籍新菊
摘要：当前，新课标进一步提出核心素养的培育目标，随着双减政策的实施，也要求教育教学聚焦课堂。在小学数学课堂中培养学生的思维能力有助于高效教学。发散思维可以促进学生的自由想象，利用不同的假设来寻找解决问题的方法，所以，这是创新性思维的一个重要体现。对此，在小学数学教学中，培养学生的发散思维能力是非常重要的。
关键词：思维能力;小学数学;创设情境
发散思维的定义是指：不按照常规之路走，力求变异与创新，对整合的资料、信息等站在不同层面，以不同的手段或方法对其分析与解决的一个思维模式。在课堂教学中教师可以通过以下几种方式培养学生的思维能力。
一、创设情境，激发思维
思维过程通常是由问题引起的，学生对某一问题感兴趣，思维就会积极活跃起来，而学生能积极思维又是其思维能力提高的关键。因此在课堂教学中创设情境，不断激发学生的学习热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态。
如在教学“比较分数的大小”时，由于“分数”比较抽象，学生理解起来有一定困难，并且感觉枯燥乏味。为了激发学生的学习兴趣，我给同学们讲了个“孙悟空分西瓜的故事”。唐僧师徒三人去西天取经，途中三人口渴得头晕眼花，唐僧说：“悟空你去化些斋饭来。”悟空一个跟头翻了出去，又腾云驾雾抱着个大西瓜飞了回来，师傅说：“悟空切开它，每人吃它的1/3”，八戒看着西瓜馋得直流口水。“不行，不行，我的肚子大，我吃它的1/8”。悟空赶紧切下瓜的1/8给了八戒，八戒一看，后悔得直打自己的头，讲完后我适时提出问题：“同学们，你們说为什么八戒后悔的直打自己的头呢？”问题出现后，让同学们互相讨论，自己找出结论，最后同学们总结出了“分子相同，分母大的分数反而小”这一规律。通过这样教学不仅激起了学生思维的积极性，而且使学生对分数大小的比较也有了深刻的理解。
二、动手操作，促进思维
人最初阶段的思维是从动作开始的。小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式的，思维离不开形象和动作，学生在操作活动中，既要动眼看、动手做，还要动脑想、动口说，使外部的操作过程与内部的智力活动紧密结合，这样将有力地促进他们的思维发展。
例如，教学应用题“王大爷养了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多几只？”先让学生摆实物图，通过手摆、眼看产生动作思维，从操作中直接看出白兔比黑兔多5只;然后让学生再摆、再观察、再思考，引导学生说出：“白兔多，白兔可以分成两部分，一部分是和黑兔同样多的7只，另一部分是比黑兔多的5只，从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只，剩下的就是比黑兔多的5只。”通过这一摆、看、想的操作过程使学生的动作思维过渡到具体形象思维。最后让学生反复动手操作，不仅拓宽了思路，获取了新的知识，而且沟通了知识间的内在联系，可见动手操作能有效地促进学生思维的发展。
三、“设疑”调动思维
“设疑”就是向学生提出一些问题，来激发学生的求知欲望，从而调动学生思维的积极性。比如教学“能被3整除的数的特征”时，有意向学生挑战式的发问，“你们想不想考一考老师？你们任意说出一个多位数，我可以马上告诉你们这个数能不能被3整除”。一句话把学生们的兴趣激发起来了，学生们纷纷举手，考验老师，经过几次试验，大家被老师的“法术”深深吸引，一个个皱起眉头，瞪大了充满疑惑的眼睛，我不失时机的说：你们想学会这一招吗？那我们共同探讨完这一课，你就明白了。”这个问题使学生感到新奇却又难以回答这就产生了求知的欲望，然后这节课通过举一反三，从简到难，最后让学生们总结规律，学生们很快接受了“一个数各位数字之和能被3整除这个数就能被3整除”这个特征。这节课，学生们学得轻松愉快，在带着疑问、积极争先的气氛中调动了学生的思维积极性。
总之，在数学教学中，通过创设情境、动手操作、设疑等多变的教学手段进行教学，符合学生的心理特点和认知规律。可以激发学生的学习兴趣，是发展学生思维的有效途径，有利于提高学生整体素质。
参考文献：
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[3]马兰花.试析小学数学教学中如何拓展学生的数学思维能力[J].才智，2020（36）：111-112.
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