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（甘肃省镇原县武沟九年制学校，甘肃镇原 744514）
在传统教学模式下，初中英语教学主要采用“灌输式”“填鸭式”的教学方式，教师占据着课堂的主体地位，不给学生充足的自主学习和合作探究时间，并且对学生干预过多，阻碍了学生思维的发展。随着新课程标准的提出，初中英语提倡英语学习活动观，鼓励学生自主学习、合作学习和探究学习，英语教学目标也由传统的知识传授转向对学生英语核心素养的培养，这就为初中英语教学注入了新的生命力。但是在实际运用过程中还经常出现一些误区，影响了实际英语教学效果，需要引起高度的重视。初中英语教师要不断丰富课堂教学形式，将小组合作学习渗透到课堂教学中，为初中生提供施展才华的空间，让每一个学生都能够在小组中尽情施展才能，锻炼英语思维和综合能力，打造高效的英语课堂。
（一）活跃学习氛围
以前很多初中英语教师在课堂教学中一味地向学生灌输英语知识，教学方式过于单一，课堂教学气氛沉闷，学生对于英语课堂的感受只有枯燥和无趣。而小组合作学习的应用极大地提升了教学质量，初中生在一个充满欢声笑语的氛围中学习，同时也不再是被动接受知识，而是以英语学习任务为纽带组成了学习小组，学生相互交流、积极沟通，使课堂教学气氛变得更加轻松，提高了课堂教学的有效性。在小组内每个学生都有不同的责任与义务，为了完成学习任务，各个小组成员都必须各尽其能、各司其职，学生的参与积极性被调动了起来。
（二）提升学习能力
受应试教育思想的影响，很多英语教师在课堂教学中采用的都是“教师讲，学生听”的教学模式，教师会按照自己的想法设计教学过程，不给学生参与的机会，造成学生产生厌烦情绪。当英语教师实施小组合作学习后，初中生掌握了学习的主动权，能够认识到学习英语的重要性，并且以积极、活跃的思维面对每一堂英语课。在小组合作过程当中，小组成员之间会彼此监督、相互帮助，改变了传统教师单一讲授的教学局面，有助于学生的共同进步，并且在小组合作学习的过程当中，学生还会从多方面去思考并发表个人的看法和观点，提升了学生的英语思维能力。
（三）增强学习价值
小组合作学习的应用为学生提供了更多交流与表达的机会，不仅能够有效锻炼初中生的口语表达能力，同时还能够让学生在合作过程中可以灵活地应用英语知识，更好地掌握英语技能，同时还增进了同学之间的友谊。小组合作涉及的合作学习任务都是具有一定价值与意义的，通过小组合作学习，不仅有助于培养学生的团结精神，促进学生思维的发散，帮助学生养成勤于动脑的习惯，而且还能够让学生在交流与思辨中获得更多的英语知识，更好地了解英语国家的文化、历史和风土人情等内容，增强学生的文化底蕴和文化自信。
（一）科学构建合作学习小组
1.正确划分小组。科学的小组划分是小组合作学习取得成功的保证。小组合作学习是一种新的教学策略，它是以教学目标为导向的。所以，英语教师在划分学习小组时要以教学目标的达成为小组划分的目的，以异质小组为基本形式。在小组划分前，教师要对学生进行全面的了解，然后在课堂教学中按照“组间同质，组内异质”的原则，根据性别、能力、爱好、基础、素质等进行合理的搭配，使得学生在组内合作中可以优势互补，在组与组之间形成平等竞争的状态，发挥出学习小组的最佳状态。每个学习小组的成员不宜过多，也不能过少，人数太多很容易造成组内交流的混乱，人数过少又达不到合作学习的目的，正常来说合理的学习小组一般以4-6 人为宜。小组成员的划分并不是一成不变的，英语教师可以根据学生的表现和学习情况等，定期对各小组成员进行优化和调整，使学生可以在小组活动中将自己的能力发挥到极致，实现小组合作效果的最大化。
2.科学安排座位。应用小组合作学习的主要目的就是帮助学生从传统的课堂教学模式中走出来，改变以往面向教师、一问一答的学习方式。为此，英语教师就要打破传统的座位安排，结合教学内容设计多样化的座位安排，为学生的合作与交流提供便利，提高小组合作学习的有效性。比如，在pair-work 教学环节中，教师可以采用“横线型”的座位形式，让学生同桌两人组成合作学习小组；
在group discussion 和dialogue 教学环节中，教师可以以前后桌为单位，采用“田字格”型的座位方式，让前桌学生朝后坐和后桌学生结成学习小组；
在初中英语教学中有很多teamwork、interview 或task 等学习活动，教师可以让前后和左右6 人组成一个合作小组，既可以保持课堂教学的正常秩序，又能缩短学生的空间距离，便于学生交流；
在完成class discussion 或debate 的学习任务时，教师就需要按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行小组划分，并运用“O 型”的座位安排形式，让多个学生围圈而坐形成一个合作小组，为学生搭建展示自我的平台，满足学生的个体发展需求。
3.合理分配角色。角色分配是小组合作学习的重要一环，会影响学生持续学习的态度。为了提高学习积极性，各个学习小组要根据学习任务做出适当角色分配，让每一位学生都能够在学习小组中承担一定的角色。比如，各个小组需要设置组长，统筹小组活动；
安排记录员，负责记录小组讨论的过程和结果；
让总结表达能力强的学生担任报告员，负责向全班汇报自己小组的合作学习成果；
还可以让自律能力强的学生担任监督员，负责监督小组成员的学习情况和任务完成情况，维持小组内的秩序等。角色的确定可以由教师按照学生的个体差异进行指派，也可以让各小组成员自行商量决定，还可以由小组内选举产生。各个学习小组还要定期互换角色，带给学生全新的学习体验，使学生更好地感受到不同角色的学习责任，培养学生的责任心和集体荣誉感，增强协作意识。总之，各小组要明确分工、落实责任，让每一个学生都能够参与到小组活动中，在英语学习中有所收获。
（二）培养小组合作学习意识
1.营造合作学习氛围，激发合作意识。在新课程理念的指导下，初中英语教学要转变固有的教育理念，在关注学生基础知识和语言技能的同时，更加重视学生的英语素养和道德品质，注重学生的全面发展。初中生正值青春期，已经具有一定的自我意识，他们渴望有自己的空间与自由。因此，在英语教学过程中，教师要为学生创设宽松的学习环境，让学生在愉悦、民主、平等的氛围中产生凝聚力，形成情感上的共鸣，这样才能有效激发学生的合作意识。在课堂教学和日常生活中，初中英语教师要加强与学生的交流，和学生建立起亦师亦友的关系，让学生对教师产生信任，缩短教师与学生之间的心理距离，使学生可以在课堂教学中放下顾虑，畅所欲言。英语与现实生活具有紧密的联系，教师可以从学生的生活实际出发创设生活化的教学情境，用熟悉的生活现象唤起学生的表达欲望，为深入开展教学做好铺垫。
2.引导学生独立思考，奠定合作基础。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。小组合作学习是新课程所提倡的学习方式之一，深受广大英语教师和学生的青睐。但是在具体的应用中，很多小组参与的机会往往被所谓的“好学生”所包揽，他们成为小组的代言人，其他小组成员得不到独立思考的机会，只能对其言听计从，扮演听众的角色，长此以往就会出现“优者更优，差者更差”的教学局面。所以，初中英语教师在应用小组合作学习时，要认识到独立思考是合作学习的基础，坚持合作与独立并处、思考与讨论齐鸣的原则，给学生留出充足的时间，引导学生独立思考，让每一个层次的学生都能够参与进来。在小组合作学习前，教师可以用导学案的形式，让学生对小组合作学习的目的、任务等进行了解，并指导学生在收集、阅读材料的过程中进行积极的思考，尝试着运用不同的方法独立解决问题，并且将自己的疑惑和想法进行记录，由教师进行答疑解惑。英语教师要参与到学生的合作学习中，鼓励学生在组内交流自己的思路和见解，给学生纠正错误，进而提高合作学习的质量。
（三）精心设计合作学习过程
1.设计科学合理的学习任务。小组合作学习讲究一定的原则与方法，并不是英语教学中的所有问题都可以应用到合作探究中，有些过于复杂的问题会影响学生的思维。在小组合作过程中，英语教师要巧妙设计合作学习任务，既要贴合教学目标，又要具有一定的价值与意义，让学生在小组合作学习中有所得、有所获。因此，初中英语教师要深入挖掘英语教材，从教学实际出发合理设计合作学习的内容和时间，让每一次合作学习都印象深刻，带给初中生全新的学习体验。英语作为一门语言，将其应用到现实生活中是英语学习的主要目的。因此，英语教师可以设计贴近学生生活的合作学习任务，比如，让学生分组调查人们的饮食结构、生活方式、活动习惯等；
也可以为学生设计学以致用的小组学习任务，比如，让各学习小组为学校设计一些英文的宣传标语、警示标志等；
初中生活泼好动，对新鲜事物具有浓厚的兴趣，教师可以从学生的兴趣爱好出发，设计具有趣味性的小组合作学习任务，比如，英语剧表演、英语小报制作等，用丰富有趣的合作话题吸引学生的注意力，让学生乐于参与其中。
2.创新小组合作学习的形式。初中生具有极强的表现欲，他们希望得到别人的关注和认可，同时也乐于在别人面前展示自己的长处，当他们获得教师或同伴的认可时，会激励他们取得更大的进步。所以，初中英语教师要结合初中生的年龄特点和心理特点，在小组合作学习的形式上多下功夫，尽可能多地为学生创造自我表现的机会，让每个学生都能够在小组合作学习中得到锻炼与提升。为了提高全体学生参与的积极性，英语教师可以在小组之间开展学习竞赛，让学生在认识知识的同时，加强对获取知识过程的体验，使英语课堂活起来，培养学生的团队精神与集体荣誉感。在竞赛中，英语教师要照顾到学生的感受，采用差异化的竞赛内容，使全体学生都可以参与进来，进一步巩固学生对英语的掌握，提升小组合作学习的效率与质量。在实际教学中，英语教师还要指导学生进行校外实践的合作，这样不仅可以开拓学生的视野，还能够促进学生的有效学习和才能的发展。比如，通过校外英语夏令营活动来增强学生的交际能力和团队意识，培养初中生的特长和自信心。
（四）优化小组合作学习评价
小组合作学习评价是小组合作学习必不可少的环节，初中英语教师要重视课堂评价，从评价中掌握学生的学习情况和情感变化，灵活调整合作教学方式，使小组合作学习顺利进行。学生也可以结合评价反思自己的合作行为，有助于合作意识和学习能力的提高。所以，初中英语教师在应用小组合作学习时要注重评价的优化与创新，对学生在合作中出现的问题和错误要加以启发、引导与纠正，在教师的指点和学生小组内的讨论下，消除学习的障碍。对于学生在合作中表现出来的积极态度和一些创新想法，初中英语教师要进行及时的鼓励、肯定与表扬，为学生的合作学习注入动力。教师在对学生进行评价时要多用赏识性评价，启迪学生的心灵，比如，在课堂学习过程中经常对学生说：“Trust yourself；
Never give up；
Keep up your courage；
Have a try.”等激励性的语言，鼓励学生在小组合作中大胆表述自己的意见与想法，增强学生学习的自信。除了教师评价外，英语教师还要综合运用学生自评、小组间互评、小组内部自评等评价方式，提高合作学习评价的科学性与客观性，使学生可以在合作学习中积累有益经验。
总而言之，初中英语在初中教学体系中占据着非常重要的地位，是初中生夯实英语基础的关键。初中英语教师要不断探索与研究小组合作学习的方法与策略，使小组合作学习更加完善、有效，增强英语课堂的激情与活力，促进学生英语能力和素养的综合发展。
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