黄奕强
（广西科技师范学院创新创业学院，广西 来宾 546199）
在中国，案例教学始于20世纪80年代，之后案例教学逐渐被教育界广泛关注和运用，并成为教育教学研究的对象。在高校教育教学中，许多课程都引入了案例教学法，并取得一定的教学效果。近几年，一些高校也开始探索在“军事理论”课程中引入案例教学法。然而，因高校“军事理论”课被长期当作选修课，且多以大班方式集中授课，导致案例教学在“军事理论”课中的应用一直处于较低水平。2019年1月18日，教育部、中央军委国防动员部印发《普通高等学校军事课教学大纲》文件，规定“军事理论”课程教学时数36学时，记2学分，由此“军事理论”课成为高校的一门公共必修课，该课程才开始引起高校老师和学生的重视。然而，“军事理论”作为一门大学通识课程，上课形式过于传统和单一，难以引起学生的重视，也难以激发学生学习的兴趣。如何改变教师和学生对“军事理论”课的传统看法，建立新的学习观念，提高学生对课程的学习兴趣和对知识的应用能力，这是“军事理论”课面临的一个难题。现阶段，关于军事理论案例教学的研究较少。如何在“军事理论”课中应用好案例教学是当前广大高校“军事理论”课教师迫切需要思考和解决的问题。本研究从案例教学的理论内涵出发，分析了案例教学在高校“军事理论”课中应用存在的主要问题，并针对问题提出解决路径，以期抛砖引玉，为广大“军事理论”课教师实施案例教学提供借鉴。
“案例教学法”，又被称为“苏格拉底式教学法”，1870年由当时的哈佛大学法学院院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔（Christopher Columbus Langdell）提出，后经哈佛企业研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，案例教学法逐渐被人们认为是代表未来教育方向的一种成功的教育方法。王秀芝认为，案例教学是一种教学方法；
在案例教学中，教师根据教学目标的要求，协调组织学生对案例进行相关的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，并教会学生分析与解决问题的方法或道理，从而提高相应的能力，加深学生对基本原理和概念的理解［1］。于婷婷认为，作为一种新型教学模式，案例教学具有开放性、互动性、情境性等特征，能够使学生融入案例场景，身临其境地进行交流、讨论，提升他们的学习效果［2］。郭忠兴认为，案例教学的基础是教学案例，重点是学生在课中及课后对现实生活案例的分析、思辨，其目标是提升学生分析、解决实际问题的能力［3］。结合上述学者对案例教学的定义，笔者认为，案例教学可是结合学生和课程特点，选择合适的案例，并通过案例的精心组织，以平等或角色互换的方式引导学生进行讨论、交流，使抽象的知识经由生动而形象的案例，传导给学生，进而打开学生思维、启迪学生思考，从而使学生更加深刻地掌握和运用知识。案例教学具有如下特点。一是鼓励学生独立思考。在老师的积极引导下，学生通过对相关案例的学习、研究、思考和讨论，促使他们独立思考的意识和解决问题的能力得到有效的提高。二是引导学生由关注知识的吸收变为关注能力的培养。学生仅仅通过被动学习接受书本知识而忽视实际能力的培养，不仅阻碍了自身的发展，也不利于知识运用能力的培养。三是重视双向交流互动。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行主动消化，其次进行思考、分析和研究，最后提出解决问题的方案。同时，学生的讨论和研究结果还能及时得到教师的回应和引导，这不仅激发了学生的学习兴趣，也促使教师加深对学生的了解和自身教学的思考，从而不断更新教学内容。
“军事理论”课融合了军事、政治、人文、理工、时事等内容，是一门多学科交叉的综合课程，这不仅需要“军事理论”课教师具备较高的综合素养和专业知识，而且需要掌握科学的教学方式方法。在“军事理论”课中融入案例教学法是新时期军事课教学改革的突破口；
深入理解案例教学的内涵，有助于我们更加科学地将案例教学运用到“军事理论”课中。
随着科学信息技术的不断发展和教育教学理念的不断创新，新的教学方式在“军事理论”课中得到有效运用。在“以学生为中心”的教学理念的推动下，课堂不再局限于教师向学生单向传授或集中讲授的模式，而是充分发挥学生主体性，充分调动学生对知识的主动学习、探索和应用的积极性。案例教学作为一种开放式、互动式的新型教学方式，以其特有的创新性和实践性，在广大军事理论专家和教师的反复研究和运用之下脱颖而出，逐步受到众多教育者和学生的青睐。然而，案例教学在高校“军事理论”课的实际使用过程中存在案例选择不严谨、案例教学组织不系统等主要问题。
（一）案例选择不严谨
在案例教学中，教师对案例的选择尤为讲究。选什么案例、从哪里选择案例、选择什么时期的案例，这些都是“军事理论”课教师思考的重点之一。不过，部分从事“军事理论”课的教师奉行单纯的“拿来主义”和“复制主义”，没有认真细致地考究案例的来源是否权威、是否经典、是否具有时效性、是否具有针对性、是否具有思政价值等。以教师讲述国家秘密为例，在选择“某大学生因泄露国家秘密而受到处罚”的案例时，部分老师采用“搜索—复制—讲述”方式，简单地选择相关案例内容，并复制其内容，将其作为案例教学的材料，没有认真考究案例的权威性、时效性、针对性等。“军事理论”课教师对案例选择不严谨，不但不能为学生构建起正确、清晰的知识结构和理论认知，而且还可能会误导学生，影响学生思维和价值判断。
（二）教学组织不系统
案例教学的组织过程主要包括案例计划撰写、课前教学材料准备、教室场景布置、案例导入、讨论规则制定、讨论秩序规范、章节总结等。教师科学合理地组织好案例教学将决定教学的实际效果。然而，部分从事“军事理论”课教学的老师课前并没有很好地研究和设计案例教学的实施计划和组织流程，导致实际教学出现无序、混乱的局面，既发挥不出案例教学的优势，也达不到案例教学的目的。以教师讲授军事思想为例，教师需使用以“吴宫教战”为主题的案例，部分老师课前准备不充分，对文本材料、图片材料、视频材料或角色扮演等呈现方式思考不到位，则教师在课堂上切入“古代军事思想”的内容就显得唐突。如果教室布置场景不到位，那么，如何分组讨论、分多少组、每组多少人，如何设置组长、记录员、汇报员，如何规范课堂秩序，老师如何对案例讨论进行总结提升，等等，也会显得杂乱无章。因此，不系统的教学组织过程影响“军事理论”课案例教学的效果，不利于实现案例教学的目标。
虽然，“军事理论”课案例教学存在一些问题，但是发现问题是解决问题的关键。本研究从问题着手，从严格选择教学案例、系统组织案例教学过程等方面有针对性地提出解决问题的具体措施。
（一）严格选择教学案例
案例教学效果的好坏主要取决于案例的合理选择与设计［4］。教师的案例教学要坚持“以学生为中心”，启发学生对现实问题的思考，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。不同的案例服务于不同的教学目标，自然也会带来不同的教学效果。在“军事理论”课教学中使用案例，教师要选择与课程教学目标及内容相关的案例，注重所选案例的意识形态审查，考虑案例来源的权威性、时效性、典型性、针对性等，使案例教学服务于课程目标。此外，教师也要考虑案例的理论基础、写作风格、篇幅长短和呈现形式等。
案例选择要有权威性。案例的权威性是指所选案例须有权威出处，具有不可辩驳和质疑的特性。因为“军事理论”课具有极高的政治性和意识形态导向，是国家意志在军事国防教育领域的体现，因此，教师在选用军事国防方面的案例时特别注意案例来源的权威性。比如，教师可以从“学习强国”“中国军视网”“解放军报”等权威网站选择合适的军事国防案例，也可以去图书馆或档案馆查阅相关的军事国防案例。相反，如果从一些没有经过认证的非权威的网站或图书中选用案例，有可能会存在政治导向错误或意识形态问题，从而误导学生，甚至会危及国家安全。
案例选择要有典型性。案例的典型性也即代表性，是指教师选择与教学内容密切相关的具有普遍价值的典型案例。在权威性的基础上，教师要紧密结合所讲课程内容，甄选具有代表性的案例。例如，教师在讲解“中国古代军事思想”章节中“令文齐武”的治军原则时，可以举孙武“吴宫教战”的案例进行说明；
在讲解“毛泽东军事思想”章节中“灵活战术”的内容时，可以以“四渡赤水”作为典型案例；
等等。这些都是具有深厚历史文化积淀的典型案例，能让学生在典型案例的学习讨论中，建立起一套完整系统的逻辑思维方式和解决问题的办法，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，达到理解知识和提高素质的目的。
案例选择要有时效性。所谓时效性，简单来说就是要与时俱进，所选案例应符合时代主题、触及时代前沿、体现时代气息。相反，教师在选择案例时应避免那些陈旧过时的、不符合时代发展特点的案例。比如，教师在选用“现代战争”的相关案例时，建议选用近年来世界发生的战争或冲突的案例典型，而不是选用陈旧过时的案例。教师通过选用具有时效性的案例，既能调动学生的学习兴趣，又能促进师生之间的互动，有利于提高教学效果。
案例选择要有针对性。孙自强通过分析案例教学的价值定位，提出案例教学应着眼于学生自主学习能力的培养；
他从学生的个性化发展出发，认为应对不同的学生群体选取不同的案例和教学组织方式［1］。教学案例的针对性主要表现在两个方面：一是案例与课堂教学所涉及的主题内容须有内在联系，并且符合教学目标要求；
二是案例应适用不同的教学对象。例如，教师教授“信息化战争”，如果对象是文史类学生，所选案例要充分结合文史类学生的特点，并根据授课内容，充分挖掘信息化战争的历史人文元素，讲解相关人物的奉献精神，促进学生对信息化战争的历史发展脉络的了解，培养学生的人文情怀；
如果对象是理工科学生，可紧密联系他们的专业知识，多选取尖端武器发展历程及其相关战役战术等经典案例，激发他们努力学习科学技术的热情，培养他们科技报国和为国贡献的情怀。
案例选择要有思政性。教师是立教之本、兴教之源，军事理论教师不仅要当好传授知识的“教书匠”，更要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。思政性是指案例背后所体现出的立德树人理念。教师选择的“军事理论”课案例需要包含以下五个方面的思政元素。一是爱国主义元素。在“军事理论”课的学习中，教师可以从国防历史、国家战略、国家安全、历史文化等方面将爱国主义元素融入课程中来。比如教师在讲到“中国国防历史”的内容时，可以通过鸦片战争案例强调无数的仁人志士为了守住当时中国的大门而抛头颅洒热血，激发学生的爱国情怀；
在讲到“国家安全”等相关章节案例时，通过“高杏欣破译北斗体系事件”这一反面案例，向学生传递“安全意识”“危机意识”“保秘密意识”的重要性，培养学生的安全意识和忧患意识，激发学生誓死守护国家安全、为国家安全敢于献身的情怀。二是知法守法元素。教师在讲到“国防法规”相关章节时，可以通过“大学生非法拍照售卖军事基地图片”案例，培养学生“守法意识”“保密意识”，让学生知法、懂法、守法。三是集体主义元素。一方面，教师在内容选取上要体现集体主义思政元素，如教师在讲到“抗美援朝”案例时，要突出中国志愿军的集体主义精神和力量，有意识地培养学生的集体主义精神；
另一方面，教师在案例的教学过程中要充分调动学生之间相互协作、相互配合、共同进步的集体意识，让学生能够深刻体会到个人服从集体、少数服从多数、团队成员之间有效沟通的重要性。四是忠诚守信元素。教师在讲到“公民国防义务”章节时，通过某些大学生拒服兵役而受到处分处罚的反面案例，培养学生对党和国家忠诚的信念。五是工匠精神元素。教师在讲到“信息化装备”相关章节案例时，可以向学生传递“科技报国”“工匠精神”等精神，激发学生了解和学习科技文化知识的热情，将来为祖国科技进步和强大也作出自己的一份贡献。
（二）系统组织案例教学过程
重视案例教学过程。在实施案例教学前，教师首先应该制定案例实施计划，内容包括时间安排、场合选取、组织形式、成效评估等，形成一套系统完整的可操作的案例实施方案。在组织实施案例教学时，教师可以从以下四个方面进行。一是严格实施课程计划。严格按课程计划进行案例教学是保证案例教学效果的前提，也是有序组织课堂教学的保障。同时，为应对某些突发情况，教师可多备2～3个方案，以备不时之需。二是设计案例呈现的方法。根据课程章节内容特点，所选案例可以以文本、图集、视频以及现场展示或表演等方式呈现。就文本而言，案例字数不宜过多，控制在1000字以内为宜，内容要符合新颖性、典型性、相关性和权威性的要求；
就图集而言，图片数最好控制在10张以内，且图片之间要有一定的关联性，并能较好地说明主题内容；
就视频而言，视频长度最好控制在8分钟以内，并紧扣主题；
就现场展示或表演而言，可采用老师展示或表演、学生展示或表演等进行，要特别注意的是，展示和表演要具备新颖性、典型性、针对性和合法性。三是科学组织案例讨论。案例讨论可以采用小组讨论法、启发法、探究法、小组汇报法等方法。教师在进行小组讨论式案例教学时，如果是混合班教学，可以优先考虑按专业班级分组讨论。在选取小组组长时，教师要尽量考虑选取那些积极且具有组织领导力的班干。在进行互动启发式案例教学时，教师可以事先准备几个相关的问题，让学生在层层深入的问答中掌握知识。在进行探究式案例教学时，教师可以针对所呈现的案例，让学生课后自行查阅资料，研究案例价值，并形成书面总结文字上交。在进行小组汇报式案例教学时，教师可以让学生在课前或课后按小组进行讨论，由小组组长代表发言。此外，案例讨论一般采取随机分组方式，宜采用男女搭配组合，通常以8～10人为宜，并设置小组组长、记录员、汇报员和观察员；
分组讨论可由组长协调组织，教师要积极创造条件和机会，充分发挥各个讨论组的积极性，并及时对小组汇报的情况进行简要评述。四是总结案例。教师要对案例进行总结提升，对表现出众的学生或小组进行表扬，并点出还可以提升的地方；
对表现较差的学生在给予鼓励认可的同时，提出改进建议；
对言语行为出现偏差甚至激进的学生，要及时给予纠正，最终使学生深刻领会案例的权威性和其中的深刻含义，从而实现良好的教育效果。
重视硬件设施的运用。首先，教师要选用多媒体多功能教室，而且教室的座椅可以移动。教师可以在教室内的周边布置软板、挂布、投影、大屏显示器等设施。其次，教师要充分利信息和多媒体技术，如教师要充分利用白板、幻灯机、录音笔、手机、平板、电脑等各种辅助设施设备进行教学。再次，教师和学生要处于同一平台，且双方能在教室内自由移动，以消除师生之间交流隔膜。最后，案例教学的班级不宜过大，因为班级规模太大、学生人数太多会影响讨论的效果，建议小班人数控制在30～50人，混合班人数控制在50～70人。
重视教师专业素养的提升。一是坚持“以学生为中心”的教学理念，充分发挥学生的主体性，引导学生在学习和讨论案例的过程中掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。二是教师要深入学习专业知识，不断总结案例教学管理的方法和技巧，不断地提升自己的专业水平和实践教学能力，达到“术业有专攻”，让“军事理论”课产生良好的教育效果。
案例教学在“军事理论”课中的应用符合“军事理论”课程的特点，也符合大学生对“军事理论”课的学习诉求。然而，案例教学在高校“军事理论”课的实际使用过程中存在案例选择不严谨、案例教学组织不系统等主要问题。因此，“军事理论”课教师要想上好案例教学课，必须坚持“以学生为中心”的教学理念，严格选择教学案例，考虑案例来源的权威性、时效性、典型性、针对性、思政性；
系统组织案例教学过程，重视硬件设施的运用和教师专业素养的提升。只有这样，才能使案例教学在“军事理论”课中发挥最大效用，促进学生学有所得、学有所悟和学有所行。