■文/顾 敏
良好的阅读技能与理解能力并非一朝一夕间形成的，需要幼儿在日常生活和学习中不断累积经验。大班幼儿的学习能力强，并随着年龄和能力的增长，对文字、符号产生了较强的探索欲。“以游戏为幼儿的基本活动”是幼儿园的教育原则，将早期阅读活动游戏化，既能培养幼儿的阅读兴趣，又能提高幼儿的阅读质量，打造“玩中学、学中玩”的教育模式，让幼儿能积极、主动地参与早期阅读活动，为幼儿的终身学习打下坚实的阅读基础。
培养大班幼儿的早期阅读能力，并不是强化幼儿认字、识字技能，也不是让幼儿在阅读中学到系统的知识，而是要让幼儿在阅读过程中提升对文字的认知力和感受力，能在阅读过程中形成获取信息的能力，建立初步的阅读能力，逐渐养成良好的学习习惯。因此，开展大班幼儿早期阅读活动具有以下三点优势。
第一，早期阅读能增强大班幼儿的认读能力。认读能力是对文字符号的感知与认知能力。在早期阅读活动中，大班幼儿在阅读学习资料时能感知到文字和口头语言间的关系，在阅读过程中认知事物及语言符号，逐渐激发自身对文字符号的探索欲。
第三，早期阅读能培养幼儿的鉴赏能力。不同的阅读材料能给幼儿带来不同的情感体验。幼儿对阅读内容进行鉴别与评价，能感受到画面、语言所描述的美，是培养幼儿情感及审美意识的有效途径。
（一）创设氛围，营造游戏化阅读情境
环境对幼儿起着隐性教育的作用。创设浓郁的游戏阅读氛围，能激发幼儿对阅读活动的兴趣。因此，在设计幼儿早期阅读活动时，教师要先为幼儿营造一个趣味性的阅读情境，为后续活动做好充足准备。
1.门厅装饰：“动态”激发兴趣
游戏化阅读氛围的构建要从不同视角出发，渗透到各个环境角落中，进一步激发幼儿的活动兴趣。门厅是幼儿踏进班级的第一步，教师在门厅的构建上不能以“静态”的摆设作为引导，而要立足大班幼儿的需求视角，创设一个有利于幼儿发展的学习氛围，通过“动态”场所的构建，活化阅读氛围，让早期阅读活动更具趣味性。
在开展早期阅读活动时，教师可以让门厅“活”起来，选择大班幼儿感兴趣的元素进行装饰，如成立“阅读剧场”。教师可以在门厅周围投放一些幼儿感兴趣的阅读角色形象，并引导幼儿与角色互动，激发幼儿“玩”的欲望，让幼儿与周围环境产生互动，并引导幼儿模仿故事中的情节，与角色展开对话表演，这有利于构建轻松、有趣的游戏阅读氛围。除此之外，教师还可以让幼儿在“阅读剧场”进行演出，每周引导幼儿选择自己喜欢的绘本上台表演。这样不仅活跃了门厅环境，还呈现了阅读活动的多样性，充分发挥了环境的隐性教育优势，彰显出了“游戏化”活动的魅力。
2.走廊装饰：“会说话的墙”
宽广开阔的走廊蕴含着丰富的教育契机，在构建游戏化早期阅读活动中，教师要利用好走廊环境的空间，利用环境展开主题构建。比如，教师可以创设“会说话的墙”，利用走廊的墙面为幼儿打造别样的阅读活动，让幼儿在玩中自由探索，发挥出环境教育的独特优势。
在开发走廊墙面时，教师可以创设“可操作性的绘本墙”，将绘本故事中的人物形象、故事情节粘贴在墙上，让幼儿在日常活动中能与墙面中的元素展开互动探索，在探索中感知绘本内容。在选择绘本故事时，教师可以选择具有探究性、操作性的绘本故事，如《伟大的发明家》，此故事以科普常识为主，讲述了不同发明的创作过程。教师可以根据故事情节在绘本墙周围投放一些可操作的材料，在对应的画面后投放与之相关的墙体游戏，让幼儿在阅读的过程中展开操作，形成“玩中学、学中玩”的模式。这种游戏环境的创设，既能帮助幼儿了解绘本故事中描述的内容，又能让幼儿通过直接操作获取全新经验，充分发挥了环境教育的优势，凸显了游戏化活动的独特魅力。
（二）有机相融，依托游戏设计阅读活动
1.开发绘本，挖掘阅读中的游戏
式(1)为最小化t∈T阶段船舶贝内横倾力矩的目标函数，是t阶段船舶贝左侧集装箱和右侧集装箱所产生的横倾力矩之差，其中：k(t)∈N(t)为在t阶段待装箱编号；
p=(i,j)∈P为船舶贝第i列第j层的箱位，i∈I,j∈J；
wk(t)为集装箱k(t)的重量；
xk(t)p为集装箱k(t)是否装到船舶贝的p∈P箱位，为0～1决策变量；
d为集装箱宽度；
Δ为相邻集装箱间隙；
g为重力加速度。
幼儿园大班早期阅读活动多以绘本为教育依据，通过鲜艳的画面及趣味性的故事情节，激发幼儿对阅读活动的兴趣。在构建游戏化早期阅读活动时，教师可以开发绘本中的教育资源，挖掘故事中的元素及情节，以此为游戏活动依据，让幼儿在游戏中展开阅读，为幼儿创设全新的阅读活动。
（1）玩中学。绘本故事《龙和武士》，讲述了武士与龙在比武中较量的故事，全文以“谁会胜利”为线索，通过不同的写法与描述，引导幼儿通过猜测、讨论、讲述的方式阅读整篇故事。在游戏活动展开时，教师可以借助绘本中“比武”线索开发游戏环节，将幼儿划分成两个队伍，让幼儿展开“比武”，引导幼儿做出画面中的动作，让幼儿在游戏中理解故事情节，在玩中加深对阅读内容的记忆。
（2）学中玩。绘本故事《谁咬了我的大饼》，全文以大饼上的“咬痕”为线索，让幼儿认识到不同动物的牙齿及形象，而故事结尾使用反问“究竟是谁咬了我的大饼呢？”为幼儿留下了无限悬念。在游戏化早期阅读活动的构建中，教师可以利用“反问式”结局创设游戏，让幼儿在“学中玩”，利用故事中的角色和形象让幼儿化身“森林小警察”，展开推理游戏，引导幼儿结合故事内容展开反向推理，最终找到正确答案。这种游戏方式能加深幼儿对故事情节的印象，增强幼儿的语言表达与逻辑思维能力，在角色的导入下激发幼儿的想象思维，构建“学中玩”的活动模式，提高活动的整体质量。
（3）游戏中成长。绘本故事《爷爷一定有办法》中故事主线讲述了爷爷对小毯子的改造，让幼儿感受到了长辈的爱，了解了“不管事情有多糟，一定会有解决的办法”的道理。在绘本故事的底部，还讲述了老鼠一家的生活。因此，在阅读活动结束后，教师可以以“老鼠一家的生活”为游戏线索，构建语言类游戏，让幼儿结合老鼠一家的生活画面自行创编故事，通过小组创编、角色扮演等多种方式，让幼儿围绕故事内容将老鼠一家的生活演绎出来。这种游戏方式能激发幼儿的创新思维，促使幼儿在讲述和演绎的过程中准确地理解故事情节，丰富幼儿的阅读经验。
2.区角相融，游戏加深阅读记忆
区域游戏是幼儿园教育中的重要组成部分。在构建游戏化早期阅读活动的过程中，教师可以拓展阅读内容，形成区角相融的教育模式，利用不同区域游戏的特性构建教学活动，让幼儿在游戏中加深对阅读内容的印象，不断丰富幼儿对阅读活动的情感体验。
（1）角色表演区。在角色表演区中，教师可以将近期阅读活动中的素材投放到区域中，引导幼儿以故事中的情节、人物角色、形象为游戏元素，让幼儿在区域中进行演绎。在这一区域游戏中，幼儿具有充足的游戏空间，能与同伴针对绘本内容展开对话与交流，在合作表演中加深对阅读内容的印象，在玩中提高阅读活动的质量，获取更加丰富的阅读体验。
（2）美工区。大班幼儿的动手操作能力较强，常常在美工区中展开艺术创作。因此，教师可以将早期阅读活动与美工区相融合，借助故事中的角色形象及环境展开教育引导。以绘本故事《小房子》为例，在阅读活动结束后，教师可以为幼儿创设多个游戏主题，如“小房子在乡村中体验了春夏秋冬，在它的眼中四季有不同的颜色，请小朋友们结合故事画面，选择你喜欢的方式将小房子眼中的四季呈现出来吧！”教师根据绘本故事中的元素展开教育引导，能让幼儿在艺术创作中加深对故事中情节的印象。而在幼儿自主创作中，教师也可以引导幼儿融入自己对绘本故事的理解与想法，并通过艺术创作的方式将其展现出来，提高阅读活动的整体质量。
3.阅读拓展，游戏释放想象思维
爱玩游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿获取生活经验及知识技能的主要途径。大班幼儿天性活泼好动，在游戏中展开学习对课程活动起着事半功倍的效果。教师在创设游戏化早期阅读活动时，既要尊重幼儿的兴趣，又要将阅读和游戏有效结合，让幼儿在自由阅读中释放天性，在游戏中掌握知识，在玩中提高语言素养。
开放性的故事结尾较为常见，充满悬念的结局常常会给幼儿留下无限畅想的空间。教师可以利用此类绘本故事构建游戏化活动，引导幼儿选择自己喜欢的方式创编结尾。例如，在阅读绘本《胡萝卜先生的胡子》时，结尾讲到“胡萝卜先生继续往前走，他的长胡子飘在后面，不知不觉被许多人剪下，派上了许多用处”。幼儿纷纷展开了讨论“胡须还能做什么呢？”在幼儿无限地畅想中，教师随机衍生了自主游戏，并对幼儿说：“胡萝卜先生的长胡须又结实又长，请小朋友们走进区域中选择你喜欢的方式自主展开游戏，想一想‘长长的胡子’还能有哪些用处吧！”有的幼儿使用捏彩泥的方式告诉教师可以拿着“长长的胡子”玩跳绳；
有的幼儿使用绘画的方式创编了故事情境，画面中的小朋友拿着胡子在放风筝；
还有的幼儿走进了编织区，说长长的胡子能编漂亮的手链等。在阅读活动结束后，幼儿根据开放性的结尾大胆进行创作，结合自己的生活经验，在不同区域游戏中找到了“长长的胡子”的用处。在自主游戏的过程中，幼儿通过操作、实践释放了自身想法，在不断创作中加深了对故事的印象，激发了自身的想象力。
游戏化教育理念是幼儿教育的原则，将早期阅读与之相融，可以满足大班幼儿对游戏的需求，同时也能活化阅读课程。教师要从整体环境入手，利用游戏氛围激发幼儿的阅读兴趣，将幼儿对游戏的需求放在首位，借助游戏为大班幼儿创设趣味的阅读情境，不断提升幼儿的综合素养，促进幼儿的全面发展。
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