马香莲
（福建省三明市清流县高级职业中学，福建 三明）
近些年来，国家对职业教育的重视程度越来越高，这在一定程度上彰显出市场上各行各业对职业性人才的需求也在大大提升，这就导致职业院校在近两年大量出现，并且也为社会与市场输送了大量的职业型人才。但是在实际的职业院校教学过程中，如何能够在扩大教学规模的同时开展更加保质保量的一体化教学也是其面对的一大挑战。
一体化教学在一定程度上是指理论与实践相结合的综合教学模式。在这个过程中，相关的专业教师需要发挥好自己的主导地位，通过设定更加科学、合理的教学目标以及安排与之相对应的教学任务，促使学生能够一边学习一边实践，从而切实丰富中职电工技术基础与技能课堂教学内容和实践训练形式，以期提高课堂教学质量与效率，充实学生的知识储备的同时，培养学生的动手实践能力。电工技术基础与技能是中职电气专业学生必不可少的一门主修课程，并且这门课程有着很强的理论知识，但是在实际的教学过程中，部分学生由于知识储备相对薄弱，再加上自学能力、自律能力以及自我管理能力也相对有限，导致其对该门课程缺乏一定的学习兴趣与学习热情。因此，如果教师在课堂教学过程中一味采用传统教学模式，不仅无法调动起学生参与该门课程学习的积极性与主动性，还会直接降低课堂教学效率和教学质量[1]。基于此，教师要想切实提升该门课程的教学效果，就需要从一体化教学的角度来开展具体的教学活动。一体化教学模式能够充分调动学生的学习自主性和积极性，一方面能够减少专业教师授课时的压力，另一方面也能够让学生在学习过程中自身能力得到不断锤炼和培养。与此同时，一体化教学还能够促进中职学校的教学方案以及教学朝着更长远与可持续的方向发展，能够切实将电工技术基础与技能这门课程中涉及的相关知识点分解成实际的训练项目，加深学生对相关知识内容的掌握和理解。
（一）教学模式传统、落后
所谓的传统教学模式是指在课堂教学过程中，教师更侧重于理论知识的单方面灌输，是一种以教师作为主体进行“填鸭式”教学的固定模式。在这种传统、单一的课堂教学模式下，大部分中职电工技术基础与技能教学过程中都只注意到了对教材知识的灌输和讲解，并且在进行考核的时候也会更侧重考查学生对固定的教材知识的了解和掌握，忽视了学生专业技能的培养。长此以往，学生对这种略显落后的传统教学模式必然会出现不同的声音和意见，尤其是结合中职学生的综合素质来看，这种教学模式显然不能打动他们，不仅无法实现理想的教学效果，还可能打击学生的学习积极性，并且受到枯燥、乏味的“填鸭式”教学内容的影响，学生对电工技术基础与技能课程的学习兴趣与学习热情都会大打折扣[2]。在传统落后的教学观念影响下，教学内容与教学形式都会变得越来越单一，教师缺乏因材施教的能力和水平，学生则缺乏独立创新思考的思维与能力。更重要的是，在长期的传统、单一化教学模式下，电工技术基础与技能课程对于学生来讲将变成单一、枯燥的代名词，而且其中很多比较重要的电气知识仅仅依靠这种教学方式，学生很难真正理解和掌握，更无法在实际的操作与工作过程中实现对相关知识的灵活运用。
（二）学生学习基础薄弱
在大批中职学校的办学规模不断扩大的背景下，一方面为部分中职学校的发展带来了更多、更丰富的教育资源以及各类社会资源，另一方面也导致部分中职学校的办学质量随着学生数量的激增，学校的教学管理难以跟上大批量学生的需求，从而造成了其办学质量难以得到有效保障，同时也导致学校里很多学生的知识水平以及学习能力出现了参差不齐的情况。相较于普通高中的学生来说，中职学校的学生群体本身在学习能力以及相关的知识储备层面都存在一定的缺陷，在一定程度上会加剧中职学校的办学难度。而在实际的教学管理过程中，通常会有部分中职学生由于自身学习习惯不够良好，缺乏基础的学习技能以及学习素养，在实际的学习过程中出现了无法跟上教师课堂教学进度的情况。对电工技术基础与技能这门课程来说，其教学以及考核的主要内容还是与电工基础的分析计算相关的，其中可能还包括一些专业的电工类名词术语的理解和掌握。中职学生在学习这部分知识性内容的时候普遍存在对该门课程的抵触与厌学情绪，从而大大降低了电工技术基础与技能课程的教学质量和教学效率。
（三）技能实训教学严重不足
部分中职学校的教师受到传统教学理念的影响，在实际的课堂教学过程中普遍过于看重理论知识讲解而忽视技能实训的教学，很大一部分中职电工技术基础与技能教师都将更多的时间和精力放在了教材知识的讲解以及设计相关的考试试卷上，对学生的技能实训教学和考查少之又少。从另一个角度来看，随着中职学校规模的扩大以及学生数量的不断增长，在很多课程教学过程中都出现了不同程度的教学器材与教学设备缺失的问题。当前阶段我国中职教育教学过程中所使用的教学器材与设备都难以满足众多学生的学习与实训需求。而这些教学器材与设备在实际的教学过程中对帮助学生进一步掌握理论知识内容等意义深远[3]。目前，很多中职院校的日常教学器材都出现了老化等问题，使原本应该实践训练辅助教学的课程都变成了单一的理论知识讲解课程，学生在这个过程中无法得到充分的实训练习，综合素质难以得到保障，已经逐渐背离了中职学校的教学目的与初衷。
（一）理实一体化教学，激发学生的学习热情
中职电工技术基础与技能课程包括很多比较专业性的词汇、概念以及相关的电气计算公式、复杂运算等内容，学习起来存在一定的难度，而只关注理论知识讲解忽视专业技能实训的教学模式更是加大了这种学习难度。面对课程中的教学难点，教师往往还没有习惯借助实训操作等形式来辅助学生更加直观地理解与掌握，通常会导致学生存在学习起来难以上手，而在学习完成之后也难以牢固掌握相关知识内容的情况，长此以往，还会打击学生的学习信心和学习热情。因此，教师在教学过程中必须把课程中大部分的复杂理论知识结合技能实训，设计出适合的技能实训内容，让学生在技能实训中理解复杂理论知识，带动学生以更加积极的状态参与学习活动。
比如，为了能够在开展一体化教学的过程中更好地调动学生参与中职电工技术基础与技能学习的积极性和主动性，激发其学习兴趣，相关专业教师可以通过采取“学练结合”的方式来辅助相关教学活动的开展。在讲到中职电工技术基础与技能教材中的“复杂直流电路的叠加定理”这一部分内容的时候，考虑到该单元内容是这门课程较难理解且运算量大。为了帮助学生更加牢固且深入地掌握叠加定理的内容和运算方法，教师可以提前把复杂直流电路改成几个简单直流电路，在组织课堂教学活动的过程中要求学生分组用万用表分别测量几个电路的电压、电流等相关的一些数据，通过设计好的对比数据表格和各组测量的数据，让学生一目了然地看出叠加定理的“叠加”含义，进而通过教师引导很简单就能掌握其复杂直流电路的运算方法。这种“学练结合”教学活动，一方面能够切实调动起学生们参与中职电工技术基础与技能课程教学的兴趣与热情，另一方面也能够促进学习与训练的一体化融合，达到了在学中练、在练中学的效果。
（二）学课一体化教学，重视学生主体地位
在传统的课堂教学模式下，整个课堂无论是教学内容的设计还是教学形式的设计，都由教师一个人来完成，缺乏学生课堂主体地位的体现。一个好的教学方式离不开教师在前期的探索，要想切实实现一体化教学并充分发挥出一体化教学的效果，必须从学生入手，坚持以学生为本，调动学生的主体性，从而才能够更好地提高电工技术基础与技能的教学质量与教学效率。近些年来，中职学校学生数量的激增导致原本就参差不齐的学生质量更明显，不同学生之间的差距变得更大，这就导致教师在开展教学活动的过程中必须重视不同学生的特点组织不同的教学活动，从而才能够保障每个学生都能够学有所成。
比如，为了更好地体现课堂教学中学生的主体地位，也为了更好地发挥出一体化教学的理想效果，教师可以通过采取“分层教学”的方式来为不同水平的学生提供更具针对性的教学指导。在电工技术基础与技能教学过程中，专业教师应该充分且深入地掌握和了解每个学生在这门课程中的表现情况，在综合考量每个学生的课堂听课情况、作业完成情况以及考试成绩情况的基础上，将其分成A、B两个不同的层次。其中A层次的学生代表具有扎实的理论基础知识储备，但是具体的电路实践操作技能掌握不够牢固的学生，如简单的测量电压这类实践操作都做得不够标准和规范，针对这部分学生，教师在对其进行指导与教育的过程中应该进一步加大实践训练所占的比重，无论是在课后作业的安排上还是在相关的课后指导上，都要引导其更多地动手参与相关的实践训练，从而实现理论与实践的结合，促进其综合能力的提升；
而B层次的学生代表的则是尽管在一些实践操作环节都能够熟练操作和动手，但是对于一些教材上的概念类知识或者理论知识的掌握不够扎实，甚至存在概念混淆的情况，针对这部分学生，教师应该侧重于关注其理论知识的进一步夯实，通过多检查以及随机提问的方式来让这部分学生将时间花在对理论知识的理解或者记忆上。分层教学模式的开展，实现了学生与课程之间的一体化，使每个学生在课程学习过程中都能够及时结合自己存在的不足进行弥补。
（三）产学一体化教学，培养综合实践技能
在不断发展的时代背景下，社会以及市场对专业型人才和技术型人才的需求越来越大，这也是中职学校的教学目的之一，就是为社会与企业输送更多专业型和技术型人才。尤其是对于中职电工技术基础与技能这门课程来说，理论与实践并重，更需要学生在掌握扎实的理论知识的基础上具备熟练的实践操作技能。但是在实际的教学过程中，无论是中职学校还是相关的专业教师，对学生实践技能的培养都不够重视，导致很多学生不仅这门课程难以符合培养标准，甚至在毕业之后难以满足用人单位的需求，无法胜任相关的电工岗位，与中职学校的办学理念背道而驰。因此，产学一体化教学的推行势在必行，中职电工技术基础与技能教学必须进一步加强对产业实践教学的重视，开展理论与实践融合的教学活动，培养学生的综合实践技能。
比如，为了能够切实实现理论与产业实践之间的一体化教学，教师可以在电工技术基础与技能课程的教学过程中采取“产学一体”的方式来切实提升学生的综合实践能力。在整个过程中，中职电工技术基础与技能教师可以先通过创设实际生产情境的方式来讲解相关基础知识内容。其中教师需要充分规划好自己的教学任务与教学目标，结合教学现状充分搜集与利用一些网络上的图片、视频等内容，将其整理成一些生产实际的电工技术基础与技能教学素材，其中包括一些大型职业电工技术大赛的真题以及企业的实际项目内容等。在课堂教学过程中，教师可以利用教室中的多媒体设备将其呈现给学生，让学生一边对照这些实训案例，一边对照教材上所学习的理论内容，看自己能否利用所学解决这些实际问题，从而帮助学生明白自己学习中存在的问题。与此同时，教师也需要与学校进行充分的沟通，由学校出面与当地的一些企事业单位建立合作关系，安排学生定期前往一线工作岗位进行岗位实训，通过亲自接触这些实际生活中会遇到的各类电路以及电工问题，在帮助学生夯实相关的理论基础的同时，也促进了其实践操作能力的提升，真正实现“产学一体”。
综上所述，中职电工技术基础与技能课程一体化教学的推行势在必行。无论是学校还是教师都应该对课程教学调整与创新引起足够的重视，通过采取更灵活的教学方式以及引进更加丰富的教学内容等形式，切实实现中职电工技术基础与技能课程的一体化教学。
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