郭立生
《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿的学习是通过自身的直接经验感知而得到的，这一感知需要在活动游戏中进行。要为幼儿创设丰富、有意义的教育环境，使幼儿的生活经验能通过实际操作和亲身体验而获得。在通过幼儿区域活动来帮助幼儿获得操作和体验的过程中，借助活动材料的不同意义激发出幼儿的探索行为，以达到发展的目的。
一、幼儿园区域材料投放遵循的原则
（一）明确区域材料投放的趣味性
幼儿往往对新鲜、有趣的材料比较感兴趣，当他们见到全新的、不同的事物时，总会产生各种问题：这是什么呀？这个能做什么？这个有什么作用？幼儿通过疑问调动大脑感官思维，通过直观的观察和触摸，在兴趣的驱使下产生强烈的想要探索的欲望。比如，在美工区进行《剪头发》手工材料投放时，可以用不同颜色的纸板画上头发的简单线条，来吸引幼儿的关注，让幼儿利用剪刀自己动手操作剪一剪，这个看似简单的材料投放能够锻炼幼儿剪的技能，同时通过粘贴表情锻炼幼儿的动手操作能力。
（二）发挥区域材料投放的层次性
区域材料投放要有一定的层次安排，这是幼儿教师需要特别注意的地方。这里指的层次性既包括横向的，也包括纵向的。因为在同一年龄段的幼儿也会存在一定的个体差异，比如，同年龄的女孩的动手能力要比男孩普遍强一些。在同一班级中还要考虑到不同年龄段的幼儿的发展水平，因为同一班级的幼儿可能年龄上相差几个月，但是各方面的能力却相差很多。所以，我们在投放材料时要从横向和纵向两个层次上进行考虑，投放的材料尽量满足各个层次的幼儿发展需要。比如，在智力发展区的“拼接”课上，给小班的幼儿可以布置较简单的拼块，自由发挥，动手拼一拼。给中班的幼儿加一些形状更多的拼块，加大拼接难度。对于大班的幼儿，可以把所有的拼块都投放出来，让幼儿自由发挥，并根据幼儿的发展水平给每个幼儿布置相应的拼一拼任务，开发他们的智力。
（三）注重区域材料投放的探索性
在幼儿区域活动中，教师不要刻意地去固定投放的材料，要打破投放材料的局限性。区域活动的材料是可以用各种幼儿能接受的有意义的材料来充当的，只要能激发幼儿探索的思维就可以。同时，在投放材料时还要保证材料的更新速度，因为陈旧的、单一的材料会使幼儿产生乏味心理，所以要充分发挥投放材料的探索性和多样性的特点。让幼儿在探索的过程中，亲身体验发现问题并解决问题的乐趣。比如，在科学区的材料投放时，可以通过小实验来进行。如“我的身体”，让幼儿把身体上的各个图案粘贴到相应的位置。又如“有趣的静电”，通过教师讲解怎样才能产生静电，让幼儿自己动手做实验，探索静电的奥秘。有的用梳子摩擦头发后再去吸小纸片，小纸片居然被吸到了梳子上。有的拿着纸片在衣服上摩擦了几下，居然掉不下来了，被衣服吸住了。通过不同的实验探索，幼儿对静电这一奇妙现象有了大概认识。
二、幼儿园区域材料投放存在的问题
首先，虽然幼儿的区域活动中材料越来越丰富，但是面对当下幼兒教育阶段问题，如私立幼儿园大量兴起，使幼儿阶段的教育目的发生了改变，变为当下私立幼儿园的盈利性目的，并为了生源歪曲了学前教育的根本目的。特别是区域材料投放的问题上，有的幼儿园为了节省材料投入的开支，区域活动中使用的材料缺乏或者长时间不更新，使区域材料失去了其原本的意义。
其次，有些幼儿园教师不专业，在区域活动中材料投放时只追求时髦，使其流于形式。幼儿园普遍缺乏专业的教师队伍，这是当下学前教育存在的普遍问题。所以在区域活动教学中，无法正确理解不同的材料对幼儿的启发意义，但是为了完成教学目标，夸大并把材料弄得花里胡哨，只能给幼儿视觉上的凌乱感，无法实现材料具有的教育意义。
最后，材料投放的过程中出现偏区现象。因为在大多数幼儿园中都会开设益智区、美工区、科学区等，针对这些区域的材料比较丰富，在操作过程中也比较简单。但是对于语言区、建构区或者音乐区却很少有人关注，这一现象我们在教学时要特别注意，如果教学条件有限，可以把这些区域材料投放的教学意义渗透到其他区域中，以此达到完善区域活动的目的。
总之，幼儿园区域活动是教师关注的幼儿教育中的重要部分，教师对于材料投放要高度重视，让区域活动成为幼儿获得快乐和发展的天地。
参考文献：
[1]修冬莲.对幼儿园区域活动材料投放的几点思考[J].课程教育研究，2016（25）：27.
[2]江菊芬.幼儿园区域活动材料的有效投放思考[J].成才之路，2020（16）：71.
注：本文系甘肃省“十三五”规划立项课题“幼儿园区域活动生活化的实践研究”（批准号：GS[2020]GHB1397）的阶段性研究成果。
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