马晨江
(三峡大学理学院，湖北 宜昌 443000)
互联网时代，随着移动设备的普及、信息技术的迅速升级，慕课教育应运而生。慕课是一种新型教育模式，是互联网时代的产物，是大规模的、开放的在线课程。慕课涉及多科目的教育资源，具备教育视频可调控、教育资源多样化、使用者规模大、教育课程开放化等特征。慕课背景下，我国传统的教育模式已无法满足时代教育诉求，教育工作将面临诸多挑战。如何借助慕课创新和变革教育模式是当前教育领域探究的关键课题。慕课作为一种网络教育模式，兼具自主性与开放性，备受使用者青睐，在循序发展中已成为教育者、学习者、社会人士扩宽知识面、开阔视野、学习知识的关键路径，被广泛应用于各个科目的教学活动中。高等数学作为大学理科的基础科目，是理论教育的关键构成。在新的教育背景下，将慕课应用于高等数学教学中，可推动大学数学教育的信息化发展，提高大学生的综合能力，极具现实价值。
1.1 教育资源具有开放性与丰富性
近年来，慕课的普及程度日渐提高，使用者不断增多，慕课的教育内容亦不断丰富。多位慕课使用者制作和发布同一个课题的视频与音频，阐述自身观点与思想，可提高教育资源的丰富性，助力学习者多维度理解知识。开放性是慕课的主要特征，因此使用者在使用慕课学习的过程中可免费使用、分享并重复利用慕课教育资源，同时可修正和转播教育视频[1]。由此可见，慕课高度彰显了自主、公开的学习精神。虽然各地区的文化与经济存在显著差异性，但慕课不受时空的限制，可高度满足使用者的现实诉求，具有公平性。
1.2 教育内容具有多样性与针对性
微课是慕课教育内容的关键组成部分，讲解者多为专业讲师和高校名师，详细分析并讲解某一知识点。这一教育模式具有针对性，以学生的接受能力为依据，针对不同知识展开不同讲解。以化学为例，讲解者可模仿真实实验操作；
以软件开发为例，讲解者可详细诠释代码编写办法等。在慕课教育背景下，大学数学教育者可通过讲解和实践的方式指引大学生深度认识和理解高等数学的重难点知识，锻炼其自学能力，提高教育质量与教学成效。
1.3 教育视频具有可控性
慕课教育平台拥有各个科目的海量教育视频。使用者可在慕课平台获取所需知识视频进行自主学习，同时使用者遇到学习难点，可暂停视频，获取其他教育资源。若无法深度理解视频知识，使用者可凭借回放、自行调控等操作，记忆、思考和整理相关知识[2]。慕课教育视频的可控性为大学生学习提供了诸多便利，助力学习者深度记忆和理解知识，熟练运用相关知识。
1.4 慕课具有评价能力与数据分析能力
在慕课的普及程度日渐提高、使用者不断增多的背景下，使用者观看学习视频、互相交流学习收获的数据日渐增多，慕课平台可实时记录学习数据与交流数据。慕课平台可借助大数据技术整理和分析相关数据，掌握高等数学难点知识的核心因素，从而优化教育方式。据技术工作者统计，慕课可以学习者特征为参考，调整教育资源，提高高等数学的教育成效；
可以使用者的反馈意见为依据，改善和优化慕课平台的教育内容和信息资源，优化技术处理，为学习者提供良好的使用体验，提高慕课在高等数学中的应用率与应用成效。
2.1 证书认证机制
慕课网络教学能够根据学生自身的学习需求制订合适的课程学习计划，并模拟线下课堂讨论交流模式让学生在线上平台谈论区对课程内容进行问题交流，慕课还能根据课程要点信息设计在线课后作业与考核测试，检验学生的学习情况，确保学生充分掌握所学课程内容，通过考核后即可为学生颁发数字证书，证明其已完成课程学习并通过课程考核，熟练掌握了相关知识内容。通过证书认证机制，激发了学生学习大学数学的动力。此外，证书认证机制不仅能提升学生在学习过程中的自我认同感，还能使学生获得导师或相关企业的认可，为学生的升学或找工作提供便利。
2.2 学分认定机制
随着慕课在教育学习领域的普及，越来越多的高校开始与慕课达成合作，高校可以自制慕课学习课程并将课程投放至慕课平台，也可以购买其他高校的优质慕课课程，将这些教学资源合并至高校各专业的课程体系与培养计划中，学生能够借助网络平台自由选择慕课内容，并在达到课程学习标准与考核要求后获得规定的学分。这一机制能够激励学生坚持完成慕课课程任务，充分掌握课程内容与专业知识，极大提高了学生学习的便利性，实现了不同高校之间的教学资源共享，激励高校充分调动自身师资力量，深入挖掘课程内容，构建更符合学生学习规律与学习需求的优质课程，展现专业建设水平。
2.3 混合教学机制
混合教学机制是一种将传统线下课堂教学与新型线上课程教学模式有机融合，充分发挥线下课程与线上课程各自优势的一类教学模式。随着慕课普及程度的不断提升，混合教学机制被广泛地应用于教学实践中，以其丰富多元、灵活多变的形式特点为教育带来了全新的可能。在大学数学教育中，教师可以搜集慕课视频中的优质教学资源，学生能够结合教师的讲解方法与慕课视频中新的讲解方式更深入、更全面地掌握课程知识内容，并利用慕课视频中的多媒体动画等形式对抽象概念进行直观化呈现，拓展学生的理解思路与接纳范围，帮助学生更高效地进行大学数学学习。此外，教师还可以利用慕课平台的公告通知、作业测试、讨论答疑等功能组件进行辅助教学，使教学活动的开展脱离空间场所的限制，为师生互动提供便利。
3.1 整合教育资源，丰富教育内容
慕课中的教育资源普遍以学科教育内容为中心，教育内容的设置以学科知识的定义为依据。因此，每个教育视频都可看作单独的知识单元，慕课教学内容的章节联系密切，学生可有机融合教育资源，深度理解专业知识[3]。高等数学是一门理论性较强的课程。以导数和微分这一内容为例，在慕课背景下，教育者可以教材内容和大学生的数学理解能力为依据，整合高等数学单元知识，并在课堂活动中设置特定的考核与练习，以便实时掌握学生的学习状况。教育者可以慕课的特征为依据，整合线上线下教育资源，有机融合数字化资源与单元知识内容，更新课堂教学知识，在课堂活动中指引学生掌握相关知识，拓宽其知识面，提高教育质量。此外，教育者可以慕课为媒介，在视频教学中与学生有效沟通，以启迪的方式开拓学生思维，拓宽其视野，助力其多维度思考高数知识，锻炼其思维能力，激发学生探究高数知识的主动性，助力其将高数知识运用于现实生活中。
3.2 打造新型数学教学团队
在大学数学教育中，传统的课堂模式阻断了教师与教师之间的交流，教师收到的教学反馈较为单一，教学模式难以得到优化改进。随着慕课教学模式的普及，越来越多的学生接触到了丰富的教学资源，对不同教师的教学模式与教学风格也有了一定的了解，在传统的课堂教学模式下教师难以实现教学方法的提升与改进。为此，在慕课背景下大学数学教师互相之间需要进行积极的沟通交流与合作，集合不同教师的教学特色与长处，打造一支专业素养高且分工明确的合作型数学教学团队，还可以将助教、研究生、教学平台网络技术管理人员等纳入到教学队伍中，打造一体化的作业批改、教学答疑等线上教学网站，利用慕课平台进行教学资源的开发与共享，推动大学数学教育体系的深入改革。
3.3 促进大学数学教材改革
在传统的大学数学课堂教学模式中，学生获取知识信息的主要来源是课本教材，随着慕课教学模式的普及，学生获取大学数学相关学习资料的渠道被拓宽，知识信息的内容与形式也更加丰富多元，学生不仅能接触到课程体系与培养计划之外的各类数学知识，还能够通过除了书本以外的视频、动画、音频等多媒体形式获取数学知识。在这一慕课背景下，仅以课本教材为知识来源已无法满足学生的学习需求，为此应对大学数学教材进行深入改革，结合学生的学习规律与课程目标与内容设置，打造以纸质教材为标准、以数字化课程为拓展的全新教材体系，让线上教学资源内容与纸质教材内容相互联系、互为补充，充分满足学生的学习需求，拓展学生的数学知识面。
3.4 引入翻转课堂教学模式
慕课的开发与普及为翻转课堂教学模式的引入与应用奠定了基础。在大学数学教育中，教师可以让学生在课前结合慕课视频与其他参考文献资料对教材中的主要课程内容进行预习，在课堂教学中，教师则需要让学生在充分预习的基础上展开小组讨论、师生互动、提问答疑等教学环节，再对所学课程的重点内容进行深入分析讲解，帮助学生更好地消化数学知识，使大学数学教育更高效、更人性化、更个性化。
3.5 构建多元化教育平台
在慕课背景下，可借助慕课大规模、多教育媒介、多信息融合、多资源等优点变革高等数学教育模式。教育者可以网络为基础，以各种先进硬件和软件为支撑，以教育诉求和能力为依据，构建多元化、多资源的数学教育平台，培育学生的逻辑思维，助力其高效理解抽象的数学知识，从而促进教育活动的有序开展。以重积分这一内容为例，教育者可以慕课为基础，建构多资源教育平台，结合集成虚拟教室、微博、微信、翻转课堂等组织课堂教学活动，助力学生在课堂活动中掌握并拓展数学知识，同时可以为学生提供网络求助渠道，助力其答疑解惑，锻炼其自学能力，提升数学教育质量，促进学生的综合成长。
3.6 实施多元化评价方式
在传统教育模式下，考试与日常表现是评价学生学习状况的两种方式，且以考试成绩为重点。部分教育者认为成绩是检验学生学习成效的唯一手段，这一评价会在一定程度上影响学习者的学习方式与学习成效、教育者的教育手段与教育质量。因此，在慕课背景下，高等数学教育者可以教育现状为参考，变革课堂评价方式。以曲线积分和曲面积分这一内容为例，教育者可以教育纲要为依据，以学生的个体差异性和专业为参考，分层设计考试内容，指引学生依据学习能力、专业诉求等自主选择，以此完善评价方式[4]。例如，在课堂活动中，教育者可以慕课为媒介，引导学生分析练习题、并诠释对习题的理解；
以章节内容为基础，组织阶段性考试，并将学生的课堂表现与测试结果纳入期末考评体系，以此激发学生借助慕课学习的热情与主动性，引导其自主拓宽知识储备。此外，实行多元化评价策略，有机融合新型评价方式与传统评价方式，提高评价方式的科学性，激发学生对高等数学的探索热情。
3.7 开展中外联合培养教学
全球化的发展潮流让现代教育逐渐向国际化方向转型，互联网技术的迅猛发展也使得教学资源的传输难度不断降低，国内外不同高校之间能够更便捷、更高效地实现教学资源的共享。慕课作为一类覆盖范围广、应用规模大、教学资源丰富的网络共享课程，能够将国内外优质的大学数学资源免费提供给需要的高校、教师与学生，通过充分利用慕课平台的国际大学数学资源，学生不仅能够接收到更全面的数学教育与更前沿的数学理论，还能够提升国际视野，拓展国际思维，在中外联合培养教学模式下获得更全面的发展。
慕课是互联网时代高校教育的关键形式，可推动高校教育变革，实现时代教育诉求，因此在慕课背景下，高校教育者必须转变教育思维，创新教育手段，满足大学生的个性化学习诉求。在大学数学教育中，教育者可借助慕课教育，有效整合教育内容、创新评价方式、构建多元教育平台，激发学生对高等数学的探究欲，锻炼其借助数学知识解决现实问题的能力，提高其综合素养与核心素养，为其职业发展奠定基础。
猜你喜欢 教育者教育资源教学资源 品读江苏教育(2022年10期)2022-06-06物理教材中STSE教育资源在教学设计中的应用物理之友(2022年1期)2022-04-19我国教育者心目中的未成年人好奇心激发和培养亚太教育(2022年3期)2022-03-17我国教师教育者研究的回顾与前瞻*教书育人(2021年12期)2021-04-24丰富历史教学资源 提升课堂教学质量甘肃教育(2020年14期)2020-09-11教育者要怀揣梦想上路少男少女·教育管理(2020年3期)2020-06-11整合校外教育资源 做好青少年道德教育甘肃教育(2020年20期)2020-04-13育见未来共创美好——2019未来学校行业年会暨教育资源交流会圆满落幕华人时刊(2019年23期)2019-05-21民用飞机航电系统虚拟教学资源建设电子制作(2019年7期)2019-04-25新型教学资源在语文教学中的应用作文成功之路·教育教学研究(2018年3期)2018-05-28