“互联网+”背景下基于智慧教育的高职会计专业人才培养模式研究*

张 琳

(湖南外贸职业学院)

“互联网+”时代,大数据、人工智能等新兴信息技术加速了各行各业的融合发展,同时也加速了各行各业的转型升级,催生一个又一个新业态新模式,引发社会发生深刻变革,深刻影响着人才需求和教育形态,各种移动设备和学习工具以及网络课程平台,打破了固化的教学模式。作为一名一直从事高职会计专业教学的专职教师,身处高速发展的时代,面对财务的数字化和智能化,深知高职会计专业人才培养模式亟待改革创新,才能满足当今社会对人才培养的新需求,但是如何创新呢?2018年教育部发布《教育信息化2.0行动计划》强调“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量”,并提出“开展智慧教育探索与实践”的实施行动;
2019年国务院发布《中国教育现代化2035》进一步提出“利用现代技术加快推动人才培养模式改革”。智慧教育被提升到一个新的高度,有研究学者认为“智慧教育是教育从传统时代走向数字时代乃至未来指数时代的必然选择”[1],可见,智慧教育将成为创新人才培养模式的重要战略。

本文从认识智慧教育入手,基于智慧教育理念,从智慧教学环境、智慧教学方法、智慧教学评价体系等方面进行深入研究,探索“互联网+”背景下基于智慧教育的高职会计专业人才培养模式,以期为高职会计专业“互联网+”时代人才培养提供新思路。

教育是一种有目的的培养人的社会活动,因此,不同的社会背景下,教育会赋予不同的使命,教育会随着时代的发展变化而不断地进行调整变革,以满足社会的需要。“互联网+”时代,信息技术高速发展,引领着人类教育向智慧教育演进,智慧教育是教育信息化2.0发展的新样态,它指引着教育理念、教育环境、教学模式、教学评价方式等都在转变。那么,究竟什么是智慧教育呢?祝智庭教授认为:“智慧教育是通过人机协同作用优化教学过程与促进学习者美好发展的未来教育范式。”[1]可见,智慧教育是一种教育理念,是对未来教育的美好向往,它倡导培养学生的创新思维,引导学生成为善学习、善思考、善合作、善创造的智慧型人才;
其次,智慧教育需要借助人机协同的教育环境,它智能便捷,能统计分析每一位学生的特点,自行匹配与之相符的学习任务,并引导学生自主地完成;
其三,智慧教育体现为一种创新的教学方法,以优化教学过程;
最后,智慧教育提倡创新教学评价体系,促进学习者美好发展。笔者认为,智慧教育更加强调信息技术对人才培养模式的影响,是教育者借助智慧教学环境通过智慧教学方法及智慧教学评价方法帮助学习者成为智慧型人才的一种教学理念。

智慧教学环境是信息技术融合的教与学的环境,包括硬件环境和软件环境,其中硬件环境是智慧教学环境的基础,软件环境是智慧教学环境的内核,2012年教育部提出建设“三通两平台”至今,高职院校信息化环境建设已取得显著成果。对于信息技术硬件环境建设,目前各高职院校基本实现了宽带网络校园全覆盖,引进了现代化教学设备,建设了多媒体教室、录播教室、计算机机房、仿真虚拟实训室等,并配备专业技术人员对教学设备的使用提供咨询和维护服务;
在信息技术软件环境建设上,购置相关课程教学应用软件,如互联网+会计综合技能竞赛软件、业财税类软件、财务决策实训软件、“网中网”仿真实训软件、新道实训软件等,鼓励教师建设网络课程,积极推进教学APP应用于课程教学实践。可见,现有的信息化教学环境为建设智慧教学环境提供了一定的支撑,但是还存在一定的问题,如校园网络使用时会出现掉网和速度慢卡的现象,教学APP教学实践应用不多,由于资金问题,课程教学应用软件更新升级不及时,导致部分课程不能持续正常使用。可见,智慧教学环境建设需要相关主管部门的政策支持、学校的资金支持、教师的教学支持,需要各方共同参与到建设中来,校园宽带网络需要实现提速增智,以满足智慧教学的需求,无线校园、智能设备应用应逐步普及升级,更多更好的学习平台应被学习推广等等,为学生创造真正智慧的学习环境,这种智慧的学习环境能为学生即时即地提供学习所需,并根据学生的个体差异提供个性化的学习建议及学习服务,同时提供易操作的交互界面供学生自由探讨,促进学生泛在学习、个性学习及协作学习。[2]

教学方法是教师引导学生学习的方法,教学方法的应用应取决于学生的特点和教学的内容,不同时代学生特点不一样,课程性质和内容会变化,教学方法也应不断更迭,以适应时代的发展,智慧教育时代需要智慧教学方法。

(一)学情分析

其一,我们所面对的学生是数字时代的原住民,他们从一出生就生活在网络的世界,于他们来说数字生活已是他们的日常,他们的学习、生活、娱乐等等都依赖于数字产品,甚至他们的认知、自我概念的构建都深受数字化世界的影响,如果我们在教学中采用合适的教学方法很好地将专业课程的学习与数字世界结合起来,应该会收到意想不到的教学效果。其二,高职的学生学习基础、学习习惯、自控力相对较弱,学习上比较依赖于教师,因此,教师的引导显得尤为重要。作为高职会计专业专职教师在教学过程中应充分了解学生的特点,提高自身的数字素养和信息素养,对学生保持有最大的爱心和耐心,理解学生存在多元的价值冲突,允许学生敢于表达各自的价值立场,并引导学生通过沟通对话协商对各自的立场展开交流,进而使学生达成价值共识,形成自己的价值理念,从而使自己更加成熟和丰盈。

(二)课程分析

以湖南某职业院校会计专业课程设置为例,高职会计专业课程一般包括公共基础课和专业课,本部分主要对专业课展开探讨。专业课由专业基础必修课、专业核心必修课和专业选修课构成,不管是必修还是选修课,从内容上来看可以将其分成两类,一类是专业基本理论和专业知识课程,另一类是专业技能课程,当然对职业院校的学生来说,专业基本理论和专业知识最终都要转化为学生的专业技能,扎实的专业理论知识是具备较强专业技能的基础,而熟练的专业技能能更好地理解所学的专业理论知识,如何让专业理论知识课程和专业技能课程很好地渗透和融合,以满足现代社会行业的需求,信息时代呼唤智慧教学方法。

(三)智慧教学方法的运用

智慧教学方法是教育智慧的体现,它基于智慧教育理念以赖智慧教学环境应运而生,它充分体现“情境、个性、协同、创造”等特点,能培养学生好的思维习惯,引导学生学会冷静地面对问题、细致地分析问题、果断地解决问题。高职会计专业基本理论和专业知识课程,理论性强,如果教师简单用讲授法学生会觉得枯燥,失去学习兴趣,但是如果我们能把知识与学生的日常结合起来并采用启发式教学、案例教学、项目任务教学等多样的方法让学生参与其中,会取得很好的教学效果。对于专业技能课程,操作性强,与实践结合紧密,一定要给学生创造仿真的工作情景,要有职业代入感,采用情境教学、角色扮演、讲练结合的方法比较合适。

(1)启发式教学法。启发式教学是通过循循善诱的方式,充分调动学生的学习积极性以掌握和理解新知识的方法。如《基础会计》课程中讲到原始凭证,从概念上来看“它是在经济业务发生时取得或填制的,用以记录和证明经济业务发生或完成的情况的凭证”,如果我们直接将概念给学生念一遍,学生完全没有印象,启发式教学可以这样完成:先让每位学生保留一张自己近期消费的票据,在课堂上让学生展示自己的票据,并通过票据告知大家他消费的时间、内容、金额等相关信息,由此引出原始凭证的概念及包含的要素,这样学生很容易理解原始凭证,然后教师展示制造企业常用的原始凭证,启发学生陈述所反映的经济业务,学生很快对原始凭证有了很强的感性和理性的认识,整个教学过程自然流畅。教师通过启发式教学,让学生将生活和所学联系起来,大大提升学生的学习兴趣,加深对知识的理解,避免死记硬背。

(2)案例教学法。案例教学法是教师借助典型案例,提出相关问题引导学生运用所学知识展开探讨,分析问题并解决问题的教学方法,这种方法一方面有助于教师了解学生对知识的掌握程度,也帮助学生更好地理解相关知识点。如《税务会计》课程涉及很多税法规范条例及税收政策,《财务会计》课程涉及很多会计制度和会计准则,内容繁琐枯燥,教师可以将这些条例融入典型案例当中,会极大地提升学生的学习兴趣,并且更好地理解和记忆所学知识点。

(3)项目任务教学法。项目任务教学法是一种以项目为引导以任务为驱动的教学方法,即通过实施一个由若干任务构成的完整项目而进行的教学活动。如《成本会计》课程,其教学内容主要包括成本核算的一般账务处理程序和产品成本计算的方法两个部分,在学习品种法时就可以采用项目任务教学法,因为这种方法的计算程序实际上是将前面已学的成本核算的账务处理程序结合起来,因此可以直接给学生布置一个完整的项目要求学生计算某种产品的成本,当学生按前面所学的内容完成每一项任务,即这个项目也就完成了,只要教师稍加引导,学生完全可以独立完成整个项目,而且学生完成后非常有成就感,此时教师再引出品种法,学生体验了整个计算流程之后,相当于复盘,会积极地参与讨论归纳这种方法的特点、范围、步骤,效果很好。

(4)情境教学法。情境教学法是教师为学生营造仿真的职场环境,利用各种教学手段让学生置身于情境之中,让学生更有职业体验感,在此情境中学会思考、探究和协作的一种教学方法。如《VBSE跨专业综合实训》课程,在课堂上实现企业管理全景仿真、供应链管理全景仿真、虚拟商业社会全景仿真,以制造型企业为实训主体,同时设置与之有业务关联的工贸企业、商贸企业、服务公司、物流公司以及银行、税务局、市场监管局、人力资源和社会保障局,借助VBSE综合实践教学平台让学生在虚拟的市场环境、商务环境、政务环境和公共服务环境中,根据现实岗位工作内容、管理流程、业务单据,结合与教学目标适配的业务规则,将经营模拟与现实工作接轨,进行仿真经营和业务运作。营造虚拟商业社会情境使课堂变成了职场,带学生真切了解商业环境、开拓职场视野,帮助学生学习职场技巧,为职业生涯做准备。

(5)角色扮演法。角色扮演法是在仿真的职场情境中,让学生扮演不同的角色,使学生以该角色的身份履行其职务,完成相应的岗位任务。如《VBSE跨专业综合实训》课程,在实训主体制造企业设置了CEO、行政助理、财务、生产、采购、仓储、销售等13个岗位,其经销商设置了财务经理、出纳、仓储经理等5个岗位,相关联的工贸企业设置了总经理、财务经理、业务经理等3个岗位,市场监管局、税务局、社保局、银行、服务公司、物流公司岗位各1个,每个岗位均由学生来担任,学生必须清楚自己的岗位职责,并完成相应的岗位任务。通过这样的角色扮演,学生的身份、心理、习惯都在慢慢发生变化,由学生转变为职场新人,由被动学习变为主动学习,由依赖老师变为依靠自己,他们能切身地体会到学习、沟通和协作的重要。

(6)讲练结合法。讲练结合法是教师将讲授和训练有机结合,让学生在基本的理论知识的基础上通过实践加深理解和认识的一种教学方法,一般而言,对于专业理论知识课的新课可以采用先讲后练的形式,专业理论知识课的练习课可以采用先练后讲的形式,而对于专业技能课程可以采用边讲边练的形式。

在教学过程中,我们会发现每一种教学方法不会独立存在,各种方法在使用时会有融汇和交错,比如启发式教学可能会贯穿于其他任何一种教学方法,在情境教学法中会有角色扮演,讲练结合会在案例和项目任务的基础上进行等等。笔者认为,在信息时代,教师能借助智慧教学环境智慧地运用教学方法,引导学生走向智慧,这样的方法就是智慧教学方法。

在智慧教学环境下,学生在教师智慧教学方法的引导下是否学会了智慧学习,是否向智慧型人才发展,教学评价显得尤为重要。高职会计专业人才培养智慧教学评价体系应坚持以评促学、以评促教的原则,充分体现评价主体多元、评价内容多维、评价形式多样、评价过程开放、评价结果透明的特征,对学生的品行、知识、技能三方面能给予客观公平公正的评判。评价主体多元,有教师、学生及教学平台;
评价内容多维,评价应涵盖课程学习全过程,从学生看、听、说、写全方位展开评价,包括课前的预习,如教学平台课程视频的观看、课前任务的完成;
课堂的表现,如课堂出勤、课堂讨论和课堂训练;
课后的作业,如作业的完成及反思总结;
课程结束期末的考试;
评价形式多样,有教师点评、学生自评、学生互评、教学平台评价,教师综合评价;
评价过程开放,在信息技术支持下,学生的全过程学习将通过教学平台记录,并通过大数据整理出学生每一项学习内容的学习情况,因此,评价结果透明,评价的结果将不仅是一个分数,每位同学都将获得一张结构化的表格,将实时呈现该学生课程学习每个过程的明细评价,帮助学生了解自己在学习过程中的优势与不足,帮助学生明确需要努力的方向。

“互联网+”背景下,智慧教育是一种新境界、新范式,它更多关注的是人的发展,强调智慧教学环境,提倡智慧教学方法,重视智慧教学评价体系,追求的是培养具有良好价值观,具有创新思维,具有较强行动力的智慧型人才[1],基于智慧教育理念探索高职会计专业人才培养新模式,希望能为高职院校人才培养模式改革提供借鉴。

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