任海军
(山西应用科技学院 山西太原 030062)
应用型本科教育作为教育的一个重要环节，在整个学校体系中承担着极其重要的作用，肩负着为国家和社会培养实用型人才的使命。传统的教学模式有其优势所在，但在现代社会中和疫情形势下其弊端显而易见。由于疫情影响，很多学校无法开学，甚至有些学校开学后也被迫上网课，传统的教学方式和方法不适用新形势下的教学要求，还有教学方式无法做到与时俱进，就会导致教育出现问题，尤其在本科的体育课程中，如果还是坚守以前的教学方式，那么在疫情当下是很难开展教学的。其原因之一就是体育课程本身的限制。要知道，体育课的根本任务就是强迫学生提高体质，培养其终身学习的观念，其学习的载体是身体活动。总体来说，体育课虽然需要一定理论知识的学习，但更多的是以身体锻炼为基本手段和载体，在课堂中是以教师为主导，学生为主体，进行三维目标综合发展的一门课程。高校体育教育相较于其他学科来说，更能够发挥互联网的优势，为高校体育教育教学注入新的能量和血液，为体育教学增添新的活力，从而开发出丰富的体育教育课程内容和资源，让体育教育焕发新机。
1.1 应用型本科院校体育教学模式的概念
在应用型本科院校中，体育课程教学模式主要分为理论课模式和技术课模式。理论课的教学模式分为感知、理解巩固和运用3个阶段，这个过程是为掌握运动技术的顺序而设计的。实践课一般分为三段式或者四段式教学。三段式教学包括开始部分、基本部分和结束部分，其中基本部分占用的时间最长，能够达到课堂时间的70%，其他两部分占用时间较短。四段式教学包括准备部分、开始部分、基本部分和结束部分，这4个环节比三段式多出了一个准备部分。三段式教学和四段式教学，虽然名字不同，但基本部分之前的内容，这两个模式大致是相同的。
另外，体育教学模式还有一些具体的模式，如技能掌握式的体育教学模式，注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式，小群体或者小组学习式的教学模式，身体锻炼的教学模式，情景模仿和体育教学模式，发现式教学模式等。这些教学模式都是根据不同的教学目标和要求进行开发，最后被教师选用。其中，技能掌握式的教学模式通常被称为传统的体育教学模式，而其他体验式、启发式和小组学习式的学习模式则是新时代的产物，让学生体验运动的乐趣，也是21世纪提出的新理念，以前教学强调技能的学习，现在人们逐渐意识到体育课不是为了培养专业运动员，其终极目的是促进学生的身体健康，同时学生的体验也是极为重要的［1］。
让学生体验运动乐趣的教学模式，是运用一些具有游戏性、挑战性的方法及集体的比赛，以及小组的学习等教学方法，目的是让学生能够有更好的学习体验和完整的体育体验。比如，以比赛来代替训练：进行男生的跨栏跑教学，单元的前半部分，教师先采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行比赛的乐趣；
随后逐渐转入跨栏跑教学阶段，让学生自定目标，体验运动学习的乐趣；
单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，将成绩提高的比例作为得分的相对评价方法，各小组内自定比赛策略，互相帮助，争取胜利；
单元结束时，教师让学生写出学习心得，总结学习成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。
1.2 应用型本科院校体育教学模式的现状
传统的应用型本科学校的教学模式中，学生缺乏主动性的发现，导致其在学习技能和上体育课时处于被动接受的状态，在课堂上缺乏主动性，并逐渐对体育课失去兴趣。体育课是一个鼓励学生去实践和探索的课程，具有一定的特殊性。尤其是对于应用型的本科生来说，他们作为未来为社会和国家作贡献的一批综合性人才，如果不会锻炼或体验不到运动的乐趣，那么其在以后的工作和生活中，是很难自发进行体育锻炼的，更无法完成“健康为国家工作50年”的任务［2］。运用传统的教学模式，既不能让学生发挥主观能动性，也不能培养学生自主探索创新的能力，无法获得理想的教学效果。这在一定程度上说明应用型本科的体育课堂上，学生缺乏能动性，可塑性较差。教师的“教”和学生的“学”都是在完成课程目标和学校任务，根本没有让学生掌握该掌握的技能，也没有让学生体验到运动的乐趣，更没有以人为本，让学生融入体育活动中。
应用型本科学校自教学改革以来，学校对体育课程给予了厚望，大多数的高校已经非常重视体育课的质量和时间，师资和硬件设施方面得到了明显提高和改进，但学校的教学模式还没有得到很大的转变，学校的学生还是不够重视体育课。因此，应用型本科在这方面还需要加强。
1.3 应用型本科院校体育教学模式的优缺点
传统的教学课堂模式的优点在于教师是课堂上的领导者和掌控者，在课堂上对学生的管理和掌控方面有着很大的便利性，教师对学生很容易进行管理和掌控，学生也能够很快掌握知识和技能，在短时间内对基础知识和技能能够有一定的掌握和了解。相比于体育之外的学科来说，这无疑是巨大的优势。但是体育这门学科不是书本知识，也不是理论知识，所以对于体育教育这个课程来说，传统的教学模式很难达到相应的教学要求，从长远发展的角度来讲，是弊端大于利的。传统的教学课堂模式很难达到教育部的相关要求，很难培养学生的体育精神和体育意识，很难提高他们发现问题、解决问题的思维能力。更重要的是，针对应用型的本科生，很难促进对他们身体素质、体育思想意识和体育视野的培养。
2.1 后疫情时代互联网教学对应用型本科体育课“1+1”混合教学模式的影响
近年来，网络上的课堂和智慧学习系统都在应用型本科学校盛行起来，尤其是疫情背景下，这种新兴的课堂形式变得更加普及，各大学校都相继建立了自己的网络教学平台。但教学资源并没有得到创新和改善，只是把课本上的知识搬到了网上［3-5］，这样的教学有待加强，网络课堂绝对不是书本知识的简单迁移，更不是名师念课本读知识点。
混合教学模式是结合传统课堂和翻转课堂的形式进行混合学习的综合教学模式，目的就是通过教学活动达到教学目标，激发学生的创新能力和自主学习的激情。学生通过学习资源和教师进行实时互动，自主地增减学习效率和学习实践量，这样的教学模式能够提高教学质量和效率。但对于体育来说这种模式是怎样的呢？
在“停课不停学”政策的指导下，移动互联网课程获得更快的发展，各地高校都根据自身实际情况和当地的疫情政策制订了适合本校校情的线上教学计划。体育课也是如此，实行了“1+1”混合教学模式。比如，实操+视频和课上+课下，还有一些教学+讨论等的模式，都是“1+1”的模式，其目的就是为了实现“1+1＞2”的效果。通过互联网平台进行创新，是疫情影响下所必须改革的方向，这种“1+1”混合教学模式打破了传统的思维和教学方法，拓展了学生的学习资源，提高了学生学习的积极性，打破了传统教学模式的一些局限性。当然也有很多网课资源的质量不足，如上文所说的一样，混合教学模式还处在探索过程中，需要全国的教育工作者进行共同努力，达到更好的教学效果。应用型本科院校体育课“1+1”混合模式教学是疫情背景下，互联网时代中的大势所趋，可以有效促进教师“教”和学生“学”的双边活动，有利于促进体育教学改革，对体育课教学是极为有利的。在传统的体育课程中存在很多弊端，如学生在学习过程中缺乏趣味性和创新能力有待提高等，但单纯的线上教学也会存在部分项目无法开展和有些器材无法配备等缺点，利用混合教学模式就能让两种模式相互取长补短，还能够促进教学评价的改革，这就对体育教师提出了新的要求，要求教师紧跟时代步伐，为未来的体育教学改革做好充足的准备。
2.2 后疫情时代应用型本科院校体育课“1+1”混合教学模式的现状
2.2.1 应用型本科院校体育课线上教学的优点
体育课堂通过体育教师在线上实行教学，有很多优点，如扩大了教学的范围，扩充了教学资源，可以让学生能够快速地看一些视频等；
线上体育课堂教学使得学生能够更轻松自由地进行上课；
教师管理更加方便，可以更好地督促学生上课；
便于学生和教师进行交流和互动，巩固和拓展学生的双边交流［6-7］。
2.2.2 应用型本科院校体育课线上教学的缺点
应用型本科院校体育课堂线上教学也存在一些缺点，因为体育课不像其他的科目，以理论知识为主，体育课更注重的是实践，在线上课堂教学，教师不能像线下课一样轻松地掌握学生的身体活动情况，也没有足够的场地，像足球、篮球这些需要场地的项目，实施教学就有一定的困难。瑜伽这些课程在实施的时候是可行的，但像球类、体操、游泳等对场地要求较高的项目，就无法在线上展开教学，只能进行一些理论课程的学习或者徒手模仿一些动作。总体来说，线上授课较为抽象，不利于教学的展开和组织，教师无法实时掌握学生的身体练习状态，体育器材和场地受限制，有些项目无法开展。
3.1 互联网背景下应用型本科院校体育课“1+1”混合教学模式的作用
3.1.1 推进应用型本科院校教学模式的优化和改革
运用现代化互联网手段进行创新改革的教学模式，即混合教学模式的体育教学新体系和新模式，加快了重新架构教学模式和内容的步伐，加快新体育教学模式的节奏。总之，互联网技术的发展为混合教学模式的发展提供了可能，在这种背景下，能够营造出多元智能和个性的教育教学环境。
3.1.2 助推应用型本科院校的体育教学评价方式创新
互联网技术能够解决很多传统体育教学评价中单一化和片面化的问题，利用移动互联网的发展将学生的成绩、心理和心态进行一系列的记录和分析，促使应用型本科的评价体系更加合理化、多元化和科学化。学生能够通过网络查看自己的学习动态和评价过程，这是一个非常有意义的创新。同时，大数据不仅有利于记录学生的学业和身心发展轨迹，还能够及时发现学生存在的问题，制定对策，促进学生的全面健康成长。
3.1.3 促进体育教师素质与能力的提升
互联网技术的普及有利于体育教育与教学的融合，这使得体育教师的角色正在快速发生变化，教师要树立起终身学习的观念，要以学生为中心进行育人，让学生喜欢体育课而不是以竞技能力的培养为导向，让学生接受更多喜闻乐见的体育课堂形式和体育项目，拓展学生的自身技能。在应用型本科体育教学中，移动互联网发挥的作用越来越大，促使教师的工作发生一定的变化［8］。
3.2 互联网背景下应用型本科院校体育课“1+1”混合教学模式实施策略
做好高校的体育课程内容分类，是促进混合教学模式发展的重要内容，高校体育教学内容分为理论、实践和综合课程3个方面。应用型本科教师要充分利用线上和线下的资源进行加强混合模式的教学，传统的体育课很难再跟上时代发展的步伐，教师应该充分拓展课程模式和教学过程。在教学过程中，可以，利用网络资源，结合多媒体的方式进行教学，在教学导入部分可以采用视频播放的方式导入。
在体育教学工作中，学校要充分利用网络技术，构建完整的体育教育网络平台，这些平台的设立应当让学生能够随时进行学习和寻找各种学习资源，还能查看学生的学习成长进度等。网络学习平台的构建，一方面，能够进一步巩固学生体育知识、技能学习；
另一方面，能够开发更多体育资源，促进教师和高效体育教育的可持续发展。
对于应用型本科各专业教学来说，互联网背景下许多学科都已采用混合教学模式，体育实行混合模式是大势所趋和时代的要求。总之，在互联网背景下，应用型本科体育课堂利用混合教学模式获得稳步发展，线上和线下教学对体育课堂来说各有利弊，实施混合教学能够弥补二者的不足，实现互利共赢，相互促进，使得教学能够更好地发展。互联网背景下混合教学模式是大势所趋。
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