刘金梅
(铜仁市第二十小学(铜仁学院附属小学) 贵州 铜仁 554309)
看图写词是教师常用的写作方式,也是训练学生学习书面表达的一种方式。经常拓展看图写话的练习,不仅可以帮助学生提高对事物的观察能力,还可以让学生提高自己的写作能力。因此,在新课程改革的背景下,教师需要通过课堂内容引导学生多方面思考,引入创新的策略,激发学生的兴趣。
小学阶段写作环节中的兴趣是重要的一大因素,对学生的写作效率提升有着重要的影响。特别是对于小学低年级的学生来说,兴趣更是一项不可忽略的一部分,所以教师在低年级的课堂上开展看图写话,可以将生动形象的图画作为训练学生写作能力的一种方式,不仅可以降低写话的难度,更为重要的是培养学生具有良好的观察能力,在之后的写作环节会更加的顺利。其次,看图写话并不是单一的训练过程,还需要根据图画的出现锻炼学生的想象能力,将脑海之中的内容转换为语言的形式表达出来。其实在诸多环节中,不管是学生的观察能力、想象力,还是对于事情的分析能力,都可以通过看图写话来进行锻炼,最后让学生学会表达、学会诉说,学生的综合水平就会得到锻炼。
(一)观察不仔细
看图写话最重要的一个步骤是让学生学会观察。由于二年级的学生年龄的特点,注意力难以得到长时间的集中,经常会出现观察不仔细,找不到图画上的重难点等多个方面问题。
例如:在单幅图的观察过程,学生很容易出现整个内容表达不完整的状态;多幅图时就会出现遗漏,内容不连贯,说的内容东一句西一句,完全是拼凑的状态。所以目前的二年级教学现状中可以看出学生因为观察不仔细,单幅图表达不完整、多幅图表达不连贯,导致学生的看图写话能力较低。
(三)语言不准确
从目前的教学中可以看出,学生对看图写话有兴趣。可是所写出来的内容,经常是东一句西一句,东拼西凑的状态。还表达不出整个图的中心思想,导致所出现的内容就是流水账的形式呈现。教师既看不到学生丰富的辞藻,也看不到多么优秀的内容,频繁的练习只会让学生对所学的内容产生厌烦感,再加上学生在写话时一些标点符号的错误、错别字、句式不通顺等频繁出现。
(三)评价单一
学生在写完看图写话的内容后,会交给老师,老师进行批阅,这是一个正常的流程。但教师对学生看图写话的内容批阅过于简单,或者说评价的内容没有针对性。有的是因为课堂时间有限,教师都会集中在课后进行批改,下节课在课堂上对学生作文简单陈述。但教师只是指出了大部分学生所频繁出现的一些问题,并没有针对某一个学生的实际状况给予引导;还有的是教师的评语过于简单化,最简单的话来说,就是教师的评语很形式化。学生在看到机械性的评语后,也不注重对自己的习作进行二次修改,时间长了,学生在写作能力就会止步不前。
(一)培养观察力
1、按照顺序观察
小学教师在训练学生看图写话能力的时候,第一个重点叫做有顺序地观察图画。也就是让学生按照顺序,去观察整张图片上的内容,有序的表达出来,而不是杂乱无章,看什么说什么。这个观察可以分为从整体到部分,再从部分到整体。按照这样的步骤进行观察,学生写作水平一定会得到质的飞跃。
比如:教师在引导学生学习单附图“节约用水”这一内容。教师就要先引导学生去观察,图上一共有多少人?他们都在干什么?用最简单的一句话,把整个图的意思概括出来;接着再让学生按照顺序去说一说,图画上都有哪些场景?最后再回归整体,将各个部分联系起来,概括整个图的含义存在。由于这幅图中是以节约用水为主题,教师就要告诉学生这是“中心”。所出现的人物是三个小朋友,两个小男孩,一个小女孩,他们正在途经洗手的地方,发现这个水并没有关,所以整幅图用简单的话来形容就可以说:小明和朋友们途经教学楼旁,听到哗哗的水声,一看不知道谁没有把水龙头关掉。回想教师在课堂上告诉我们要节约用水,所以马上关掉了水龙头。又在墙上写了一张节约用水的纸条,希望其他同学们也和自己一样,能够节约用水。这是整幅图所表达的含义,不管教师在引导学生学习一张图还是多幅图,都要先告诉学生图上有什么的人?发生了什么样的事儿?按照顺序进行观察,再回归到整体,这样的观察才可以将内容表述清楚。
2、抓重点
学生在观察整幅图后,会有自己的逻辑框架,教师在引导时,要让学生学会在自己框架中明确重要内容。换句话来讲,教师教让学生学会抓住作文的重点。不管是对于二年级的看图写画学生来说,还是对于之后其他年级的学生,都要让学生的写作详略得当。这样写得出来,那种才更加具有吸引力,读者读起来也是读得津津有味。因此教师在指引学生学习看图写话这一内容时,为了可以让学生明确知晓详略得当含义,提供学生看图写画的图画时,就要选择一些内容比较清晰的,让学生马上就能看到几幅图哪一个是详写,哪一个是略写?
比如:教师在为学生讲述“黑猫警长抓小偷”这一内容。本身黑猫警长对学生来说具有一定的吸引力,因为这个年龄段的学生特别喜欢看动画片,教师就可以利用这一特点来吸引学生的注意力。为学生提供四幅图后,让学生去说一说,你认为哪幅图将会是你写作的重点?学生在观察后会选择最后两幅图是自己写作的重点,接下来教师就可以与学生进行分析,看看学生选择得对不对?首先,我们可以看第一幅图是松鼠的粮食被老鼠给偷走了;第二幅图是警察追老鼠;第三幅图警察马上追上了,可是又让老鼠给逃走了;最后一幅图,老鼠被警察抓到了。那么,通过这些图中所表述的内容可以看出,刚才学生回答的内容并不是完全准确的,还是有一些不足,教师就可以这样进行引导“同学们,你们看今天我们看图写话的题目是什么?”“黑猫警长抓小偷”“是的,我们的题目叫做黑猫警长抓小偷。那同学们,你们想象一下,重点在黑猫警长,还是在小偷,还是在抓小偷的这个“抓”的过程呢?”“学生马上就会回答,在抓的过程。”通过教师这样的引导,学生会马上知道原来“抓”才是重要的描写内容。很显然,刚才学生回答的后两幅图是不对的,应当是第二幅图和第三幅图,作为学生描述的重点。黑猫警长如何的抓老鼠,如何的跑?这才是学生所写的一个重要方向。等到教师引导学生找到本节课的重难点后,再去让学生进行观察。看一看黑猫警长抓小偷时,他“抓”的神态、动作、语言如何?而老鼠逃走是老鼠的动作,语言又是些什么?让学生进行充分的观察,将所观察的内容写出来,这样既可以把整个看图写画的重难点描述出来,又可以让学生明确地表达看书写话的中心。
3、观察细节
教师在指导学生进行观察时,除了让学生从整体入手,学会观察重难点外,还有另外一个特点需要让学生抓住,那就是细节。判断一个人物的心理状态、心理活动、行为举止等都可以通过观察详细地描述出来。教师在引导学生写作时可以告诉学生这一句话,你们的细节描述下多少的苦功夫,你们的成功就有多大的概率,就像一句名言叫做:细节决定成败。所以教师在引导学生进行看图写话时,也要让学生注重观察细节。
比如:还是之前“黑猫警长抓小偷”。教师就可以让学生去观察这四幅图中细节描述应当出现在哪里?刚开始的引导,学生很可能出现迷茫的状态。这个时候教师就可以让学生去观察,第二幅图中老鼠正在逃跑时,它是怎样逃跑?是一步一步地走,还是匆匆忙忙地朝着自己家的方向奔跑?其实,通过细节的观察,就会发现此时的老鼠偷了粮食,知道又被警察发现了,所以它拎着食物急匆匆地朝着自己家的方向在奔跑,而这个急匆匆就是通过学生细节描述来呈现出来的;接着第三幅图的时候,警察看到了老鼠这样的行为,警察是怎么做的?想一想,警察抓小偷的时候,动作如何?一步一步地去抓,还是迅速地奔跑,马上去抓,一定是后者。此刻的学生就可以通过“说时迟,那时快,”黑猫警长迅速地朝着老鼠洞的方向飞奔……这些都是通过了细节的描写,来体现了人物的特征,所以教师在课堂上引导学生进行写话时一定要让学生学会观察细节,因为细节可以体现成败,细节也可以体现出看图写话中人物的性格。
(二)发挥想象力
1、静变动
对于二年级的学生来说,学生有拥有一个特点,那就是愿意把所有没有生命的东西都当做有生命的来看待。教师在指导学生进行习作时,完全可以从学生的这一特点出发。让学生将一切未知生命当做有生命的来写,发挥学生无限的想象力。似乎一切的东西在学生的眼中都会说话了,不仅可以锻炼学生的想象能力,更为重要的是让学生拥有写作的欲望。
比如:教师在为学生讲述“过河”这一内容。图画上是一只羊爷爷在河的对岸,想要过到河的对面去,爷爷的后面有一只小兔子。在正常生活中,动物是不会说话的,但在学生的心目中这两只动物是会说话的,也许他们也进行了沟通和交流。此刻,教师就可以引导学生去想象:小兔子跟羊爷爷说了什么话呢?羊爷爷又经过了什么样的思想斗争?通过兔子的怎样帮助,羊爷爷走到河的对岸呢?羊爷爷的语言动作又是什么?小兔子的语言动作行为又是什么?让学生的脑海中经历一场童话之旅,去激发学生的写作欲望。同时把自己脑海中的内容写出来,或许这样的写作就可以把原本图画上静的内容,转变为丰富多彩而又魅力十足的真实场景。
2、合情合理
学生在观察图画时,教师需要给予适当的点拨,这样学生的想象才会插上一双隐形的翅膀,翱翔在天空之上。既要让学生有想象的空间,也要让学生的想象呈现出合情合理的状态。教师不能够告诉学生:你可以没有局限性的想象你写的内容可以造出火箭也是正确的。其实想象之所以称之为想象,是学生的脑海中把某一个内容重新组合拆分,创造出了一个新的内容,这样的内容可以是学生生活中见不到的,却是合理的,而不是胡思乱想。
比如:教师在为学生讲述这样一幅图。图上有几个小朋友有的拿着水壶、有的拿着铁锹……很显然是几个小朋友去植树。图画上小朋友的头顶上飞过来几只鸟,如果看图写话时,不将两只鸟写入其中,就呈现出描述不完整的状态。此刻的教师就可以让幼儿展开合理的想象:你们想象一下,小鸟在头顶上飞翔时说了哪些话呢?如果是合理想象,就可以结合整个看图写话的中心进行描述,小鸟可能会说:“人类真的是太善良了,我们又有一个新的家了,我好开心呀!”如果是胡思乱想,幼儿可能会写:“人类呀,又在植树了,能有什么用呢?”这就是想象和胡思乱想之间的区别,教师要让学生的想象呈现出合情合理的状态,不要胡编乱造。因此,教师应当尽可能地让学生结合图形的中心内容展开合理的想象,这样学生写出的内容既可以让读者看到学生丰富的想象力,又能够在脑海中形成一些丰富多彩的内容。
(三)学会说话
1、练口语
教师在指导幼儿进行写作训练时会按照相应的原则进行练习,或者是遵循习作的规律,让学生从整体出发,观看整个看图写话的内容是什么?接下来让学生去说一说时间是什么?地点是什么?人物是什么?事件是什么?让学生掌握这四个要素?再渗透到画面中进行练习。学生才会说出整个童话的内容。刚开始的练习或许会错误百出,此刻的教师就会让学生进行口语的训练。先让学生说出一句话,把这句话说完整后,再用优美的文字进行修饰。有了说的训练,学生在之后的写作当然会水到渠成。
比如:教师可以带领学生训练这样的话“小明和小朋友们放纸鸢。”这是一个很简单的陈述句,那么教师让学生说出这样的话后,怎样去渗透优美的文字呢?教师就可以说:“小明和小朋友们放纸鸢,在哪里放纸鸢呢?”“公园里”“对的,在公园里。那请同学们继续思考,小明和小朋友们在公园里放纸鸢,心情如何?”“特别开心”“接下来这个句子就可以变成这样,小明和小朋友们开开心心地在公园里放纸鸢。接下来,请同学们继续思考是什么时间呢?”“上午。”“天气如何?景色如何?公园人多吗?”“……”最后的句子就可以变成“晴朗的天空下,微风拂面,小明和小朋友们开开心心地在热闹非凡的公园里放纸鸢。”通过这样的训练,让学生学会如何写出一句优美的句子。
2、学仿写
低年级阶段的学生刚开始学习习作,是呈现出无从下手的状态,既不知道自己写什么,也不知道如何表达自己的情感。好不容易看懂了图画的意思,直接写一句,就算完成了任务。面对这种状况,教师可以先给学生一个范文,接着让学生参照这个范文,写出看图写话的中心内容。可作为教师一定要意识到一个问题,那就是可以给学生范文,却不可以只给学生范文。也就是给完学生范文后,要让学生进行仿写仿照这一范围的内容写出自己的句子,这样学生才会懂得如何去参考例文?如何写出只属于自己的习作内容。
3、重表达
写话的出现,教师要让学生当做口头的作文进行练习,给学生一个表达的机会,学生才会将自己的想法表达出来。很多学会生成为学困生的原因是学生在课堂上不能够准确的明白看图写话的中心是什么?在之后自己的写作训练时也不知道如何去表达,所以学生走入了学困生的行列。当学生比如学困生队伍,学生学习的自信心是不足的,即使教师在课堂上引导学生进行多方的练习,学生也会因为不自信呈现出放弃的状态。所以教师就要给学生舞台,让学生舞台上学生说说真实想法,这样学生就不会再畏惧困难。
(四)注意格式和标点符号
对于二年级的学生来说,教师一定要让学生养成一个良好的写作习惯。一年级学生已经知道了标题要在中间的位置,正式的写话要在第二行的第三个格子开始,前面要空两格……可对于一些标点符号的应用,还是呈现出模糊的状态,二年级还是如此。教师就要明确地告诉学生:你们所使用的标点符号,不管是逗号、句号、顿号……不可以出现在第一个格子里,所占作文纸是一整个格子;绝对不可以出现在第一个格子里,这一点要切记;接下来,我们说话会有冒号,所说的话要用双引号来引出来。请同学们记住:冒号和前引号是在一个格子里面,后引号和这一个句子之中的最后标点要在另一个格子里……告诉学生一些基本的标点符号使用方式,让学生正确地进行使用。
综上所述,看图写话是低年级的主要教学模式,也是培养学生认知力、思维力、表达力的重要途径。教师需要通过细致的观察,引导学生进行深入的分析、合理的想象,才可以让学生写出一篇好的习作。当然教师在养成学生拥有良好习惯的同时,也会为之后的学生写作奠定基础,争取让学生不管面临着什么样的图画,都能够得心应手。
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