哈尔滨市经纬小学 刘 莹
站在习作价值的立场看，小学生习作具有以下三点：一是舆情价值，字里行间流露出对学校与家庭的看法、思想倾向与情感态度，有利于为人际关系的和谐与家校共育的高效提供依据；
二是教学价值，即指导学生写什么和怎么写，有利于习作教学的精准与高效；
三是教育价值，指向“文心”，指向学生对真善美的追求，有利于学生精神底座的坚固。现实中，“三重”价值并未同时得到重视，凸显“第二”而忽视“一三”的情况大有存在。这样的“忽视”造成的习作价值解读不全面与实践环节缺席不应小觑，应进行必要的倾斜与凸显。
悉心观察，班级管理的优劣，学校制度的运行，家庭教育的成败，多多少少都体现在学生习作中。尽管有时学生以一种吐槽的口气表达出来，但其中的真情实感值得我们关注。牢骚、抱怨或不满，恰恰是走进学生心灵深处的依据，而这对于改善师生关系、家校关系大有好处。勇于发现学生习作中的舆情价值，能够对“班级的有效教学起到预警作用”[1]，能够构建师生间、家校间的多重关系生态。
比如一个学生在习作中这样写英语老师：“为什么英语老师的心目中，就只有那么一两个优等生啊？回答问题是他们，表扬激励是他们，甚至去给老师拿水杯这样的小事都是他们。我也很优秀啊，为什么英语老师每每视我如空气，别说一些大事想不到我，就是课堂回答问题都没想到我。我真想问问英语老师：多一点公平好吗？可我不敢问。”学生习作中透露出这样的舆情。发现这样的舆情价值并用来改善师生关系，助力学科间老师的联手，那么，习作就增值了。
一个学生这样写自己的家庭：“我奶奶总是拿我和堂弟比来比去：堂弟春季学期的语文成绩比我高出了10分，堂弟又一次获得了‘五好少年’的荣誉称号……奶奶为什么总是比来比去啊，好烦啊，我有我自己的理想，我不想和堂弟比来比去……”教师应该留心这样的习作，注重习作中显示出的“家庭舆情”，依据其心理或思想轨迹，进一步跟家长沟通，助力家庭中亲子关系的改善。
长期以来，习作中的“舆情价值”未被教师充分解读，更妄谈据此去改善师生等关系。鉴于此，教师应挖掘舆情价值，改善师生、亲子与家校关系，真正发挥习作的多重作用，让习作舆情价值的整体效应充盈在更大的时空内。
习作表达中的“预写”与“改写”比较重要。夯实下水文的示范作用能够为预写奠定基础，使之“更快地将理论知识转化为实践努力”[2]。针对学生习作中的毛病进行精确改写，使之“比原文精彩了不少”，能够更好地提升学生的表达能力。
1.注重下水文的学习，搭建写作基本支架
初学写作的学生往往不知如何下笔，此时下水文的呈现不可或缺，而这也正是读写一体化的应有之义。引领学生反复揣摩借鉴下水文的表达方法，搭建写作的基本支架，学生就会有话可写，依据写作的路线图进行充分具体的表达。
以下是描写场景为主的下水文：语文课堂上，正当全体学生沉浸在绝对安静的默读之中时，只听“咕咚”一声，刘老师一下子睁大了眼睛，随后流露出愤怒的表情。坐在前排的一部分同学还不明真相，但随着大家的目光投向同一个地方，随着一个个想笑又不敢笑的捂嘴动作，所有人明白了事情的原委：原来，吴同学坐空了凳子，仰面摔倒在地，正“哎呦哎呦”地叫唤呢。至于是否有人故意在他坐下的瞬间快速搬走了凳子，大家都来不及追问，只是“坐空”这一猝不及防的“剧情”已经打乱了正常的学习节奏。你瞧，语文老师脸上的“阴云”都快滴出水来了……
借助这篇场景下水文，我们就可以搭建清晰的写作支架。第一是“注重场面”，要求学生不是观察一个人，而是观察场面中的每一个人，既注重“点”的描写，也做到“面”的概括，真正做到点面结合。二是“定格细节”，就某一环节进行细致入微的描写，尽可能深入。三是“放大夸张”，比如“‘阴云’都快滴出水来了”，以此达到形象生动的目的。抓住以上三点，相当于有了写作的路线图，解决了学生如何写的问题。
2.注重修改文的过程，养成作文良好习惯
部分教师不注重学生习作修改的过程，淡化了习作的修改价值。事实上，“好作文是改出来的”这种说法永不过时。重视“改”，重视“次品”变“优品”的过程，应该成为作文教学中凸显教学价值的一个基本视点。
如在《记一件小事》的作文教学中，先出示一篇不署名的学生习作中的片段：我和妹妹到了公园门口，一会儿，妈妈终于来了。然后，我们三个人进了公园，先坐了摩天轮，后玩蹦蹦床，一个小时后，我们回家了……
面对此文，教师不应简单提出“流水账”就不管不问，而是要引领学生进行大面积的修改。不妨分组进行交流和修改，如公园门口只有我和妹妹吗？热闹情况如何？周围的建筑如何，天气情况如何？应该都写一写，勾画出“面”上的情况。妈妈终于来了，那么，说了什么话，等的人心里急不急都应该写写。如此，让多种描写结合在一起。玩摩天轮和玩蹦蹦床时，心里怎么想，动作如何，都应该写出来……通过扎扎实实的交流、修改、二次作文等，养成良好的习作习惯，才是教学价值得以凸显的关键要素。
怎么写固然很重要，但写什么同样很重要。上文提到的舆情中能够充分体现习作内容。对此，教师应做好甄别与引领工作，“基于对学生的爱与关注”[3]，引领学生通过习作表达孕育一颗“求真、向善、赏美”之心。
1.走向文心之真
上文中提到的“让英语老师多一点公平”就是真话。语文老师应该鼓励学生说真话做真人，旗帜鲜明地杜绝假话、套话、空话。比如，为了作文中得高分，有学生言不由衷地写出“老师像妈妈”“我最喜欢语文课了”，只有空口号，没有具体事例，这样的“应景之作”要不得。再比如，为了表达高尚的情感与行为，杜撰一些“扶老奶奶过马路”“给老爷爷让座”等等，看起来主题“高大上”，但没有深刻的心灵划痕，空话假话连篇，无益于作文能力的提高和道德生命的成长。
2.走向文心之善
求真的同时要向善。比如：“语文老师布置了两个小时的家庭作业，违背了‘双减’政策，我要投诉他，让他下岗。”前一句就是“求真”，但后一句“我要投诉他”就不是向善，“让他下岗”就缺乏宽容与同情之心。还比如：“这小子如此不识相，看来不用拳头解决问题是不行了。下次见到他，非打得他七窍流血不可……”这些心理描写可能做到了求真，但不是向善，而是对血腥和暴力的崇拜。向善的范围很广，引领学生对学生习作中的求真进行必要的甄别与干预，应该成为习作教学中凸显文心与教育价值的一个基本底线。
3.走向文心之美
求真向善的同时要赏美。比如，居住在广场周围的学生这样表达：“每天清晨与傍晚，我家楼下的广场上都有一群大妈在跳舞，音乐声特别大，吵得我无法安心睡觉与学习。这种严重扰民的行为应该坚决予以制止。”小作者所发的感慨不可谓不真，但对大妈们跳舞中对美的追求视而不见。再比如，因为求真，一个学生这样描写自己的数学老师：“老师对我们太严厉了，容不得一点儿错误，我们稍有粗心就大发雷霆，没有一点儿人情味……”这样的描写缺乏对老师的“美好”和“光亮”的探寻。因此，习作过程中的立意阶段就注重对多元审美的选择尤为重要。
指向“三重”意蕴的小学习作价值解读和实践之路任重而道远。尤其是舆情价值与教育价值考验着教师。如何解读习作实践中的更多价值，如何重启注重多元化价值的习作实践之路，在今天看来尤为重要。但愿多重价值解读与实践中，小学生的习作愈来愈精彩，习作教学所带来的多边作用愈来愈正向。
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