林琳
（厦门市翔安区实验幼儿园，福建 厦门 360012）
学习主动性指的是学习主体发自内心地、主动地学习，通过主动投入学习过程、与周围环境进行良好互动，从而获得并建构新经验的一种学习品质。本研究采用霍力岩等学者的观点，将幼儿学习主动性的主要表现划分为主动参与、主动发现、主动探索、主动交往和主动合作等五个维度。［1］学习主动性是学习品质中的一个重要维度，也是终身学习与发展的关键能力。当前，幼儿学习主动性存在的主要问题是缺乏主动参与的欲望，参与动机主要受同伴影响；
对周围环境的变化司空见惯，缺乏主动发现和提出问题的能力；
主动探索的意识不强，遇到问题主要寻求成人的帮助；
有一定主动交往和合作的意识，但在合作中缺乏协调性，喜欢跟风，缺少分工协作的组织性。
自然角项目活动的组织与实施，有助于幼儿学习主动性的提升。幼儿参与自然角活动，对其生态认知、科学探索、社会交往等方面都具有促进作用。［2］厦门市翔安区实验幼儿园借助项目活动的组织优势，开展自然角项目活动实践探索，深入挖掘与利用自然角资源，在培育幼儿学习主动性方面积累丰富经验。
自然角项目活动是指在教师的支持下，幼儿围绕在自然角种植、饲养活动过程中感兴趣的“话题”或“问题”，通过探索交流、经验分享等方式发现问题、解决问题、理解意义，从而进行深入探究，建构相关知识与经验的过程，具有问题性、情境性、探索性、困难性等特点。幼儿学习主动性的五个维度与自然角项目活动的特点有内在的联系，具体如下：
（一）自然角项目活动的问题性与情境性，有利于幼儿主动参与
自然角项目活动基于真实的情境，以幼儿感兴趣的话题或幼儿好奇的问题为切入点，吸引幼儿主动参与活动。幼儿在观察或与动植物互动的过程中，植物的生长变化及自然角的突发事件、动物的外形特征、体态变化、动作反应等，均能激发幼儿强烈的兴趣与好奇心。在真实情境下，幼儿源源不断地发现问题、提出问题和解决问题。这些问题正是自然角项目活动的起点，也是幼儿主动参与的开端。如在饲养小乌龟的过程中，幼儿发现小乌龟容易爬出饲养盆。为了防止小乌龟爬出来，他们决定给小乌龟造一个房子。如何确保小乌龟不会爬出来，既是真实情境下的问题，也是幼儿主动参与自然角造房子项目的动机。整个活动持续了一个月，幼儿积极主动地参与造房子的过程，最终解决小乌龟总是爬出饲养盆的问题。
（二）自然角项目活动的探索性，有利于幼儿主动发现与主动探索
自然角项目活动始于问题，行于探索，是幼儿围绕感兴趣的话题与问题，多形式、多途径探索，不断寻求答案的过程，具有很强的探索性。如“为什么菜叶上有这么多洞”“向日葵为什么总是朝向太阳的方向生长”“为什么小蝌蚪先长后腿”等，为了找到这些问题的答案，探索是必经之路。在探索过程中，观察是发现问题、解决问题的基础。幼儿通过观察，主动发现不同事物间的异同及前后变化，或提出问题，或做出判断和选择，持续探索的过程。如幼儿用矿泉水瓶制作自然角洒水壶时，发现洒水壶出水口位置不同，水喷的距离也不同。针对这个问题，幼儿提出自己的困惑。在教师的引导下，他们做了“哪个洞口喷水远”的小实验，最终发现：洞口在瓶子最下方，水喷得最远。案例中，幼儿通过观察、对比、实验、动手操作，不断发现问题、解决问题，最终建构并获得新经验。
（三）自然角项目活动的困难性，有利于幼儿间的主动交往与主动合作
自然角项目活动是基于自然角中真实的问题情境开展的互动，其过程中隐藏着大量需要解决的问题，困难性不言而喻，幼儿常常不能独立解决。这需要幼儿互助与合作，共同发现问题、理解问题、分析问题和解决问题。同时，需要幼儿主动表达自己的观点并倾听同伴的意见，且围绕意见相互交流、交换想法，最终达成共识。如当幼儿发现植物角的西红柿被动物偷吃时，他们想到要做一个稻草人。围绕用什么材料制作稻草人，幼儿展开讨论。有的要用稻草，有的要用竹竿，还有的要用塑料模特等。在讨论的基础上，通过投票决定，用竹竿和稻草制作稻草人。在制作过程中，幼儿分工合作，有的扶、有的扎、有的剪、有的找装饰材料，互帮互助，团结合作。
（一）找准关键链接事件，吸引幼儿主动参与
所谓链接事件，就是通过一个有意思的话题或者有趣的事件，让幼儿主动、自发地亲历动植物生长的过程。在自然角活动中，教师提供常见的易养的动植物，让幼儿在种植、采摘、喂养、照料等过程中直接体验，学习观察动植物的生长过程，理解生命循环的特点和变化性。［3］这样的过程往往变化缓慢，不利于幼儿持续地跟踪观察；
有时候观察和照顾流于形式，幼儿被动接受观察、照顾动植物的任务，难以引发兴趣。在自然角项目活动中，教师应以幼儿感兴趣的话题或好奇的问题为切入点，积极寻找有效的链接事件，让幼儿主动参与活动，通过完成链接事件，了解动植物的生长变化。
例如，在种植西瓜的过程中，不是让幼儿直接种西瓜子，而是从吃西瓜开始。教师引导幼儿：“吃完西瓜后，把西瓜子种下去，看看能不能长出西瓜？”在这样的激励下，幼儿心中产生期待、充满好奇，每天都会主动观察自己的西瓜有没有长出来，进而观察西瓜成长的整个过程。“吃西瓜”是引导幼儿主动了解西瓜生长过程的链接事件，使幼儿对西瓜具备更为充分的感知，并对种西瓜有更为清晰的目标，激发幼儿参与种植、照顾、采摘西瓜的积极性。
（二）提供材料工具与时间保障，方便幼儿主动发现
《指南》指出，教师要提供丰富的材料和适宜的观察工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。观察材料和工具是幼儿探索自然角的第三只眼睛。幼儿通过工具与自然角的动植物互动，了解动植物的结构特点、变化、生长，分析、比较不同动植物之间的异同，发现动植物不同的生长条件和生存环境。［4］在自然角项目活动开展的过程中，教师要提供充足的浇水工具（水壶、水枪、喷壶、勺子等）、观察工具（放大镜、显微镜、昆虫盒等）、测量工具（尺子、卷尺等）、松土工具（铲子、耙子等）、其他工具（镊子等）。同时，保障幼儿有充足的时间在自然角观察，不随便干扰和打断幼儿的活动。这样幼儿身心放松，更专注于与动植物的互动，有利于主动发现动植物的特点与变化。
例如，六七个幼儿在教室门口的自然角活动。语欣拿着放大镜，观察生菜上的小黑点：“这里有虫子。”其他幼儿被她的发现吸引，都围过来看虫子。“怎么有这么多虫子呀？”“虫子是从哪里来的？”“虫子会不会咬人？”“这是毛毛虫吧。”“它不是毛毛虫，它是害虫。”幼儿们一边说，一边在自然角找工具观察虫子。整个晨间户外活动，幼儿们都在自然角讨论、观察。案例中，教师支持幼儿的行动，给予幼儿充足的活动时间。自然角的竹竿、直尺、铁锹、放大镜等材料，满足幼儿与植物互动的需求。在材料与时间的保障下，幼儿发现生菜叶上的小虫子并围绕虫子展开讨论、交流，为后续的探究活动奠定基础。
（三）结合问题、成果导向，激发幼儿主动探索
问题导向、成果导向是自然角项目活动不断推进的核心与灵魂。以问题为导向，有助于激发幼儿的好奇心，进而主动探索，以寻求问题的答案；
以成果为导向，让幼儿的行动可视化，行动有目标，有助于激发幼儿主动探索的欲望，获得成就感与满足感。在自然角项目活动推进的过程中，教师要以问题、任务驱动，不断唤起幼儿的好奇心、求知欲，引发幼儿有兴趣、有目的地探索。在探索过程中，唯有内在动力被激发，幼儿才会在遇到困难时更加主动地开动脑筋、多想办法，更愿意花很长一段时间去完成自己的任务，其探究的主动性和坚持性才会得以激发。［5］
例如，在自然角项目活动《向日葵成长记》中，幼儿发现走廊上的向日葵总是向外倒。为了不影响走廊上的人群，幼儿把向外倒的向日葵转向墙壁。第二天早晨，子恩惊奇地发现，昨天转向里面的向日葵又全部转向外面了。针对“向日葵为什么总是喜欢向外倒”的问题，幼儿在自然角展开讨论。他们认为，向日葵总是跟着太阳转。“我们的向日葵没有开花，也会跟着太阳转吗？”为了验证这个问题，幼儿自发进行实验，将三盆没有开花的向日葵转向里面，第二天早晨发现向日葵又朝着外面倒了。幼儿向教师分享他们的发现，教师鼓励他们一边再次验证，一边查找相关视频资料，了解植物的向光性特点。在活动中，向日葵向外倒的现象引发幼儿的好奇与关注。他们围绕向日葵是不是在找太阳这个问题，不断摸索、探究，并通过实验验证，具备一定的主动探索的精神。
（四）巧用支持性、鼓励性语言，助力幼儿主动交往与主动合作
幼儿只有获得充分的安全感、自由感时，他们才敢于与周围人对话、交往、自由表达与合作。［6］支持性、鼓励性语言，能够为幼儿营造接纳、信任、包容、有安全感、有成就感的活动氛围。在这样的氛围中，幼儿感到轻松、自在、愉悦，幼儿间更容易发生良性的、主动的互动互助与合作行为。反之，经常受到教师的限制、指责、忽视，幼儿主动交往与互助、合作的行为则会受到抑制。［7］因此，在自然角项目活动中，教师要善用支持性、鼓励性语言，营造宽松民主的氛围，支持幼儿与同伴主动沟通、互动、配合、协商、合作。
例如，当幼儿在自然角发现班级的西红柿被动物偷吃时，他们大胆猜测，但是没有一个定论。午饭后，羽凡和伙伴在自然角发现有小鸟飞来飞去：“我们快躲起来看看，是不是小鸟吃的番茄。”果然，他们发现好几只小鸟落在护栏上啄番茄，偷吃番茄的“小偷”找到了。教师追问：“现在我们知道是小鸟偷吃了番茄，要怎样才能保护番茄呢？”幼儿展开激烈的讨论，他们想到安装监控、制作稻草人、放一个机器人在自然角等方法。教师继续问：“你们的想法都很好，那么哪一个想法更容易实现呢？”幼儿选择制作稻草人。“稻草人可以怎么做？谁愿意来挑战制作稻草人？”在教师的引导下，五六个幼儿加入制作稻草人的项目活动中。教师通过追问、选择性提问，肯定幼儿的想法，引发幼儿一次次讨论、交流，与同伴交换意见，实现自主交往。通过激励性问题“谁愿意来挑战制作稻草人”，为幼儿创造主动合作的机会。在合作过程中，教师及时鼓励、肯定，历经两个星期，幼儿成功做出稻草人，解决了小鸟偷吃番茄的问题。
总之，自然角项目活动中蕴含着大量的、丰富的能够激发幼儿主动参与、探索、交流、互助的契机。教师要善于观察、聆听、捕捉这些契机，有效推进自然角项目活动，为幼儿主动学习搭建适宜的“脚手架”，让幼儿在参与活动的过程中，潜移默化地获得自主学习的能力，为终身学习与发展奠定基础。
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