何存元
（甘肃省古浪县黄羊川九年一贯制学校，甘肃古浪 733100）
群文阅读在近些年悄然兴起，成为我国基础教育语文学科突破性的教学实践，主要是指围绕一个或多个议题展开的阅读过程，具有锻炼学生阅读能力、扩大其知识面、促进其语言和文化积累等作用。然而在农村中小学语文教学中，由于存在思想与方法落后、部分师生急于求成等问题，群文阅读效果通常无法达到预期。对此，师生应正视现实，重新认识群文阅读，探索开展群文阅读的新途径、新方法。
准确把握农村中小学开展群文阅读的有效途径，应清楚认识活动意义，摒弃落后思想，建立正确目标。较比以往语文学习，在群文阅读中，农村中小学生能够接触更加丰富的阅读学习材料和更加多元的文学作品，这能够有效扩大其知识面，拓宽其眼界。而在接触不同阅读材料时对其内容展开多维分析，学生的语文思维逻辑能够得到锻炼，伴随着阅读量的逐步提升，其阅读能力与效果均能得到进一步增强，进而通过群文阅读获得一定自我满足感，逐步形成良好的自主阅读习惯，学会主动搜集群文、阅读群文［1］。因此，教师综合上述活动意义探究农村中小学群文阅读开展途径，可以从选择丰富的、能够拓宽学生眼界的阅读资源入手，也可以从习惯培养、思维训练入手，基于拓宽学生眼界、培养学生良好阅读习惯等目标选择群文，通过互联网、教辅书籍等渠道搜集丰富的群文资源，同时辅以其他优秀教育方法组织教学活动，全面提高教学效益。
将农村中小学群文阅读付诸实践，应尽可能多地清除实践道路上的现实阻碍，关注现存问题，在问题中厘清头绪、寻找方法。回顾农村中小学群文阅读，部分师生在活动开展过程中急于求成，过于急迫地想要实现预期目标，忽视了阅读方法、思考过程、阅读状态、资源整合对群文阅读效果的影响，几乎将全部注意力都放在了阅读上，导致最终的群文阅读浮于表面，难以满足师生期望。从中吸取教训，教师梳理农村中小学开展群文阅读的实践头绪，应注意对学生阅读状态加以引导，使其对群文产生浓厚的兴趣，能够持续保持阅读的热情，在此期间，可以适当将故事、情境或游戏引入群文阅读。同时，摒弃落后的教学方法，根据群文阅读活动实际情况及时调整教学方法、及时向学生传授不同的群文阅读方法，突出“教”与“学”的方法性。而针对思考过程与资源整合，教师组织群文阅读活动时，应保证所提供材料具有内在相关性，使群文联系紧密，防止学生在阅读内在联系不紧密、零散的群文中混淆知识与情感，适时引发学生思考，减少其“只读不思考”的行为。
立足农村中小学群文阅读“促进学生发展”的根本目的，教师应深入研析教育方法，将通过问题讨论厘清的实践头绪落在实处，让开展活动的不同途径均能真正发挥积极作用。
（一）把握好两个前提
让学生对群文阅读感兴趣、在教学活动中预留充足的思考时间，是学生积极参与群文阅读活动并进行有效思考的两大前提条件。若兴趣不足，学生无法保持“读”与“思考”的热情，无法高度配合教师、主动参与群文阅读。若活动中预留的思考时间不足，学生对群文的思考浅尝辄止，难以从中得到深刻启示，活动效果不佳。所以说开展农村中小学群文阅读，教师应把握好“激发兴趣”“预留时间”两个前提，与时俱进地创新引导方式，统筹规划活动各个环节的时间占比。
1.与时俱进，充分激发学生阅读兴趣。农村中小学生之所以在群文阅读中参与度不高、兴趣不足，是因为他们对语文学习、群文阅读存在“无趣”的刻板印象，而这一刻板印象主要源自教师在过往教学中过于主导，源自其自身主体地位的缺失。于是，针对学生课堂主体地位不足的问题，新课程改革提出“以学生为主体”这一新要求。鉴于此，教师开展农村中小学群文阅读，可以与时俱进地采取“生本”教育方法，将学生视为活动真正的主人，增强他们在教学活动中的主体性，使其自主阅读、自主互动、自主思考［2］。若条件合适，教师可以将学生根据阅读喜好、学习习惯等特点进行科学分组，从而指导他们在小组合作中进行群文阅读、讨论疑问和收获。同时，利用多媒体、智能白板等信息化教学工具创设阅读情境，借助信息技术介绍群文背景、故事内容，使学生真正走进群文故事情境。在情境中学生感官被激活，全面调动主观能动性展开自主阅读，发现群文故事语言之美、内容之美，发现文字在描绘美、记录美等方面的积极作用，提升语文学习与群文阅读兴趣，保持长久的学习热情，让农村中小学群文阅读从容展开。
2.统筹规划，提供充分阅读思考时间。前文已提及，在农村中小学群文阅读中，时间的合理控制至关重要，因此在开展对应教学活动时，教师必须对活动时间统筹规划。将群文阅读活动划分为引导、自主、指导、总结四个主要环节，根据不同环节对整体活动效果的差异化影响，师生应适当调整时间的分配比重。对于引导环节，应相对减少其时间占比，当学生在情境、趣味故事、背景介绍、联想等引导下产生阅读兴趣后，教师可以立刻结束引导，利用学生兴趣高涨、对群文内容尤为好奇的时机将活动迅速推向下一环节，为学生自主阅读预留大量时间。在自主阅读中，学生可以通过合作交流、独立探究等方式充分思考群文异同与内涵，教师也可以适时介入学生自主活动，以点到为止为基本原则启发他们对困惑之处展开重新思考，学生群文思考得到保证，群文阅读活动效果也就能够保证。至于总结环节，合理控制时间占比，以课堂最后五至八分钟为宜。师生全面回顾群文阅读活动，学生在教师指导下思考并大胆分享感悟、收获与经验，群文阅读系统性突出、效果良好。
（二）处理好三个关系
1.篇与群。群文阅读，“群”是重点，阅读需围绕多篇文章展开，但“增量”并非中小学群文阅读的根本目的，“增质”才是师生应努力实现的目标。鉴于此，开展中小学群文阅读、在量变中寻求质变，教师应处理好“篇”与“群”的关系，找准一个议题，准确把握议题特点，精心选取一组文章，通过科学选篇与整合建构高质量群文，使群文具备深刻的内在关联［3］。首先，教师可以先在教材中整合单元，再逐步增加课外阅读素材，形成“一篇带多篇，多篇成群文”结构。其次，将群文选择范围扩展到整本书，建立“一本带多本，以书为篇组群文”体系，组织学生在写作风格相近、主题思想相似的整本书中展开群文阅读。基于整本书的群文阅读，学生通过读整本书强化阅读能力，赋予群文教学新的活力。最后，关注群文阅读主题性与课内外文章相通性，教师可以根据学生兴趣点选择活动主题，如家国主题阅读、自然主题阅读等，基于主题选篇、组合群文，将课内外材料进行有机整合，彻底打通学生内外联合阅读思维，开展“主题阅读会”等活动。学生由此展开深度互动，交流关于“篇”和“群”的独特认识，让群文阅读硕果累累。
2.开与合。农村中小学群文阅读要“展得开”，要“合得拢”，否则就会是一盘散沙，学生在阅读中眉毛胡子一把抓，逐篇分析文章并将每次阅读收获简单相加，群文阅读活动成为消遣式的教学活动，在形式与结果方面远远偏离中心议题，定然会使整体教学效果不尽如人意。因此，为高效开展农村中小学群文阅读，教师应处理好“开”与“合”的关系，先围绕中心议题展开，引导学生层层剖析单篇文章、充分阅读群文材料，再让阅读回归中心议题，无论几篇文章、怎样分析，都对过程和收获进行概括，从而得出综合性的阅读结论。在以上过程中，教师可以尝试板块式、问题链教学方法。比如，根据中心议题设计核心问题：群文中心思想是什么？随后，基于核心问题设计指向单篇文章的独立问题，如文章一体现了怎样的思想感情？文章二传递了怎样的情感等。问题链将学生思维串联起来，促使其概括群文共性，将其分散的思维进行整合，从而显著增强农村中小学群文阅读教学成果。
3.读与写。提到阅读，写作二字便会映入脑海，新课程改革以来，基础教育愈发关注语文学科“读”与“写”的综合发展，学生或书写阅读心得、或根据群文阅读所得进行主题写作，均能深化阅读理解、提升写作能力，实现语文素养的融合提升，扩大农村中小学群文阅读成果。由此可见，开展农村中小学群文阅读，教师还应处理好“读”与“写”的关系，将写作置于阅读之后，先引导学生分析群文情感、写作结构和语言，再设计读后感、主题续写、群文改写等写作活动，要求学生结合阅读感悟自由书写。同时，引导学生通过群文阅读积累语言，如名人名言、诗词成语等，鼓励他们模仿群文修辞语言、写作手法进行写话，一方面以此铺垫写作，另一方面通过该过程使其深刻认识群文语言特点，丰富其语言储备、锻炼农村中小学生语言表达能力，赋予群文阅读新的意义。
（三）运用好三个变化
1.方法。农村中小学语文教学难度随年级的提高而增大，学生在不同阶段需要阅读的文章类型和难度存在一定不同，自然而然地，在群文阅读中他们需要采取不同方法。这便意味着教师在开展活动时，针对学生所读不同类型、主题和内容的文章，应向其传授不同方法，指导学生运用针对性的方法进行阅读，带领他们总结不同方法的应用特点、范围［4］。比如，阅读由诗词组成的群文，先搜集资料、了解背景，再吟诵诗词、结合注释翻译文章是主要方法，而阅读由现代记叙文组成的群文，可按照时间顺序、事件发生顺序展开阅读，同时勾画突出主题的词句和段落。教师在引导学生阅读不同群文时，要将对应方法有区别地传授给学生，学生在头脑中建构严谨的群文阅读方法体系，不断在群文阅读练习中活学活用各种方法，形成自主阅读方法论，农村中小学群文阅读教学发挥“授人以渔”作用，从根本上促进学生语文阅读能力的发展。
2.环境。为更好地开展群文阅读教学活动，农村中小学学校与教师应适当改变校园环境，打造书香班级、书香校园，运用学校流动资金或在社会公益机构帮助下购进图书资料，建设网络阅读教室，加强图书管理，注意分区放置，保持阅读环境的干净整洁，让学生能够自由选择感兴趣的图书进行阅读，促进其“整本书群文阅读”的落实。
需要强调的是，农村中小学生家庭阅读学习环境对其学校群文阅读学习情况存在不容小觑的影响。因此为保证学校教学效果，学校与教师还应在改变家庭教育方面下功夫，建立“学校+家庭”群文阅读教学机制，向学生实际监护人宣传群文阅读益处，使其在家中为学生创造良好的阅读学习环境，监督、陪伴或指导学生展开群文学习。
3.习惯。著名作家巴金曾说道：“孩子成果教育从好习惯培养开始”，调查农村中小学生群文阅读学习方法与结果能够发现，具备良好阅读习惯的学生，通常可以在群文阅读中表现突出、收获丰富，并且通过不断参与群文阅读活动，学生阅读习惯处于动态变化之中。于是，重视习惯影响，针对学生习惯的变化，教师应强化习惯培养力度，全面培养中小学生良好的阅读习惯，如摘抄、积累、背诵、自主提问、质疑、绘制主题思维导图等［5］。此外，通过“每日一小时”“每周一汇报”等活动，培养学生持之以恒的阅读品质，使他们习惯被群文阅读环绕、不断走进文学世界的生活。
农村中小学群文阅读活动的展开能够破解语文教学效果偏差的教育困局，通过锻炼学生阅读能力、扩大知识面达到增强其阅读学习效果的目的。而急功近利、方法失衡是阻碍农村中小学群文阅读发展的根本原因。因此，农村中小学语文教师在教学中应根据群文阅读实际意义与问题，结合学生发展需要，全面优化群文阅读教学途径和方法，摒弃急功近利的思想，采取贴合学科特点的教学手段，让群文阅读回归阅读教学本质。
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