文/珠海市第一中等职业学校 蓝永健
基于“互联网+教育”背景,在教育生态学、混合教学等相关理论指导下,对混合教学生态系统构成的多个要素进行分析后，构建了混合教学生态系统,设计了“三阶六环”的混合教学实施标准流程，并以珠海市第一中等职业学校为例,实证研究了它对教学改革和教学效果的作用。研究发现,融入信息技术元素和企业元素，培育老师的信息化教学能力和培养学生泛在学习的习惯，利于构建混合教学生态系统；
提供多种形态的混合教学实施范式、形成混合教学的教学评价方法，健全混合教学的管理制度，可以促进混合教学模式的实施。
随着网络课程的兴起，学校在2013年起就建设了一大批数字化课程资源，但出现了“重建设、轻应用”的难题，主要表现在以下三个方面。
一是由于没有线上教学平台，教师的信息化教学水平不高等原因，混合式教学的生态环境没有形成，大量的数字化教学资源并没有在一线教学常态化应用。
二是中职学校与高校的学情不同，由于中职学校的学生学习主动性差，线上学习与线下教学割裂等原因，造成学生信息化学习能力不足、线上和线下的学习参与度不高等现象。
三是由于线上教学和线下教学范式欠缺、数字化教学资源建设过程中的教师负担较重，教师实施混合教学意愿不足。
一名德国的科学家在19世纪末就提出了“生态学”的概念，到了20世纪，生态学的基础模式和它的指导思想被运用于社会学的范畴之中，从而形成了教育生态学这一教学理念(段芳，2021)。为了解决前面突现的三个问题，本文结合陈海静(2022)、黄志芳和周瑞婕(2020)等学者在教学生态学中的研究，在“互联网+教育”背景下，发展运用教育生态学理论，以“二融二育”为抓手系统性构建信息化混合教学生态系统，构建“三阶六环”的混合教学模式，以改变教师“满堂灌”的教学模式，达到提升教学质量的目的。
二融：融入信息技术元素和融入企业元素；
二育：面向两大核心用户(教师、学生)分别培育教学能力和培育学习习惯；
三个阶段：课前阶段、课中阶段和课后阶段；
六个环节：学生自学、检测反馈、探究实践、展示点拨、归纳提炼和巩固提升。
研究以学生为中心的教学环境系统，梳理分析混合教学生态与信息化教育技术、教学设计、学习模式的交互作用关系，本文提出了混合教学生态系统的四个关键要素：教学平台、教学内容、教学能力和学习习惯。学校与企业合作实施“二融二育”，信息技术元素和企业元素融入教学平台和资源建设，培养核心用户(教师、学生)的价值认同，培育学生使用习惯和信息素养，培育教师的信息化教学能力，系统性构建了学校的混合教学生态环境：以软件为支撑平台，开展混合教学；
以标准为实施纲领，精准推进改革实施；
以培训为依托，更新理念和方法；
以教研为突破口，深化课堂教学改革；
以团队为核心，凝聚团队合力提高教研效能；
以资源为纽带，建设立体数字化课程；
以评价为导向，激发学生学习内驱力；
以习惯为抓手，养成学生泛在学习习惯，促进课堂教学质量提高。如图1所示。
图1 “二融二育”混合教学生态构建方法示意图
混合教学生态系统重点涵盖物理环境、社会环境和规范环境三个方面，三者相互联系、相互影响(郭冠平,张小宁，2013)，如图2所示。物理环境通过教学资源、在线学习平台和传统课堂三个因素进行构建。社会环境可通过教学评价、教研活动和文化氛围等来构建。规范环境要求混合式学习也要通过管理体制、学习习惯和行为规范等进行约束和规范，是整个混合教学生态环境正常运转的保障。
图2 混合教学生态系统下的“三个环境”之间的关系
(一)“信息技术元素融入”建成混合式教学的支持环境
结合本校的校情，在企业的指导下，以自主研发的“E-online云课程平台”为核心，以超星学习通、腾讯课堂、智慧职教云为补充，形成混合式教学的支撑平台。平台包括软硬件系统、备课系统、授课系统、考试系统、网络课程网站和综合管理应用六大体系，并提供管理机制、服务机制和评价机制等保障机制。它降低了教师实施混合教学的门槛，提高了教学管理效率和教学实施能力，提升教师教学成就感，助力提高教学质量。
(二)“企业元素融入”重构数字化教学资源
1.重构四种数字化课程资源
“中职、高职、企业和行业”多方协同依据人才培养目标梳理课程体系，重构四种类型的数字化课程资源。一是深入企业开展调研，及时将行业企业的技术规范和文化引入教学中，校企共同研发成教学案例，建成“项目化教学资源库”。二是与行业认证企业、1+X证书的行业领军企业一起，把认证考核知识和技能点，融入课程标准，重组教学内容，建成“课程教学资源库”。三是依托职业技能竞赛的合作企业，与学生技能大赛的内容和标准紧密结合，建成“竞赛教学资源库”。四是与高职院校和企业协同，按照“中高职三二分段”对接培养要求，“中高企”三方合作共建“三二分段核心课程教学资源库”。
2.建设“四级”数字化教学资源
按“素材级、积件级、模块级、课程级”四级进行建设和设计，把传统教学资源按信息化教学的需要和混合教学模式的要求重新整理、改造和新增，对以上四类教学资源库，融入行业新技术、新产品和新工艺，保持教学内容与业界主流应用精准对接。
(三)创新教研机制，培育教师的信息化教学能力
在常规的教研机制中，融入技术支持元素，提出并形成了“名师引领研究——骨干示范教学——团队技术支持”教研机制，更有利于混合教学生态的构建，更有利于培育教师信息化教学能力，更有利于开展混合教学。
1.名师引领研究
学校建设名师工作室，以“四课”研究(即：完成一堂示范课教学、完成一个课例撰写、完成一个课题研究、完成一门课程建设)稳步推进。在市级名师和校级名师示范引领下，开展“云课堂”主题教研活动。
2.骨干示范教学
以“说课、讲课、听课、评课”为抓手，开展系列骨干教师的示范课教学活动，课前进行“说”教学设计，课中推行“看”教学实践，课后开展“评”教学效果。通过这种教研方式，使理论与实践相结合，促进教研向高层次发展；
集思广益，集智创新，提高教师业务素质，培养教师的信息化教学能力。
3.团队技术支持
组建“企业+专业”技术支持团队，开展云课程平台专项培训、信息化教学技术工具应用培训，以QQ群、微信群等在线研讨形式进行技术互助，及时解决教师在建课、授课过程中遇到的技术问题，减少技术“拦路虎”，提高教师使用信息化手段开展教学的意愿。
(四)培育学生泛在学习的学习习惯
大多数学生比较习惯在真实的教学环境中学习，但是在虚拟的学习环境则不太习惯甚至无所适从。要培养良好的线上线下学习班风，培养学生的良好学习习惯，让学生掌握好在线学习方法，有效地进行教与学的活动，达到生态主体和生态环境的相互适应就显得非常有必要(郭冠平,张小宁，2013)。以“班会引路——课堂引导——教师引领——同伴引航”学习文化建设方法，帮助学生通过多种方式获取知识和素材，提高学生的信息素养，培养学生正确的混合学习习惯和云课程平台使用习惯，主动参与混合教学。
在教学设计上采用朋辈学习和探究式等策略，以学生为中心优化设计了“三阶六环”线上线下混合的标准教学实施步骤和流程，如图3的所示。教师以清晰的任务引领、丰富的互动活动、即时的教学测评促使学生保持良好的学习状态，改变了教师“满堂灌”的传统教学模式，提高了学生参与教学活动的有效性。
图3 “三阶六环”混合教学标准流程
(一)提供“家校翻转”“课内翻转”和“校内翻转”等多形态混合式教学实施范式
在教学设计上，以“三阶六环”为流程标准，针对中职内宿生和外宿生在课前阶段因在线学习条件、自主学习能力差异，运用探究式、朋辈学习等策略，提供了“家校翻转”“课内翻转”和“校内翻转”等多形态混合式教学实施范式，重构学生的学习过程，保持学生良好的学习状态。
(二)形成基于“学习行为-学习过程-学习成果”的教学评价方法
结合学者徐晓丹、刘华文和段正杰(2018)的研究，借助云课堂技术支持，跟踪、记录和存储学生的行为数据，进行实时数据分析和反馈，形成了基于“学习行为-学习过程-学习成果”的教学评价方式。在“学习行为”方式上着重关注“登陆次数、学习纪律、视频访问量、视频访问时长、发帖量、回帖量、作业率”等数据和行为；
在“学习过程”方式上着重关注“微课学习、章节测试、互动交流、自评互评、实训练习、作业提交”等学习过程；
在“学习成果”方式上着重关注“实训作业、创意作品、软件项目、课堂小测、阶段大测、小调查”等学习成果。学生、教师、同伴和专家等多个主体齐参与，以评价主体多元化、内容多维化、方法多样化强化了过程评价与反馈，激发学生的内驱力，提高其学习能力，养成探索学习、泛在学习的学习模式。
2012—2015年为本文的研究阶段，自2015年12月形成《混合式教学改革实施方案》后在珠海一职学校全面开展改革实践。
(一)成果在校内广泛应用，人才培养质量显著提高
实践以来全校开展了540个班次2.5万学生人次的常态化混合教学，学情良好。校内9个专业部均在“E-online云课程平台”上建课教学，举行校级公开课超过100场。2020年疫情线上教学期，在多个平台上共开课289门，完成混合教学3.7万多学时，成果为全校实施网络教学提供了示范。信息技术专业部的学生技能竞赛获奖国赛6项，省赛26项，行业学会赛10项，市赛3项；
教师和学生获授权专利9件。
(二)数字化课程资源优质，受同行肯定
原创在线课程110门提供共享使用，2020年数据库应用与管理课程作为超星学习通示范教学包，被全国72间学校采纳使用。出版教材12部，受到同行的认可。中国教育报、珠海电视台、珠海特区报等媒体进行了报道，重庆市龙门浩职业中学校等22家省内外兄弟学校来校交流学习。
本文发展运用教育生态学，遵循职业教育的规律，研究梳理混合教学生态系统与信息化教育技术、教学设计和学习模式的作用关系，厘清了混合教学生态系统的四个关键要素。针对中职学生特点提出“二融二育建生态，三阶六环优实施”混合教学生态系统，对解决中职教育教学实际问题，提高学生学习能力和创新能力，提高中职教育教学质量具有重要作用。
[基金项目：广东省教育科学规划课题——“1+X证书”证书制度下中职web前端开发课程的教学改革与实践(课题编号：2020ZQJK018)；
珠海市教育科研十三五规划课题——基于云课程平台的《网页UI设计》数字化教学资源开发及实践研究(课题编号：2020KTZ07)。]