张凌霄
（福建省长乐职业中专学校，福建 福州）
近几年，产教融合、校企合作一直达不到预期效果。中职学校主要是培养技能型人才，是职业教育体系的基础，同时也是培养专业技能型人才的摇篮。中等职业院校的主要目的就是培养企业所需要的有一定创新能力的技能型人才，同时为职业高校输送有很强的学习能力和技能水平的研究型技能人才。
近些年来，不论是企业还是高校对于有一定竞赛经验的学生都青睐有加，都对这部分人才有相应的优惠政策。技能大赛主要是以促进职业教育高质量发展，主要是以培养高素质技术技能人才、工匠精神为目标，学生通过参加技能竞赛有很高的职业素养，符合企业及高校的人才需求。职业学校对学生职业素养的评价不足，需要建立精准的评价体系实现对学生的评价，从而提高职业院校学生素质，更好地适应社会对职业教育人才的发展需求。
（一）人才需求现状
中职学校大多采用“2+1”或者“2.5+0.5”这种两种模式针对新的职业教育改革，从过去的就业为主到现如今的就业与升学并重。现今的中职学生出现了高就业率、低守业率，学生只能从事所学专业的简单辅助共组，无法达到就业要求。即使现在大部分学校采用校企合作的方式改善学生在企业中无法从事技术岗位的问题，学生的职业素养仍不足。
中央教育科学研究所对我国许多企业单位调查研究后证实，现代企业和市场对人才的需求不仅仅是证书，他们更看重职业素养。对于在校生和毕业生的调查结果发现学生最看重的职业素养为：专业基础、专业技能、沟通能力、创新能力、自律意识；
而企业作为用人单位最为看重中职学生的职业素养有：职业认同、职业目标定位、职业道德、职业敬业精神、主体责任意识、法律法规意识、团队合作意识、沟通能力、吃苦耐劳等。学校对职业素养培养标准及评价方式没有很具体的标准，导致学校忽视了对学生职业素养的培养。
（二）现有评价体系分析
现今的教育评价体系中开始加入一些评价指标，不再是过去的仅仅依靠一些学生专业或者文化课程的成绩作为评价标准。以福建省的中职学生综合评价系统为例加入了“能力素质信息表”，其主要内容包括：积极参加各级各类职业技能竞赛、专业技能考证、科技发明、创新创业以及校内外社会实践活动（志愿者服务、社区服务、社会实践）。但是这部分指标对于职业教育及学生职业素养的提高并没有明确的方向和指导意义。职业教育人才培养方向应该是“订单式”培养方案，职责教育高技能人才培养方向必须紧贴市场、紧贴企业。现有的评价体系忽视了企业所需人才的培养方向，评价体系不适合企业人才需求。
（三）竞赛下的职业素养分析
职业核心素养是指学生在工作中不可或缺的，除岗位专业知识、技能和能力以外最关键的职业意识、职业道德、职业行为习惯及职业能力等素养。职业道德、职业意识、职业行为习惯主要体现在团队意识、敬业精神、沟通能力、诚信品质、责任意识、学习能力、进取心、吃苦耐劳等方面；
以机器人专业为例，职业技能主要是掌握机器人运行与维护的基本知识及技能，能独立从事机器人的安装、调试、编程、运行与管理工作。
（一）机器人专业评价系统内容
本校机器人专业的学生评价主要是以福建省《中等职业学校综合素质评价报告》重要内容为依据，主要包括基本信息报表、思想品德信息表、身心健康信息表、学业成绩信息表、能力素质信息表、毕业总评成绩表。职业素养的评价内容比较少，主要在学习成绩信息表中的学生实训总结、指导教师评价及能力素质信息表中的证书的获得及竞赛、创新创业比赛中获奖及活动表现中体现一点，但是内容不明显。反映在数据层面的就只有最终综合评分表中的能力表的分数体现，如表1所示。
表1 综合素质评价表——能力素质
（二）基于技能竞赛下的职业素养评价内容
职业素养评价中包括职业道德素养、职业理想信念素养、职业意识素养及职业关键能力素养等内容。一般在竞赛模式下的主要体现合作素养、创新素养、道德素养和专业素养等方面。技能竞赛能够实现理论知识向职业技能的转化，以及提前感知职业道德、职业意识、职业行为习惯，提升学生职业素养，技能竞赛是提升高职学生职业能力的有效途径，实现培养高素质创新技能型人才的目标。
以机器人专业学生的比赛为例赛项主要任务是机械及电气安装调试、工业机器人维护及操作、外壳涂胶及产品码垛、异形芯片分拣和安装PLC编程、触摸屏编程及系统联调。这些任务需要专业课程学生熟练掌握电气控制系统、工业机器人安装调试与维护、传感器应用技术、PLC及其应用、机械制图与CAD课程的熟练应用。这部分主要是对学生的关键技能的评价标准。
除了对学生基本技能进行评价外，还应对学生的职业素养进行标准分数上的体现，如表2为机器人竞赛的职业素养评价。
表2 机器人竞赛评价表（职业素养评价内容）
（三）机器人专业职业素养评价内容
机器人专业学生的主要职业素养评价内容主要是：思想素养、心理素养、专业素养、行为素养、社交素养。
思想素养主要体现在学生对时事政治的了解情况，还有政治素养比如入团情况以及积极参与社会公益活动。心理素养主要考查内容为学生的抗压能力、职业情绪及对新任务新工作的适应能力。
专业素养主要内容：职业知识——专业理论、实训课程成绩；
岗位技能——职业资格认证、技能大赛参与情况；
实训情况等；
创新力——创新、创业、科研活动参与情况、专利、其他创新成果等；
职业经验——实习情况；
与专业相关的兼职情况等；
职业兴趣——有无长远的职业规划；
分析能力——疑难排解、设备控制、选择和维护等情况。
行为素养主要在敬业精神、团队协作、执行力、实践能力、学习能力等方面进行数据记录及考查。社交素养也是职业素养中的重要部分，对机器人专业的学生来说社交素养主要是指沟通——上课、实训、实习发言率以及参与辩论、演讲等比赛参与情况；
组织协调——班干部组织班级各项活动以及实训课程组长安排学生任务；
礼仪——社交、职业礼仪掌握情况；
举止仪表情况等。
根据企业对机器人专业的人才需求，根据机器人专业升学高等职业院校对机器人专业的学生的要求，通过对学生及教师进行问卷调查以及竞赛学生的职业素养评价数据进行整合，结合专家的指导意见构建了本校职业素养评价体系初步模型。
（一）评价指标
通过对职业素养概念的研究，笔者结合本校综合素质评价报告的考核项目，针对本校机器人专业学生进行问卷调查，同时对五家机器人专业校企实践合作企业进行问卷回访，整合专业课教师的20份问卷内容，初步建立了本校机器人专业的评价指标模拟选项。
通过学生、教师和企业投票，结合专家指导意见初步建立职业素养评价指标。职业素养评价指标统计表3所示。机器人专业的职业素养评价指标主要包括一级指标四个，分别是职业道德人格、职业能力素养、职业精神意识、职业理想信念。这四个指标分别命名为：职业理想素养、职业人格素养、职业能力素养、职业意识素养。
表3 职业素养评价一级指标统计表
通过整合学生、教师、企业的问卷中，我们可以看到职业素养包括的内容中，出现频次最高的几个词汇有职业知识、职业技能、职业信念、职业态度、职业理想、职业道德、职业情感、职业关键能力、职业行为、职业兴趣、职业人格、职业价值观、职业生涯规划、职业认同等。通过课题组成员探讨，听取专家意见，把较为重要的评价作为二级指标的初步标准，并进行选项的合并制定了机器人专业职业素养评价指标中的二级指标，如表4所示。
表4 职业素养要素二级指标
（二）评价方法
本校综合素质报告评价中主要是终结性评价为主体，过程性评价主要体现在一些活动的参加上，但是结果仍采用终结性评价进行总结，使得评价略有些单一性。这次对本校机器人专业素质素养评价中采用终结性评价、过程性评价和展示评价三种。三种评价的应用让职业素养数据采集更加全面，同时对学生职业素养的提高提供指引。
1.终结性评价
终结性评价在过去的评价系统中是应用最多的、研究最透彻的评价方法。终结性评价主要采取的方式为测验，如平时小测、期中考试、月考、期末考试等，学生的各科都属于测验范畴，这些容易被量化分析。成绩可以验收学生阶段性的学习情况，为学生对这一阶段的学习进行分析、反思、修正，促进学生不断地进步。
2.过程性评价
过程性评价主要侧重于质的评价，它与终结性评价不同，通过研究学生在进行中变化的过程。例如，两个学生同时完成一项工作，过去操作不足的学生他的进步比一直优秀的学生进步空间更大，这在终结性评价中是无法体现的。针对机器人专业学生的评价过程主要体现在实训课程项目教学中，分为教师评价、学生评价、自我评价。不仅对于结果评价，同时对操作的规范性，操作过程中学生的创新及技能水平的比较都通过评价方式获得。过程性评价主要注意事项就是注意过程性的评价材料的收集，如操作视频的录制等。
3.综合性展示
在过程评价与终结评价基础上，加入综合性的展示评价。学生完成一个项目并对该项目进行展示说明，即提高学生的语言表达能力，又提高他们的自信心，又激发学生的发展动力。
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