何雪梅 曾呈进
（1.宁德市高级中学，福建 宁德 352100；
2.福建教育学院，福建 福州 350025）
随着课程改革的推进，以“学生为本”的教育理念已被广大教师接受，但实际教学中，不少教师还是“满堂灌”，学生被动接受和训练应试仍是主流。如何改变教师的“教”和学生的“学”的方式，使学习真正成为主动有趣而有质量的活动，是新一轮教育改革关注和亟须解决的问题。
指向学科核心素养的单元学习，是促进当前课堂教学转型的重要方式，［1］受到广泛关注。笔者近些年积极探索培育地理学科核心素养的学习方式，发现受限于教室物理环境下的班级标准化授课，单元学习很难真正做到以学习者为中心。信息技术的发展和应用，深刻地改变了学生的学习方式与知识的呈现方式，成为单元学习实现以生为本的助推器。本文以高中地理“土壤”主题单元为例，探讨信息技术赋能以生为本的单元学习活动设计的实施路径和策略。
单元学习活动设计是指教师依据课程标准和单元教学目标，以单元为单位，以主题为线索，以学生主动参与、主动思考、主动探究为基本特征，设计的实践性或体验性的学习任务群。［2］单元学习活动关注学习过程，强调学生的多感官、多形式的学习体验。目前地理课堂单元学习活动概括起来主要有四种类型：动手类、观察类、调查类、表达类（表1）。［2］
表1 地理单元学习活动分类
地理实践力是地理学科的重要核心素养，考察、实验、调查是地理课程提升地理实践力的重要学习方式，［3］但受种种客观条件限制和主观因素影响，这些活动很难在中学教学中常态开展和实施。信息技术的发展，破解了地理课程实施中的难题，为地理教学改革带来机遇。地理信息技术可以直接用于支持地理野外学习，帮助学生轻松地将真实的地理数据绘成图表；
通过智能手机等移动设备能实现野外定位，快速获取、上传、处理野外获得的信息；
虚拟现实技术（VR）可以提供近似真实的环境，为不能外出的学生提供地理实践的替代性体验；
［3］计算机软件可以模拟地球运动、大气运动、水循环、地表形态的塑造等地理过程，加强学生对真实世界的感知和理解；
互联网技术将海量鲜活资源引入地理课堂，深刻地改变了知识的习得方式；
利用大数据，教师可以即时关注每个学生对地理问题的理解，更有针对性地解决学生遇到的个性化问题，更好地发挥评价对学生个体指导的作用，使地理课堂走向真正的以生为本。［3］
以落实地理学科核心素养为目标，以单元式学习为方式，以信息技术为手段，笔者尝试构建单元学习活动设计的实施路径（图1）。
图1 单元学习活动设计的实施路径
（一）明晰主题内涵，确定单元目标
单元活动一般围绕主题而组织，主题是单元的灵魂，引领整个单元学习的走向。地理课程标准、地理核心概念、教材开篇导语、社会热点议题等都可以是单元主题的素材来源。
单元学习目标是单元学习有效实施的关键因素，引领后续的单元活动和单元评价。单元目标设计应依据课程标准，结合单元内容特征，考虑学生的认知水平，体现学科核心素养指向。
笔者在高一“土壤”单元教学中，首先研读各版本教材，依据课程标准1.9 的内容要求，整合人教版和鲁教版的相关内容，形成以“土壤”为名称的学习单元。其次，基于对本校学情分析及对学校周边境况的考察，确立单元学习主题“认识家乡的土壤”和“观察家乡土壤特征——探究家乡土壤成因——养护家乡土壤措施”的单元逻辑主线。［4］据此确定单元整体学习目标：通过野外考察及运用土壤标本，认识家乡土壤的外部形态特征（地理实践力）；
运用图文资料，解释家乡土壤的形成原因，理解土壤是环境各要素综合作用的产物（综合思维）；
通过调查，了解家乡土壤（红壤）的利用现状和存在问题，为合理利用和改良家乡土壤提出建议（人地协调观）；
辨识其他类型土壤的特点、分布规律和形成原因（区域认知）。
（二）厘清逻辑内核，设计活动结构
单元学习活动结构是围绕单元目标设计的若干个活动组合，这些组合之间或关联并列，或层级递进。单元活动结构是对单元设计的整体架构，是单元学习活动设计的关键环节，要求教师要具备整体课程的意识，厘清单元的逻辑内核设计单元活动结构。“土壤”单元活动结构设计如图2。本活动群确定了三个任务，四个活动，覆盖动手类、观察类、表达类和调查类四种活动类型，由“动手观察→探究表达→调查阐释”，活动类型的递进组合符合认知的循序渐进、思维的逐级进阶、能力的渐次提升过程。
图2 “土壤”单元活动结构
（三）融合信息技术，策划活动方案
技术支持是单元活动有效落实的重要保障。教师应充分利用地理信息技术，营造更加直观、实时、生动的数字化教学环境，将信息技术作为资料的来源、认知的工具、交流的平台、管理的手段，运用于课程的设计、实施和管理；
［5］将信息技术由教师的展示技术转变为学生可以自主操作的技术，推动地理课堂向真正的以生为本的方向进步。借助信息技术的支持，本单元共策划了四个不同类型的学习活动方案。
1.动手类学习活动设计。动手类活动包括演示、操作、制作等，设计这类活动需要考虑如何让学生真正地“动手”。“土壤观察”不光眼睛看，还要用手摸，甚至动手挖，在多感官的体验中强化对土壤的感性认识，为后续学习创设真实情境和必要铺垫，而且只有亲自动手，才能切身体会家乡父老耕作的不易（表2）。
表2 “家乡的土壤”单元学习活动1 方案设计（动手类）
2.观察类学习活动设计。观察类活动是对地理事物或地理想象进行观察，分析其背后所蕴含的地理原理或地理规律的活动。在野外考察的基础上，通过室内实验对土壤样本进行数据分析，分别有土壤物质组成实验、土壤质地手感实验、土壤保水性实验（表3）。
表3 “家乡的土壤”单元学习活动2 方案设计（观察类）
说明：鼓励基础好的学生自主设计实验，为基础差的学生提供设计模板。
3.表达类活动设计。表达类活动主要指就地理图文资料、地理现象的成因、规律和各地理要素间的相互联系进行讨论、交流或有逻辑的阐述。“土壤的形成原因”适合设计表达类活动。通过设置问题链，引导学生探究、说明家乡土壤特点的形成原因，训练综合思维和逻辑表达能力（表4）。
表4 “家乡的土壤”单元学习活动3 方案设计（表达类）
4.调查类活动设计。人地关系是中学地理课程的主线，单元学习的落脚点是感悟土壤与人类活动的关系，渗透人地协调观的培育。通过开展文献检索、实地调查、访谈调查等活动，了解家乡土壤利用现状，从中发现问题，并分析问题，提出解决方案，在调查求解、分析决策中，提升批判性和创造性高阶思维，促进深度学习（表5）。
表5 “家乡的土壤”单元学习活动4 方案设计（调查类）
本主题单元学习活动设计突出了以下特征。
（一）以学生为中心的设计立场
单元学习活动设计最显著的特征是“以学习者为中心”，基于学生立场，关注学生“学会什么”“怎么学会”，关注学生能力发展。它从学生的认知出发，创设与学生经验密切相关的真实情境，设置学生“最近发展区”的任务驱动，把学习的过程变成活动的开展过程、任务的完成过程，强调在动眼、动手、动脑与动口等多感官和多形式的学习体验中落实单元教学目标，在自主、合作、探究的学习过程中完成单元学习活动。学生既是活动的参与者，也是活动的设计者、创造者，活动方案的制定、学习方式的安排均可以由学生自主设计，或与教师一起设计。教师作为教学的组织者、推动者和服务者，为学生提供一定的学术技术帮助。［6］
（二）体现整体性的原则要求
整体性是单元学习设计的最主要原则。本设计的整体性主要体现在：一是目标的一致性，单元整体目标以全面发展学生学科核心素养为逻辑起点，覆盖地理学科核心素养的四个维度，各活动目标在总体目标统揽下分解，形成前后关联、上下一致的目标体系；
二是内容的系统性，基于课标要求，整合各版本教材内容和相关资源，形成系统性结构化的学习单元和知识体系；
三是情境的脉络性，以家乡土壤为情境贯穿整个单元学习，形成情境脉络，与课堂教学模块有机结合，使学生浸润其中，主动参与整个学习过程；
四是任务的层次性，聚焦单元核心问题“土壤是如何形成的”，借助“家乡”这个真实区域，在贯通一致的大情境下衍生出若干有关联性、递进性的单元学习活动任务，驱动学生主动思考，在问题求解中达成目标要求。
（三）信息技术的有效融合
《普通高中地理课程标准（2017 年版2020 年修订）》指出，借助信息技术的学习，是面向未来的学习方式之一。在信息技术的支持下，野外考察路线规划和点位选取、土壤剖面考察记录、土壤性质实验描述、土壤利用状况资料搜集，有了更便捷直观的完成方式；
学习任务的解决途径、活动报告的呈现形式，有了更丰富的选择和样态；
生生之间的讨论交流、经验分享，变得可视化和智能化；
师生之间线上线下的实时交互，使教学实施可以差异化和个性化。谷歌地球实现了足不出户，却能用眼睛丈量土地；
微信直播消除空间阻隔，隔着屏幕也能与前方同学共同感受野外考察的乐趣……信息技术使地理课堂异彩纷呈，生机盎然。如果说单元学习是落实核心素养的重要抓手，信息技术则是课程改革的有力推手，协同促进地理“教”“学”方式的变革，助力地理课堂走向新生态。