■甘肃省天水市甘谷县六峰镇苍耳王小学 蒋玲珍
语文教学设计是对课程教学活动的统一管理与筹划，对小学语文教学活动进行整体性指导。本文基于现代教学设计理论，完善以学生为中心的教学方式，针对教学活动制定教学计划，优化对学生的教学内容、教学方式和课程教学评价；
联合运用现代教育技术，基于核心素养构建不同的教学方式，利用信息技术建设小学语文课程学习网站，培养学生终身阅读的习惯；
构建小学语文的个性化教学路径，优化学生生字词学习；
在教学设计、教学执行阶段构建教学评价机制，以此不断丰富小学语文教学路径，增强小学语文教学效率。
现代教学设计工作是对教学活动的重要指导，对教学活动的开展与组织提供了重要的基本依据与支持。现代教学设计是对原有教学设计的一种改进，在原有教育工作的基础上联合运用了现代学习理论、传播理论、心理学、教育学等相关理论知识，对教学活动进行统一规划与布置，正视当前教学活动中出现的各种问题，并对此采取相应的改进策略。当前小学语文的学科教学中应用了现代教学设计理念，它能有效解决当前教学中的一些问题，增强小学语文教学活动的层次性，以课堂教学为核心对学生构建系统性的教学路径。现代教学设计联合运用了心理学、教育学等多项理论，对教学活动提供了科学化的指导。为此，在小学语文教学活动中要正确处理不同变量之间的关系，加强知识与技能之间的有效联合与运用，以此对教学设计提供新的思路。
当前教学设计的构成要素包括教学目标设计、教学内容设计以及教学评价设计等。教学目标设计是对教学活动进行整体规划而采取的一种教学组织方式，对各种类型教学活动的开展具有一定的指导意义。教学内容设计则体现了教学活动中的主要内容，对教材进行一定分析与处理，并因此设计不同难度的教学活动。教学评价设计则是对整体教学活动的整体分析，检验判断各种教学活动对学生的应用效果。当前，在语文、数学、历史、英语等多个学科中均广泛应用现代教学设计理念，系统科学、认知心理学等多个学科也被广泛应用于现代教学设计中，这对教学活动开展起到了重要的支持作用。本文主要研究现代教学设计在小学语文教学中的应用。
（一）小学语文教学目标的设计
教学目标的设置贯穿于教学活动的始终，对学生整体的教学活动起到了重要的参考意义。小学语文教学设计要求进行必要的前端分析，包括学生学习现状分析、学习需求分析、学习特征分析、教学内容选择等。基于当前小学生的各种教学因素，为学生选择相应的课程教学内容，包括基本教材、课后习题作业以及课程学习活动的布置等，由此为学生设计最终的教学目标。例如，在《在牛肚子里旅行》课程教学设计中，教师对该课程内容进行分析，得出该课文属于一篇童趣性较大的科学童话。课文内容讲述了青头、红头两只蟋蟀在危急时刻如何利用科学知识脱险的故事，该篇文章情节较为紧凑，语言运用较为活泼鲜明，在充满童趣的同时对学生也具有较强的启发意义。因此该篇课文教学的目标在于引领学生的思想启迪，促使学生感受童话的魅力。教师在教学目标设计过程中需保证各项教学要求的设置可测量、可评价，学生通过参与一定的教学活动组织后能达到教学目标，避免因教学目标的设置较为空洞，而给学生的学习活动增加一定的压力与阻力。
通过以上课程内容的学习，当前学生对童话体裁已经形成了一定的认知，由此在《小松鼠找花生》《小蜗牛》《企鹅寄冰》《大象的耳朵》《小蝌蚪找妈妈》等教学活动中，学生能构建相应的教学目标体系。教师引导学生在课文学习过程中构建丰富的想象力，达到课程教学目标。例如，在《在牛肚子里旅行》教学设计中，教师通过基本课程教学，引导学生正确掌握课文中的生字，例如“齿”“嚼”“吞”“胃”“咽”，引导学生正确辨识与分类学习，按照易错笔画指导学生掌握“旅”“咱”“怜”“拼”“扫”“流”“泪”等字。在生字学习与掌握的同时，引导学生了解童话内容的基本内容，并引导学生分角色朗读课文，品位文本体现的语气与情感，领会故事中蕴含的道理。
（二）小学语文教学内容与方法选择
基于现代教学理念，在教学活动开展过程中，教师要针对不同的教学内容对学生选择相应的教学策略，在小学语文教学活动中联合采用不同的教学方法、教学方式与教学路径，促进“教”与“学”活动达到良好的综合效果。教师要优化课程教学活动引入，以谈话、情境导入的方式引导此次教学活动，增强学生对此次课堂教学活动的参与积极性。促进学生思考与分析，以问题设置的方式激发学生思维，将教学任务引入课程教学活动中，促进教学活动达到良好的综合效果。教师引导学生关注学习中出现的多音字，为学生构建自主学习与交流的方式，引导学生进行字词识别与学习，扫清学生阅读时的障碍。教师带领学生对课文进行梳理，引导学生分享在学习中学到了什么，可以包括汉字、成语的学习以及课文内容的解读等，通过学生的讲解，引导学生体会课文中所蕴含的思想感情，领会教师板书中的相关内容。
教师要与小学语文课程本身特征相结合，对学生创设情景教学方式，将各项教学内容融入教学情境中，对学生创设一种轻松愉快的教学氛围，在这种环境下促进学生对课文知识的理解与解读，并达到陶冶情操的教学效果。此种教学方法也被称为暗示教学法，表述在潜移默化中促进学生成长与学习。例如，在《在牛肚子里旅行》课程教学活动中，教师通过课程导入引起学生对旅行的回忆，并通过板书为学生设计教学习题，吸引学生正确书写课文中的生僻汉字，指导学生完成相关的课程学习。教师对学生的学习活动给予了一定指导，因此在当前教学活动中，教师的教学活动与学生的学习活动能有效协调与趋同，促进教师与学生达到良好的相互配合的目标。由此在学生相互讨论过程中促进学生对课文内容的深入理解与运用，在巩固课程学习内容中，对学生采用词语提示法，利用一些关键词促进学生对相关课程知识的理解与运用。教师针对课程教学内容，对学生联合运用启发式的教学方法，将所学的课程内容与学生的实际生活联系在一起，选取与学生的实际生活较为贴近的案例，并运用关键词进行串联，以此促进学生在课堂上总结学到的课程知识。
（三）教学一体化设计
教育活动与学生的学习活动相互印证与促进，这在当前小学语文教学活动中被广泛应用。此种教学设计理念能加强教与学设计的统一性与完整性。教师在教学活动中对学生添加提示词，引导学生领会提示词中蕴含的意蕴与神态变化，对学生构建个性化的阅读方式，引导学生更好地领会文章中蕴含的思想感情。
教师引导学生个性化朗诵，并在其中融入一些肢体动作与语言，例如神态与手势等，以此辅助学生对课文内容的理解。教师要重点抓住文章阅读中的重点词汇与标点，针对学生的课文朗读活动构建学生之间的相互评价机制，促进学生对词汇的理解。不同的标点符号往往代表了不同的意思，能反映出人物不同时期的心理变化特征，展现了我国语言文字的魅力，所以教师在课文阅读中也要引导学生关注不同标点符号代表的含义。
教师利用神态变化对学生循循善诱，对课文词语进行展示。例如，在《画杨桃》教学模块设计中，教师引导学生思考由于观察角度、方向的不同，看到的杨桃往往表现出不同的形态。教师带领学生领会文章人物内心的思想感情，将课程教学知识内容以一种轻松、自然、巧妙的状态进行展示，促进教学活动与学生学习活动的统一，避免将两者人为割裂。教师综合选用各种能精准测量的行为动词，促进学生对语文课程知识与技能的掌握，由此在课程教学活动中带给学生更好的学习感受与体验，在语文理论知识学习的同时更好地培养学生的情感、态度与价值观，以此更好地达到小学语文的教学目标，利用过程教学达到良好的教学效果。
（四）找准教学活动的切入点
为了增强对学生的课程教学效果，教师要将语文核心要素融入对学生的教学活动中，并与语文课程学习相结合，找准对学生的课程切入点。语文教师要加强对经典文本的利用，寻找语文要素与写作特征之间的结合点，基于文本的运用，为学生搭建相应的教学桥梁，以课程教学活动为切入点，引导学生课下自主探索相关的经典文章。较为常见的教学活动切入点包括文章标题、文章关键语句、文章留白处、开头与结尾部分、阅读提示信息等，以点带面，引导学生自主探索与学习。
例如，在小说单元教学中，教师为学生设置了几篇不同的文献内容，塑造了多个个性鲜明的人物。《桥》打造了一个舍己为人、以公为先的优秀老党员形象；
《在柏林》则塑造了战争中两位老人的形象，以小人物的形象表达为切入点，表现了战争的残酷；
《穷人》则表现了桑娜善良的天性。这些文章运用了大量的环境描写、人物内心描写、情节推进等表达方式，教师在教学中可以重点关注此类细节，促进学生更好地体味文章人物的思想感情与个人品质。
（五）构建个别化小学语文教学方式
为了改变传统教师单向灌输的教学方式，小学语文课程应具有多种深层次的知识，给学生自主学习提供大量的空间。因此在小学语文教学活动中，教师应当充分尊重不同学生学习基础、学习认知、感悟、操作之间的差异，利用信息技术建设关于小学语文的课程学习网站，对学生提供小学语文相关图形、文本以及视频资料，并对学生提供字典、读音等其他类型的学习资料，培养学生的自主学习意识与能力，培养学生终身阅读的习惯，小学语文阶段的学习对学生整体心智成长具有一定的指导作用。因此，教师要不断探索构建小学语文的个性化教学路径，在网站中为学生提供课程学习标准、课程教学资源、语文课件、教师信息等相关内容，基于当前小学语文课程教学标准，详细讲解课程教学中的重点与难点，对学生提供涵盖多种类型教学内容的优秀教学录像，包括名家名师的课程教学内容，针对不同教学内容构建相应的理论知识体系。教师还可以为学生展示优秀的教案，通过多项要素的集合增强学生学习兴趣与学习动力。
（六）教学评价设计
基于现代教学设计，教师应优化小学语文的课程评价活动。课程评价是对课程教学活动的总体概括，包括小学语文教学过程与方法、教学中运用的知识与技能、情感态度价值等，由此从不同的角度与维度综合评价教学活动的达成情况。
教师要在小学语文教学设计、教学执行阶段构建相应的教学评价机制，将教学评价活动视作下一阶段学习活动调整的重要方向。当前教学评价的种类主要包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价等几种不同的类型。
学生设计小组学习方式，在小组学习活动中不同学生分别负责不同的学习任务，在协作下共同完成教学任务。例如，在《在牛肚子里旅行》课程教学活动中，基于“红头在牛肚子里的旅行是什么样子呢”的问题，引导学生以小组的方式共同学习。教师要优化学生生字词学习，设置“这些生字在书写时有哪些应注意的地方”等问题，在学生的自我评价外引入学生互评以及教师评价机制，提高小组整体教学效率。在课文学习完成之后，教师引导学生不断地对课程教学活动进行反思与总结，认真总结分析此次课程学习中的困境与问题，并在下次教学活动中予以改进。教师在板书上为学生制作此次课文的思维导图，引导学生按照图中内容复述红头的旅行路线，并针对学习的生字词进行练习，由此在教学活动中获得良好的教学反馈，从而增强教学效果。
小学语文课程教学活动的开展是在教学设计的基础上完成的，当前现代教学设计思想不断改良，为学生的教学活动提供了多种启发。当前小学语文教学设计中不断运用新的教学理论与教学思路，以更好地解决实际的教学问题。因此，教师在小学语文教学活动设计上要有明确的教学目标，不断优化对学生的教学设计路径，包括教学目标、教学内容以及教学评价等，以此不断改进语文教学活动，促进学生生字词学习与思想感悟，以现代教学理论指导对学生进行课程教学，增强教学效果。
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