，不仅仅要帮助学生构建系统的知识，还要培养其自学与创新能力，同时也必须在此过程发展学生的认知思维能力。故高校教师的教学能力，除了教学设计、课堂组织、评价管理等环节，还要引导学生思考，培养学生的自学与创新能力。因此，高校教师的教学能力是多因素综合的教学效能系统，此系统包含高校青年教师教与学能力的维度、引领发展、操作等要素。
首先，这个能力综合系统由不同的维度构成。有研究表明：“高校教师必须具备的教学能力结构可以概括为四个维度：教学认知能力，教学设计能力，教学操作能力，教学反思能力。”③詹婧.高校青年教师教学能力结构与现状研究［J］.当代教育科学，2013（21）.其中，教学认知能力主要体现在高校青年教师对教学目的、教学方法、教学过程、教学评价、教学对象、教学理论等相关教学要素的认识和理解上；
教学设计能力主要体现在青年教师依据教学理念将教学各个元素按照一定的结构进行组合规划构建的能力；
教学操作能力则是将教学设计在实际情境中付诸实践的具体操作能力；
教学反思能力体现在教师自觉地把课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，并将结果指导自己的教学优化与改善。其结构模型如下：
图1 青年教师教学能力内涵结构方程模型路径图
其次，这个能力系统还必须包含各领域的教学引领发展能力。高校青年教师必须同时具备相应的教学发展能力，包括：熟悉专业发展需求，具备整合多学科知识进行创新的能力；
了解人才培养需求，具备创新教学模式的能力；
正确认知学生多元化特征，具备促进学生多元化发展的能力①王丽杰，徐磊，吴汉东.高校青年教师教学能力结构模型构建研究［J］.管理观察，2014（26）.。与其他学段教师不同，高校青年教师不仅仅承担教书育人的任务，同时也必须关注高校专业发展、教育教学发展、人才培养发展等方面的问题。他（她）们应说深刻了解自己所在学科的历史、现状和发展趋势，并将不同领域的内容进行整合促进本学科发展；
同时应说熟悉本专业人才培养目标，将自己的课程和教学与人才培养质量规格相对应，实现清晰的教学引领学生成才的路径；
还应说了解大学生成长发展的身心特征、时代需求，将自己的教育教学工作与引领学生的健康成长发展相结合。
再次，高校教师教学能力还应具备与时俱进的可操作性跟踪结构。结构的第一层是教学组织与监控能力，即全面系统化的理解知识整体结构，并据此有效地安排组织教学内容，选择教材并进行合理利用，以及在教学全过程中不断监控、评估、调节自己的各种教学活动，对它们的合理性、效果、对学生成长的价值等进行评价和反思，以便做出相应改变优化；
第二层是自身与学生或其他教师同行交流合作的能力，即实现知识传递，理解学生，通过师生间、教师间的相互作用来促进学生的发展，探讨跨学科教学合作的能力；
第三层是运用现代信息技术的能力，包括运用计算机对相关信息进行检索、识别、输入、存储、深度处理的能力，熟练的在教学中运用互联网+以及多媒体技术从而丰富课堂活动提高教学效率，改善教学环境的能力；
第四层是教学研究的能力，包括将科研前沿成果及时反映到高校教学中的能力，以及运用行动研究改善教学、解决教学问题的能力。
针对目前高校青年教师教学能力发展的桎梏，结合教师教学能力的结构，搭建平台、提供载体、革新机制，长效而实效的开展青年教师教学能力培训提升工作，已经成为高等学校内涵发展的一项重要内容。
首先，强化教学学术观念，推动师德师风建设。从高校青年教师的实际工作内容出发，提升师德必须树立教学学术的观念，明确教学学术既是学术的重要组成部分，也是教师职业道德的组成部分。高校应加大对教学发展的投入力度，以改变高校教师教学发展不足的现状。一方面，学校应先创设关注教学学术和教师职业道德的文化氛围，如设立“动态师德榜”“教学学术之星”等评选活动，使教学学术与职业道德成为所有青年教师关注的无处不在的发展问题、焦点问题；
另一方面，学校可制定一系列与授课准入、教师职称评聘、争先夺优等关联的政策体制，强化学术道德、学术规范在教师培训中的内容，提升教师职业道德，使教师自觉地加强自身理论和实践能力的学习和锻炼。
其次，建立教师教学发展中心，开展教师教学培训。一是依托教学发展中心，有效开展岗前培训。教学是一种实践性很强的技艺活动，教师教学发展中心在开展青年教师岗前培训的过程中应注重理论和实践的双重指导，既要学习教师职业道德与法律法规、教育学、心理学、课程与教学论等领域的教育教学理论知识，更要学习如何将这些知识运用到教学实践中去，具体到如何设计教学编写教案，如何有效的呈现教学内容，如何维持课堂秩序，如何开展互动式参与式教学，如何激发学生的学习积极性，如何对学生采取过程性评价等问题。二是以教学发展中心为载体，为青年教师教学能力的日常发展提供助力。教师教学能力的发展必然是根植于教师的日常生活中，日常性教师教学能力发展应该成为最主要、最有效的方式，因此，教师教学发展中心应该在全校范围内对青年教师开展课程教学对教师、学生进行深入个性化调研，为了解需求、解析障碍提供相应对策。并组织敦促基层教学组织开展教学研讨活动，学院教研组应制定相应的教研计划，结合本教学单位实际的教学规范积极开展各种类型的听课评课活动，定期组织开展教学交流活动，展示优秀教学文档，将提升教学能力、提高教学质量渗透到教师日常工作的各个环节和各个方面。同时，也应该发挥青年教师导师制的功能，做好老教师对青年教师的“传帮带”作用，为青年教师发展搭建平台，使青年教师有方向、有依据的积极主动改进教学过程中存在的问题，提升教学能力。三是以教学发展中心为纽带，实现青年教师教学能力的集中发展。教师教学发展中心通过评价渠道对反馈信息进行分析、整理，发现学校教师教学中存在的共同问题，通过开展集中培训解决共性问题。针对高校青年教师师范教育薄弱的问题，开展教育教学理论、教学方法、教学技能等方面的培训，重视教学理论特别是学科教学论、课程理论等方面内容的培训；
通过集中培训、师徒跟岗、反思研修等方式，学习研究开展教学活动的基本方法，包括讲授法、谈论法、演示法、参与式活动法、实验法、实习指导法、研究性学习等高校常用及符合自己学科教学领域的方法；
通过线上线下课程学习、教学行动研究、反思记录等方式研究提高课堂教学能力，教学活动组织能力、课堂管理能力、教学设计能力等。同时高校还应推广现代教育技术环境下应该具备的教育信息技术培训，包括计算机基础知识、教学媒体素养、网络教育资源建设及应用方面的培训。结合高校青年教师能力结构多元化，针对性的使青年教师学习系统的教育教学理论，掌握运用多种教育技术的能力，对教学内容、教学模式和课堂设计进行创新，实现有效教学，提高教学水平，保障高校教师教育理论水平和实践能力的持续结合和互动提升。四是通过教学发展中心孵化“以研促教”。高校教师较高的教学研究能力是教学改革与自身专业发展需要。应鼓励青年教师积极参与教学研究项目，以学科内容、教学方法、教学模式和教育对象为研究对象，不断研究教学过程中存在的问题，探索教学规律，反思教学活动，进行教学改革，提升教学能力，提高教学质量。鼓励青年教师对本专业、本学科的新问题，甚至对自己感兴趣的问题进行深入研究、进行反思，也可以把自己的研究成果带入课堂，反哺教学，指导教学。
再次，构建教师的发展性评价制度，激发青年教师教学能力发展活力。发展性评价是在以人为本的思想指导下，着眼于促进教师的专业发展，并以人格建构和智慧生成作为评价的最终目的的教学评价。发展性教师评价是以教师的发展为核心，是一种以人为本的评价理念，侧重于形成性评价而不是结果评价，尊重与信任教师，反映的是教育管理者对教师的人文关怀。在发展性评价中，应把教学作为青年教师考核的主要内容，加大绩效考核制度中的教学比重，引导教师加大“教学性投入”。发展性评价以鼓励、帮助青年教师为出发点，重视教师当前的水平和表现，目标是通过评价提高教师的职业素养和教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。发展性评价是一种重视教学过程的形成性评价，对教师教学过程中的教学规范、教学工作状态及课堂教学质量进行客观评价，重视通过评价反馈与教师一起提出改进建议，发现青年教师在教学活动过程中变现出来的优势和缺陷，提出改进的办法和努力的方向，从而促进教师专业发展和教师教学能力的提高。
高校青年教师是高等学校进行人才培养的中坚力量，也是高等教育改革发展的关键切入点之一。高校青年教师往往由于缺乏教育培训，教学经验不足，导致教学掌控能力薄弱，教学质量不佳，不但影响高校教学工作的高效开展，也相应降低了青年教师自身的职业效能感。在厘清高校青年教师在教学能力发展中体现出的自身教学素养不足、评价体系偏向等问题后，针对性的提出教学学术与职业道德强化、教师教学发展中心完善、有效评价制度构建等执行对策来发展高校青年教师的教学能力，从而有效、长效提升高校人才培养质量，推动高等学校作为人才培养主阵地的内涵功能。
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