□江苏省常州市新北区香槟湖小学 任亚楠
在小学的语文课堂教学活动中，运用合作学习教学模式可以在较多层面上提供语文教学创新的思路。平时的课程教学阶段，教师应科学地利用合作学习活动，活跃现有的教学气氛，提高学生学习的主动性与积极性，深层次引导学生与启迪学生思维。而在新课标背景下，语文课堂合作学习管理效率研究需要进一步提升，所以教师要高度关注合作学习管理，不断推动语文教学的改革和创新。本文从小学语文课堂合作学习的重要意义、语文教学中合作学习管理存在的问题、新课标背景下进行小学语文合作学习管理工作的相关思路，以及强化语文课堂合作学习模式应用效果的途径等几个层面进行深层次研究，以促使语文教学效率得到最大化提升。
（一）合作学习可以激发学生学习的主动性，树立学生合作意识
总体而言，语文是具有吸引力与影响力的科目，语文教学活动中包含诸多趣味性的内容，可若仅仅倾听教师讲解，相关的内容学习会显得有些枯燥，进而降低学生的学习动力。而在合作学习中，学生彼此之间会互动沟通，学会深层次感知文本含义，加深对文本的印象。在此期间，教师也可以逐步提高学生的学习主动性，活跃现有的教学气氛，以取得良好的教学效果。合作学习和传统的课堂教学模式有所不同，合作学习中学生是学习活动的主体，依托和队伍中其他成员的互动，积极学习语文内容。学生尝试着完整表达自己思想，为了团队的胜利作出贡献，逐步形成合作精神与合作学习的能力。将学生作为课堂主体，学生会更为严格地要求自己，由此提高语文学习能力。
（二）合作学习可以强化学生综合能力，改善教师教学效果
语文教学中，教师不仅仅是让学生接触汉字与文本，还应发展学生的语言表达能力，促进学生文学素养发展，这样小学生可以形成良好的学习意识。组织学生进行合作学习，增加学生沟通机会，能使学生的思维更加开阔，有效增强学生学习动力。学生小组成员互相帮助，在学习中发挥自身潜能，逐步增强了综合实践能力。另外，合作学习期间，教师仅仅是引导者，学生在课堂学习上发挥主动权，教师细致地了解学生的具体表现，整体上掌握学生学习情况，便于学生灵活地把所学知识应用在实践中。学生互相讨论的过程中，教师要耐心挖掘学生表现出的问题，及时总结与归纳，寻找处理问题的有效方式，并在后续的教学活动中针对性地调整教学思路，循序渐进地提高教师的教学能力。
即便合作学习模式存在诸多优势，对语文教学活动产生积极作用，可在具体应用合作学习模式期间时常会出现问题。在提高语文课堂教学质量时，教师应及时研究合作学习的问题，制定行之有效的处理措施。
首先，合作学习模式的应用体现出形式化特点。语文课堂上总会包含成绩优异的小学生以及成绩不佳的小学生。合作学习期间，成绩优异的小学生会积极参与，可是成绩不佳的小学生对文本的理解不够深入，难以保障在合作学习中达到教师提出的要求，学生学习的主动性降低。并且部分教师没有全方位地分析合作学习的意义，在开展相关教学活动的过程中时常会倾向于教学环境的巧妙营造，更多地关注成绩优异的学生。由此合作学习体现出形式化，不能保障班级中所有小学生都积累语文知识，造成合作学习管理质量不佳。
其次，教师引导力度有待加强。语文课堂教学中，合作学习的主体应该是学生，可与此同时需要教师进行具体的引导。部分教师关注合作效率的提升，可学生的性格爱好会呈现出差异性，那么在合作学习中也会有不同的结果。部分学生可主动地进行学习活动，然而部分学生不善于研究，表现出被动化的学习状态，诸多学生的心智发育不够成熟，那么合作学习的互动中可能产生交流不够顺畅的问题。这样教师无法进行针对性的引导，造成学生和学生之间出现相关矛盾，不能顺利地进行合作，完成学习活动。
最后，内容安排不够科学。语文教学中，合作学习期间，教师应起到推动作用，充当合作学习活动的组织者，安排好合作学习活动。具体的操作中，部分教师不能准确掌握教学创新的方向，对应的课程时间安排缺少科学性，无法及时调动学生学习的主观能动性，导致合作学习内容安排不够科学，制约合作教学活动的有效开展。
（一）协调好语文课堂中合作学习的人际关系
1.体现教师自身的引导职能。学生拥有着学习活动的主动权，自身行为管理水平和心理都处于发展的起始阶段，教师扮演着学习活动的引导者，是起着比较关键性作用的组织者，要时刻凸显自身的引导作用。也就是说，语文教师应鼓励学生主动思考与研究，大胆表达自己的思想，教师在尊重学生学习主动性的同时促进合作学习活动顺利开展。
2.营造和谐的师生关系。和谐的师生关系，是语文合作教学中高效开展教学活动的基本条件，只有师生关系足够和谐，才可确保课堂管理效率有效提升。若师生关系不够和谐，就会造成教学气氛沉闷，影响教学管理综合效率。教师应重视自我修养的提高，优质的专业素养与道德素养，成为和谐师生关系建立的前提因素，教师的言行举止都是小学生学习的榜样，教师在拥有渊博知识与精湛教学能力的基础上，才可以为学生树立良好的形象。教师科学地引导学生，鼓励学生平等地参与学习活动，积极地参与学习活动，可促进师生关系的良好建立。另外，和谐的师生关系中，教师扮演着“亦师亦友”的角色，教师要真正地和学生接触，与学生成为伙伴，才可活跃教学气氛。许多小学生的学习注意力都不够稳定，在课堂上时常犯错误，此种情况下教师不要指责学生，而是要倾听学生的心声，全面关爱和引导学生，这样学生才可以从内心深处尊重教师。需要注意的是，教师不可以过度地溺爱学生，而是要实施适当的管理模式，有效干预不能集中注意力参与学习活动的学生，让学生心甘情愿地接受教师的教育。
3.形成友好的合作学习关系。新课改背景下，自主合作是一种经常运用的模式，体现出学生的主体性。合作学习逐渐成为小学语文课堂教学的关键形式，一些语文问题的布设体现出开放性与挑战性特征，以分析处理问题为基础，拉近课堂上师生距离与生生距离，学生学习知识点期间可互相讨论、补充，能增强合作学习的有效性。语文课堂中合作关系是否友好，直接影响语文教学效率，教师应执行有效的课堂管理方案，主动构建和谐轻松的合作关系，这样合作学习才可顺利开展。教师应鼓励学生彼此之间各抒己见，在轻松和谐的氛围中，小学生可以感知自由表达以及合作沟通这一方式的优越性。组长要妥善处理不同小组间学生的具体关系，可以给小组成员提供一定的发言机会，积极关注后进生成长，组织小组成员及时查缺补漏，有序完成合作学习任务。语文教师应组织学生参与任务分工与合作的过程，各自表达自己的思想，并以小组排名与奖励的形式增强学生的责任感与使命感，由此更好地开展教学活动。
（二）管理好语文课堂纪律
课堂教学规则即师生共同遵守行为准则，能起到规范处理课堂学习活动的效用。班级规则的执行应足够细致化，采取有效的纪律管理手段，落实民主管理，带领学生参与语文课堂教学管理的方案拟定，要让学生由被动学习转变为主动学习，学生自愿加入合作学习活动。规则的制定应满足学生的具体情况，准确表述出来，确保规则时刻适应学生的成长规律，不可以给学生提出超越他们能力范围的学习任务，并且要体现出合作学习规则的约束作用，以求达到理想化的语文教学效果。同时，完善现有的赏罚机制，实施科学的监督计划，严明语文课堂的纪律，有效提升语文课堂教学的综合质量。
（三）管理好合作学习过程
在合作学习模式的应用上，教师要按照合作学习的相关流程，有序开展教学指导。
1.合作学习的分组设计。合作学习和个体自主学习是存在显著不同的，学生应依托队伍合作的形式落实教师设计任务。在此阶段分组是比较关键的，只有确保小组成员合理性，才可有效提高合作学习的整体效果。分组阶段，教师应仔细分析学生的成长规律，围绕课程内容与课程要求，完全结合学生的年龄与学习水平均匀划分小组。小组的人员数量不可以过少、也不可以过多，鼓励学生自由组合，保障小组合作成员之间实现优势互补，继而促进合作学习教学活动的开展。
2.合作学习的实施过程。合作学习也是自主学习的另外一种表现形式。学习期间，教师要安排学生参与自主学习活动，组织语文教学应密切结合学生的自主学习以及合作学习，合作学习开始之前教师要带领学生预习知识点，让学生将预习阶段不能妥善处理的问题充分记录下来，这样学生对语文知识的记忆将更为深刻。同时要注意精选合作学习的主题，教师要关联教学内容，明确特色化的主题，培养学生学习的主动性。并科学地调整全部流程，有效把控学生参与合作学习的时间，时刻评论学生的学习效果，帮助学生有针对性地补充不足。
3.合作学习的评价操作。语文教学活动中，评价操作是合作学习的另一个重要步骤。教师开展的评价活动，不仅能检验学生学习的有效性，还可启迪学生提高学习的积极性。教师评价一方面应鼓励学生进行个体评价，另一方面应对学生作出评价。实施评价模式之前，教师应恰当地组织评价语言，不管是批评与表扬，都要确保学生感受到自己被教师关心。个体评价时加深学生对自我的了解，以客观公正的视角评价学生，让学生明确其学习需要改进的地方，了解学生的优势。评价合作小组时，应围绕队伍合作体现的不足开展针对性的评价活动，确保学生形成合作意识，提高小组学习队伍合作的信心。
4.合作学习的总结流程。总结流程，是语文课堂教学中合作学习的最后流程，主要是对学生的学习过程加以归纳与总结，凸显教师的主导地位，带领学生主动归纳知识点，对潜在的问题进行补充。随后，教师组织学生一同讨论语文学习的方法与技巧，便于后续阶段学习中取得良好的学习效果。
（一）革新教学手段，提高学生处理问题的能力
新课改条件下，小组合作学习是新兴概念，语文教师要主动学习现代化的教学理论，在应用小组合作模式期间应及时革新教学手段，强化自我的业务素质。在课堂上应肯定和赞扬学生，引导学生牢记知识点的技巧，让学生养成良好的学习习惯。课堂之外，带领学生到阅览室与图书馆参观，促使其主动挖掘社会生活内的知识。比如，在学习《不懂就要问》时，教师可以先给学生分组，组织学生流利地朗读文本，带领学生参与朗读活动，若遇到陌生的字词，鼓励小组成员之间相互帮助；
遇到无法处理的问题时，鼓励学生寻求教师的帮助。这样一方面能让学生养成积极提问的习惯，另一方面能让学生团队合作，使其得到良好的学习体验。在教学拓展中，教师可以给学生推荐具有趣味性的读物，如《安徒生童话》《十万个为什么》等，若发现学生存在不懂的地方，应鼓励学生表达自己的思想和疑惑，由此让学生深刻感受到不懂就要问的道理。
（二）设计开放化问题，吸引学生注意力
要想在语文课堂上科学地应用合作教学形式，教师就要给学生适当地设置开放性问题，以更好地吸引学生注意力，因为在开放性问题的设计基础上，学生可以拥有较多的学习与发展空间。比如，在进行《忆江南》的诗词学习时，教师要在研究诗词主旨的过程中引进合作学习理念，并提出下列问题：同学们，你们知道《忆江南》这首诗是在哪种情况下创作的吗？《忆江南》表达了作者怎样的情感？《忆江南》中每一个词语的实际意义是什么？如此开放性的问题能促使学生认真学习，充分调动学生的学习积极性，潜移默化地培养学生的思维能力，逐步强化学生合作学习的精神和语文核心素养。
（三）关注合作技能培养，内化学生综合实践能力
应用合作学习模式时，教师要时刻关注小学生的合作技能培养，巩固学生综合实践能力。教师应该明确，若学生可以形成合作精神，便可更多地吸收语文知识，掌握语文技能。比如，《桂林山水》的文本学习，最为关键的目的便是培养学生的民族自豪感。那么，教师可借助多媒体技术导入学习活动，给学生展现形象生动的学习画面，刺激学生感官神经，加深学生对所学知识的记忆。随后组织学生合作分析文本的情感，走进作者的情感世界中体会山水介绍的过程，鼓励学生及时表达与分享，活跃语文教学气氛，循序渐进地提高学生的合作技能，促进学生综合实践能力的内化。
综上所述，语文教学活动中合作学习模式是经常运用的，在学生学习主动性发挥期间，如何高效地设计合作学习活动，提高学生学习能力，是新课改下教师需要思考的主题。在后续的课堂教学中，教师应及时纳入小组合作理念，对学生进行科学分组，给学生合理分配学习任务，提高合作学习的课堂管理质量，为新课改的有序推进提供有利条件。
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