张雨梦
（张家港高级中学，江苏苏州 215699）
长期以来，我们的地理教学活动大多围绕教材文本展开，而对现实生活和实地考察缺乏深入的探究。在高中地理教学中培养学生的实践能力，能有效帮助学生拓宽学习渠道，以发现、思考和研究问题来锻炼学生的思维能力和地理知识应用能力，以模拟实验等方式引领学生深入地理学习，进而做到知行合一。
地理学科是一门基础性学科，培养学生的地理实践能力，应重视开展地理的课堂实验，通过实验化抽象为具体，以直观、生动的实验操作和演示，增强地理教学的感染力和渗透力，能让学生对地理抽象概念有更深刻的认知，并能够更好地理解和掌握。客观来说，在高中地理教学活动中，一方面因为地理实验教学器材、器具的不足；
另一方面因为教师不重视，认为地理实验需要投入大量的时间和精力做准备工作，在课堂上也非常占用时间，影响到教学进度，得不偿失，因此，在传统课堂上较少能看见地理实验的身影。传统的地理课堂以知识讲解、重点分析、难点突破和问题解决为主，学生大多处于被动学习状态。若长期处于教师“一言堂”的模式下，学生学习的积极性、自主性难以提升。事实上，高中地理教学活动中，实验教学具有不可替代的重要作用。实验教学除了能增强教学印象，提高教学效率，更重要的是，可以从侧面培养学生的求真品质，引导学生脚踏实地地投入地理学习中。
例如，在教学“水土流失”的相关知识时，学生通过教材中的文字说明，能归纳出水土流失这一地质灾害发生的原因。可是，理论说明和教师分析，始终未能让学生“一睹为快”。因此，我们可以准备一些简单的器具，如光滑木板、毛巾、锯木面、喷雾器等，在课堂上演示“水土流失小实验”，或者可以将学生分组进行小组实验，在此基础上还可以设置分组实验得出水土流失的一些解决方法。通过教学实验，水土流失的发生一目了然地呈现出来，学生的学习感受更为具体，这个体验能让学生对课堂教学有非常深刻的印象，对于相关知识点能在理解的基础上更好地掌握。这样的教学不仅丰富了课堂内容，激发了学生学习的积极性，还可让学生更好地参与课堂。
生活即教育，社会即学校，教学做合一。在高中地理教学中培养学生的实践能力，应树立大课堂教育理念，引导学生做生活中的有心人，传授学生观察和分析事物的技巧。在具体的教学活动中，教师应帮助学生将生活中的所闻所见融入地理教学中，与此同时，将课堂教学延伸至学生的现实生活，以拉近课堂教学与生活之间的距离，同时能学以致用，让我们的地理教学真正成为对学生生活有帮助的学科，让学生在生活中运用地理知识解决现实问题。毋庸置疑，高中地理教学中涉及众多的知识主题，均与学生的现实生活息息相关，而善于将课堂上的地理知识应用于生活，在生活中发现地理，有利于提高学生的知识迁移能力，拓展学生的发散思维，让学生学有所得、学以致用。学生实践能力的培养，应从观察角度切入。良好的观察能力，可促进学生在日常生活中拥有更广阔的地理学习视角，洞察地理问题。生活中熟悉的场景，司空见惯的事物，有利于学生走近地理。
例如，在教学“固体废弃物及其危害”相关知识点时，我们可从书本走向生活，引导学生回忆自己家附近存在哪些固体废弃物，这些废弃物对学生的生活产生了哪些危害。这个问题一抛出很快就有学生说道：“我家附近有一个木料加工厂，每天天不亮就发出隆隆的噪声，工厂加工木料产生了大量的废弃物直接堆放在附近土地上，一到夏天，废弃木料被雨水浸泡后腐败变质，发出恶心的臭味，我们住在附近的居民饱受恶臭的困扰。”该学生的话让其他同学受到启发，学生纷纷举手发言，说出自己生活中的固体废弃物。这个问题让课堂的气氛非常活跃，人人都有话说，人人能参与课堂，同时把地理知识延伸到了生活中。待学生讨论结束后，笔者为学生布置课后作业：调查某小区固体废弃物的产生、类型、数量，以及废弃物对环境造成的破坏，思考我们可以采取哪些措施来处理固体废弃物。
在实践能力的培养中，户外考察有着不可取代的重要作用。在高中地理教学中培养学生的实践能力，应组织学生参与户外考察，身临其境，在拥抱大自然的过程中，增强地理学习体验，将课堂上的理论知识进一步转化为实践探究。地理学习不应受教材、课堂的限制，而科学合理的户外考察，不仅能为学生的地理学习带来更多的新鲜元素，还能提高地理学科的实用性，以延续学生的学习热情。从学生身心发展特征的角度考量，青春期的高中生热情洋溢、精力充沛、活泼好动，相对于课堂上的学习，学生更喜欢户外考察的学习模式。
一般来说，户外考察要做好以下几点：其一，主题设计。确定具体要考察的主题，考察主题应结合本地、校园、学生三者的实际情况，并与教学主题关联起来。户外考察跨省市，或者距离太远，显然需要大量的时间成本投入，对学生的学习将产生程度不一的影响。关联教学主题，应侧重于综合性考察项目，让学生的户外考察一叶知秋，且确保考察主题切实可行。
其二，知识储备。户外考察需要一定的知识基础，只有对考察的主题内容有一定的了解，拥有相关的知识储备，才能在户外考察的过程中有更多的收获。在去户外之前，可以让学生以小组为单位，对考察地区进行资料的收集，对于当地情况有大体的了解。带队教师提前准备相关问题，让学生进行有目的的考察。
其三，路线规划。任何形式的户外考察，都需要规划好路线、时间，按部就班，并提前做好充分的准备工作，制定应急方案。路线规划一方面要尽可能规避风险隐患，另一方面需要提高效率，省却一些不必要的环节。带队教师在条件允许的情况下，尽可能先提前踩点，把要走的路线先熟悉一遍，同时对需要实地考察的地区有充分的了解。
其四，小组合作，任务分配。户外考察更加考验学生的小组合作能力，根据实际情况，合理设定考察的人数，提前对学生进行合理分组，进行任务分配。在活动过程中，每名学生都有事可做，人人都参与，人人都有收获。学生不仅提高了地理实践能力，还提高了合作能力。
其五，物资准备。户外考察必须准备好相应的工具、设备及必备的物品等。如讲到太湖的重要水利工程“太湖溇港”时，可带领学生到太湖去实地考察。既可以邀请当地专家给学生讲解，也可以去当地城市博物馆学习，让学生更加直观地知道圩田、闸坝、塘浦、运河对当地农业发展的重要作用，以及该水利工程运作的原理。通过这次户外考察，学生对“太湖溇港”有了很深刻的认识，在以后很长一段时间都不会遗忘，甚至遇到相似的水利工程时，他们也能够举一反三，在课堂上主动讲解出运作的原理。
总之，在高中地理教学中，教师应秉承新课程改革的精神，提高学生的主体地位，并注重培养学生的地理实践能力，促进学生地理核心素养的培养。在地理教学中，应将实验引入课堂，刺激学生的感官体验，让学生主动参与课堂实验，培养学生的动手能力；
应融入生活元素，延伸课堂至学生的现实生活，让学生关注生活，运用课堂知识解决生活中的问题；
应结合教学主题和学生的实际情况，因地制宜开展户外考察学习活动，切实提高学生的实践能力。只有将地理教学融入生活，才能真正使地理学科成为对学生生活有益的学科。