侯春生
（甘肃省武威市凉州区金河镇九年制学校，甘肃武威 733009）
随着我国不断推进教育改革，“以生为本”的教育理念成为新时期教育发展的方向，体现了教育要面向全体学生的素质教育的要求，逐步形成了“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的以生为本的理论体系。坚持以生为本既要在教学过程中坚持以学生的学为中心，还要坚持以学生的发展为教育的目标和归宿。因此，在班级管理工作中，教师要坚持以生为本，通过有效的管理举措促进学生实现全面发展。
（一）班主任管理理念存在误区
目前相当一部分班主任的班级管理理念都存在误区，主要表现在：片面认为“稳定”就是班级管理的中心工作，即只要学生听话、不出事，班级管理工作就是成功的，忽视了学生身心的健康发展；
片面认为“分数最重要”，以应试教育的理念管理班级，忽视了素质教育的要求，不利于学生实现全面发展；
依然坚持“精英”教育理论，把班级管理的侧重点放在部分成绩优异的学生身上，并未面向全体学生，导致学生两极分化问题愈加明显。这些认识误区背离了以生为本的理念要求，不利于全体学生实现共同成长与进步。
（二）班级管理方法简单、粗暴
“十年树木，百年树人”，教育是一项长期而细致的育人工程，也是一个会出现反复的过程，这就需要教师秉持耐心、付出真心。但是在实际的班级管理工作中，部分班主任依然尊崇所谓的“师道尊严”，秉持“严师出高徒”的信念严格要求学生必须按照教师的要求来做，学生出现问题动辄批评或使用教育惩戒，这种粗暴、专断的班级管理方式难以让班主任真正走进学生的内心，因此对于解决学生的问题来说往往是“治标不治本”，甚至还会促使学生产生抵触情绪，师生之间形成对立的局面，这种简单、粗暴的管理方法不利于发挥教师的主导作用和学生的主体价值。
（三）并未充分发挥学生的主体性
班级管理工作需要师生齐心协力推进各个环节，所以班主任管理班级要尊重学生、依靠学生、发动学生，重视发挥学生的主体地位，培养学生的主人翁意识和责任意识。但是很多班主任不够重视学生在班级管理工作中的作用，要么对学生不够放心，教师“事必躬亲”，并未给学生提供锻炼、体验的机会；
要么仅仅依靠少数学生，特别是班干部，要求他们完全按照班主任的要求机械地开展班级管理工作，这就打消了学生参与班级管理的积极性和主动性，不仅难以实现教育面向全体学生的育人目标，也不利于培养学生的主人翁意识和集体荣誉感，最终会影响班级管理的实效。
（一）树立正确的班级管理理念是重要前提
班主任是班级管理工作的执行者，班主任自身的素质会直接影响班级管理的效果，所谓“行政致远，理论先行”，其中最大的影响因素就是班主任的管理理念，因为教师的工作理念会直接影响其教育管理行为。因此，要想艺术性地开展以生为本的班级管理工作，班主任教师首先要树立正确的班级管理理念，特别是全面理解“以生为本”的育人理念，为开展班级管理工作提供正确的理论指导。
所谓“以生为本”是指以学生为根本，以学生的成人、成才为目标。具体到班级管理工作中，班主任要以新时期我国素质教育的发展方向为目标，坚持五育并举，面向全体学生，促进学生实现德、智、体、美、劳全面发展。同时要把学生的切身利益、学生的成长需求放在班级管理工作的中心位置，尊重学生的成长规律，学会换位思考，重视从学生的角度和立场制定开展班级管理工作的具体方法与策略。同时，班主任教师也要意识到学生不仅是被管理者，更是班级管理最重要的因素和资源，要善于发掘学生的潜能，激发学生的主动性和积极性，让学生主动参与班级管理，促使他们在参与班级管理的过程中得到锻炼、提高能力，从而促进学生实现全面发展。班主任不仅要关注学生学习文化知识，也要关注学生养成良好的行为习惯，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，重视培养学生的自信心，鼓励学生自立、自强，力争成为“全面发展的人”。
基于以上认识，班主任要认真学习现代班级管理理念，特别是要认真学习、研究“生本理念”，学习新课程改革的相关理论、文件，重视了解与掌握不断发展、变化的学生情况，特别是强化学习教育学、心理学等相关理论；
同时，班主任也要重视学习党和国家相关的政策，如《中小学德育工作指南》《中小学班主任工作规定》，促使班主任工作做到有法可依、有据可循；
班主任还要强化理论学习，主动阅读与班级管理工作相关的书籍，如《班主任》《班主任之友》《班主任工作漫谈》《班主任工作十讲》等相关书籍，增强班主任自身的理论水平，同时积累班级管理工作的经验与方法，为开展“以生为本”的班级管理工作提供强大的理论支持。
（二）尊重学生，帮助学生形成健康的人格
美国著名的思想家爱默生曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”班主任管理班级的过程实际上就是师生双向交流的过程，只有尊重学生的人格，平等地对待每一个学生，努力营造民主、平等、轻松的班级氛围，才能促使学生在学习和生活的过程中产生安全感、愉悦感和尊严感，从而激发个人潜能，充分发展学生的智力、才能。
尊重学生实际上就是尊重人的成长规律，具体来说就是要把学生看作有思想、有个性的完全独立和平等的个体，而不是简单把他们看作教师管理的对象；
关注学生的自尊心，这是学生天性的需求，这对学生既是一种保护，有时候也是一种激励。尊重学生要落实到班级管理工作的方方面面。
首先，要树立平等的师生观。师生之间并不存在高低关系或者主次关系之分，根据新课程改革的要求，学生是学习行为的主体，而教师则是主导，两者虽然角色上有差异，但其中心目标是服务于学生的“学”，即要促进学生实现成长与进步，确保学生不仅能够获得知识与技能，更要实现发展各项能力。因此，教师一定要树立平等的师生观，这样才能更有效地做好班级管理工作。其次，要尊重学生的人格与尊严，避免出现语言暴力。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”学生都有自尊心，这与学生的年龄并无直接关系，班主任切忌为了所谓的“敲打”学生而使用伤害性语言，要重视保护学生的自尊心，注意和学生交流的方式、方法，努力走进学生的内心，在相互尊重的基础上与学生进行沟通和交流；
要避免简单、粗暴地处理学生问题的方式，要在充分了解学生的前提下努力寻找更适合解决问题的方法。再次，尊重学生的基本权利。为了更科学地推进班级管理工作，2020 年底教育部颁布了《中小学教育惩戒规则（试行）》，给规范班主任的班级管理工作提供了政策依据，实际上也强调了班主任在开展班级管理工作时一定要尊重学生的基本权利，如学习权、健康权、隐私权等，这对学生来说是一种保护和尊重，教师要切实落实在班级管理工作中。最后，要尊重学生的个体差异性。学生受到家庭环境、社会环境、学校和成长经历等多种因素的影响，会导致产生内在的差异性，这就要求班主任在班级管理过程中必须尊重学生个性发展的差异性，不能简单地搞“一刀切”，而是要把整体要求与个体需求结合起来，努力给学生提供更合适的个体教育，真正实现班级教育管理工作面向全体学生的育人要求。
（三）信任学生，鼓励学生参与班级管理工作
“信任是开启心扉的钥匙，诚挚是架通心灵的桥梁。”班主任用“以生为本”的理念开展班级管理工作一定要本着“疑人不用、用人不疑”的原则，信任学生、敢于放权，鼓励学生积极、主动地投入班级管理工作。这样不仅能够减轻班主任的工作负担，更能够起到多方面锻炼学生的作用，从而提升班级管理的实效。
具体来说，首先，班主任要在班级组建伊始尽快完成班干部队伍建设。在选拔班干部的过程中要重视征求多方意见，鼓励学生自荐；
同时也要结合任课教师的建议与班主任自身的感受，这有利于选出更适合班级需求的班干部队伍；
还要尊重学生的个人意愿，这样才能有效激发学生的内驱力，发挥学生的主人翁意识。其次，班主任在开展班干部队伍建设工作时要不越位、不缺位。“不越位”即要相信学生能够把工作做好，允许学生按照自己的工作设想或工作思路开展工作，而不要要求学生必须怎么做，这有利于培养学生的创新能力；
“不缺位”即班主任要发挥自身主导者的作用，及时、必要地指导学生管理班级的过程中出现的困惑、问题，帮助学生解决问题，从而提升学生管理班级的信心。最后，要及时指导与肯定学生。“优秀的学生是表扬出来的”，为了增强学生管理的信心和效率，班主任可以给学生积极的心理暗示，培养学生的信心，激发学生的潜能。
（四）包容学生，耐心等待学生成长
在班级管理工作中，学生出现的各种问题往往会牵扯班主任大量精力，导致他们疲于应对。对此，班主任要调整心态，用耐心和爱心包容学生，“静待花开”。因为学生成长不可能是一帆风顺的，不经历风雨难以见到彩虹，特别是当学生步入青春期之后，他们自我意识不断成长和自我约束能力不足之间的矛盾容易导致他们出现各种各样的问题，这是学生成长过程中的必然经历；
而从学生的角度来说，“任何经历都是成长过程中的财富”，班级管理的过程实际上就是出现问题、解决问题的过程，因此班主任一定要有足够的耐心面对每一个学生，尤其是学困生和淘气、调皮的学生，要用宽容的眼光看待他们，耐心等待他们成长与进步，最终实现学生的自我完善与成长。
（五）疏堵结合，帮助学生从根本上解决问题
当前的班级管理工作经常会出现这样的情况：教师苦口婆心地说教，学生要么“左耳朵进、右耳朵出”“油盐不进”，要么“你说一句、我顶十句”，要么也只是“口服而心不服”，让学生真正认识并且能够主动改正自己的错误成为班主任教育管理工作的难题。对此，教师可以采用疏堵结合的方式帮助学生从根本上认识、解决问题，实现标本兼治，促进学生实现成长进步。
“疏堵结合”的理论依据来源于历史上大禹治水的故事，大禹的父亲鲧在治水的过程中只是以“堵”为主，历时十年并未解决水患；
而大禹采用“疏”与“堵”相结合的方法彻底解决了水患。这一疏一堵给班级管理工作带来了很大的启示：过多地应用“堵”的方式一是容易导致学生产生抵触的情绪，增加教育的阻力；
二是违背以人为本、一切为了学生发展的教育理念。因此，班主任要将“疏”和“堵”相结合，做到“勤疏巧堵”，“疏”在先，“堵”在后，努力改变因为学生出现问题再被动解决问题的工作方法，要结合学生的成长规律重视提前疏导，力争做到“防患于未然”，特别是要寻找学生产生问题的原因，如学生出勤、自习课纪律等问题，一定要从学生自身的特点出发深入进行分析，帮助学生从根本上解决问题，这也有利于学生养成良好的习惯。
（六）多方借力，协同育人，共促成长
新时期的教育需要协同育人，即把学校教育、社会教育与家庭教育三者结合起来，其中学校教育和家庭教育起主要的作用。因此，班主任在开展班级管理工作时也要重视多方借力、协同育人，促进学生实现成长、进步。
首先，班主任要善于向学校借力，借助学校的平台给学生创造参与各种活动的机会，促进学生全面发展综合素养；
其次，要善于向任课教师借力，从不同的视角了解学生，从而确保教育更具有针对性；
再次，要向家长借力，家校之间达成教育的一致性，形成教育合力，才能更有效地开展班级管理工作；
最后，要借助社会力量，挖掘社会资源，开展各类爱心公益活动，引导学生走向社会、接受教育。
总而言之，班级管理工作是一项充满教育智慧和教育艺术的育人工程，需要班主任教师坚持以学生为中心，以培养新时期的人才为目标，关注学生的全面发展和健康发展，促使学生通过班级管理工作实现健康成长。
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