摘 要：如何提升教学质量是高中语文教师必须深入探索的课题。文章基于教学实践，分析了高中语文教学的现状和合作学习的价值，在此基础上，总结了几点合作学习在高中语文教学中的应用策略，旨在为一线教师提供参考，提高语文教学效率和效果，帮助学生在良好的学习氛围中，提升综合素养。
关键词：合作学习;教学策略;应用研究
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生在小组讨论期间，与组员共同参与分工、合作、交流和互助等活动，在完成共同任务的过程中提升自己的综合素养。在高中语文教学中科学组织学生参与合作学习活动，可以有效提升教学质量。
一、高中语文教学现状
在素质教育的背景下，多数高中语文教师都不满足于在课堂上机械地灌输学科知识，希望可以充分发挥自己的引导作用，在提升学生语言构建与应用能力的同时，使其获取愉悦的学习体验，并充分锻炼自己的思维品质、探究意识和语文学能力等综合素养。鉴于此，很多教师都在积极探索有助于激发学生学习热情的教学方法，如情境教学法、游戏教学法等，这在一定程度上提升了高中语文教学的质量。然而，部分高中生都缺乏探究意识，过度依赖教师的帮助，不能独立探究学科知识[1]。同时，受到课堂时间的影响，部分思维活跃的学生不能及时表达自己的个性想法，长此以往，很容易导致其参与课堂活动的热情降低。
二、合作学习价值分析
（一）突出学生主体地位
组织学生参与合作学习活动期间，教师可以淡化自己的影响，让学生更多地挖掘教材中的内容，探究课外相关知识，并与同伴分享自己的想法，解决文本解读过程中遇到的问题。在这个过程中，可以逐渐使其解决过度依赖教师的问题，成为学习的主人，养成主动探究、认真思考、辩证地看待问题等习惯，从而强化自身主体地位，逐渐培养语文学习能力和习惯，提高学习效率。
（二）提供个性表达平台
应用合作学习模式期间，教师通常会将学生划分为2-6人的学习小组。各个小组在讨论过程中，学生的思维不受限制，充分发挥自己的想象力和语文学习能力，在文字解读过程中形成自己的个性想法，并将学习小组作为表达个性想法的平台，及时与组员分享自己的想法、收获和困惑，并在组员的鼓励和肯定下实现深度探究的目标。
（三）提升知识讲解效率
高中生具备一定的自主探究能力，在组织合作学习期间，教师可以引导其以小组为单位利用课内外时间进行深入探究，在小组讨论中从多个角度解读教材内容，并在组内提出自己在自主探究期间遇到的困难，解决部分困惑，最终在课堂学习过程中，快速理解教师讲解的内容，有效提升知识讲解的效率，
三、合作学习在高中语文教学中的应用策略
（一）充分分析学情，科学分组，奠定合作学习基础
划分学习小组是合作学习的重要环节，教师要注意在充分分析学情的基础上科学分组，奠定合作学习基础。分组过程中，教师要考虑学生的综合语文素养、个性特点、组织能力，以及对新课内容的兴趣程度，做到每一個小组都有组织能力较强的组员推动活动过程，关注本组实际情况，也有语文基础较好和探究兴趣较强的学生为组员提供帮助，并由性格开朗的学生鼓励组员积极表达自己的想法。
以部编版必修2第三单元为例，本单元引入了不同时期、不同体式的诗词名作，展示不同诗人和词人的人生状态和审美追求等。在探究单元古诗词期间，学生需要查找和探究与诗人生平、创作背景与表达技巧等相关知识。在单元知识讲解前，教师需要根据学生的古诗词鉴赏能力和探究兴趣等方面因素，划分小组，使各组学生都可以在组员的带动下，利用课内外时间探索相关知识，在课堂讨论期间深入分析不同写作手法的魅力，尝试自主体会古诗词的音乐性。
（二）重视新课导入，激发兴趣，激发深入探究热情
在科学分组的基础上，教师也要做好新课导入工作，使学生明确新课学习的重点目标，并在教师的引导下产生深入探究相关知识的兴趣。通过这种方式，可以使其在探究热情的驱使下，自然地融入小组探究过程中。分享精美的微视频、组织趣味性的谈话、引入学生已经掌握的知识等，都可以使其感受到新课内容的趣味性和学习价值，产生深入探究的动力。
以部编版必修3《师说》教学为例，在课文导入期间，教师可以提出“同学们，你们知道教师的工作内容是什么吗？”这一话题与学生的日常生活关联紧密，学生可以自由地进行回答，提出“讲解知识”“帮助同学们养成好习惯”“关注同学们的身心情况”“回答同学们的问题”等想法，此时，教师可以对学生的回答进行总结：“传道、授业、解惑”。在此基础上，教师可以继续提问：“其实，有些时候，我也会把你们当成老师。同学们知道为什么吗？”这一问题可以有效激发学生的好奇心，教师可以继续与其进行交流：“不只是我，很多同学、家长也应该把你们当作老师。”最后，就可以自然地引导其阅读课文：“其实，我们所讨论的内容，都可以在《师说》这篇文章里得到答案，希望同学们可以在文章学习后，重新思考这些话题。”这样，就可以在师生之间的趣味谈话中，自然地激发学生探究课文的热情，使其能够快速融入合作学习环节中。
（三）布置探究任务，小组探究，合作预习新课内容
激发学生新课学习热情后，教师也要鼓励各组开展探究活动，与同伴共同探索新课内容。为避免各组出现缺乏讨论话题、讨论话题偏离课文主要内容的情况，教师要做到适当布置小组探究任务，从而使其在任务的引导下，全面、细致、有针对性地参与探究活动[2]。教师可以通过分发导学案的方式，为其提供补充材料，并设计2-4个探究任务，从而使其能够更好地完成合作预习活动。需要注意的是，合作预习的小组探究任务应该具有一定的关联，让学生在任务的引导下逐步提升文本探究深度。
以部编版必修4《雷雨（节选）》教学为例，讲解课文前，教师可以适当分享导学案，并设计以下任务：1.结合补充材料，总结戏剧的一般常识。2.分析课文中的戏剧冲突。3.体会戏剧中个性化的语言，以此分析人物性格。第一个任务要求各组学生需要认真分析导学案中的补充材料，总结戏剧的基本常识，从而意识到在欣赏戏剧期间，要从人物、冲突和语言三个角度进行分析，并从艺术形式和表现手法、矛盾冲突的性质和表现手法，以及题材反映的时代等多个角度进行分析。这一任务的探索过程有助于提升后续两个任务的探索效果，降低小组合作学习的难度。而第二个任务和第三个任务则可以让学生在深度解读文章的过程中，有所侧重地进行讨论，强化对课文的理解，并内化所学戏剧常识知识。
（四）教师积极参与，科学引导，渗透合作学习方法
组织合作学习过程中，教师要注意积极参与学生的讨论，关注各组学生的讨论动态，科学发挥自身引导作用，找出各组讨论过程中出现的问题，自然地渗透小组合作的方法。需要注意的是，指出各组问题期间，教师要注意运用语言的艺术，使用委婉、幽默的语言，从而避免学生产生抵触情绪或自卑心理。
以部编版必修1《烛之武退秦师》教学为例，部分小组在讨论探究期间，会出现逐句将文章翻译为白话文的问题，此时，不仅会导致基础较好的学生快速完成翻译，基础薄弱的学生只能被动倾听，影响小组氛围，还可能会导致学生之间古文素养的差距逐渐拉大这一问题，影响小组合作的有效性。在这种情况下，教师需要科学介入小组讨论，提出：“我认为大家可以做好分工，每一个组员负责翻译一部分内容，并找出自己翻译部分涉及的文言文学习重要知识点，探索其中是否存在忽视词类活用、古今异义、词义扩大等情况。这样，每一个人都可以得到表现的平台了。”通过这种方式，既可以提升小组合作效率，避免教师语言过于直白伤害到部分学生的自尊心，又可以使其学习分工的方法和技巧。
（五）关注各组状态，控制时间，提高合作学习效率
除关注各组合作方法是否恰当外，教师也要关注各组的讨论状态，灵活控制讨论时间，从而提升小组合作学习的效果[3]。当发现多数小组都能积极讨论，并不断加深对新课知识的理解后，教师要适当延长讨论时间，从而更好地锻炼其学习能力，使其更加全面地探究相关知识。当发现多数小组都因遇到困难、快速完成任务或对讨论话题不感兴趣后，教师要及时中止讨论，适当进行引导，并根据学生的反馈选择继续讨论还是应用传统的教师讲授法传递信息，从而有效开展后续教学活动，避免课堂时间浪费和课堂氛围不佳等问题。
以部编版选择性高二必修上册第四单元《逻辑的力量》教学为例，在讲解“采用合理的论证方法”相关知识期间，教师可以鼓励学生自主探究教材中涉及的几个论证方法。在讨论过程中，一旦发现多数小组都可能会出现不能理解教材中文字的问题，教师要及时中止讨论，帮助学生分析《银黑马》《拿来主义》《祝福》等故事和文章中运用的论证方法，并关注其反应，分析其是否具备继续开展讨论的热情和能力。如果多数学生都能够继续参与讨论活动，教师要鼓励各组继续开展合作学习活动，如果学生无法快速回答教师提出的问题，教师就应该发挥自己的专业素养，系统讲解相关知识。这样，就可以在充分关注学生动态的基础上，有效发挥教师的引导作用，灵活修改课堂活动形式和内容，保障学生在每一次课堂讨论中都能获得愉悦的学习体验，提升各组合作学习的信心。
（六）组织小组汇报，组间讨论，强化合作学习深度
在学生顺利完成讨论活动的基础上，教师要组织汇报活动，请各组分享本组的探究成果。为节约课堂时间，教师可以邀请一个小组推选出发言人进行汇报，其他小组结合本组讨论情况进行补充或质疑，从而实现组间讨论的目标，让各组在补充、辩论的过程中，进一步梳理本组的探究成果，强化对新课知识的记忆和理解，提升合作学习的深度。
以部編版选择性必修1《包身工》教学为例，课文讲解前，教师可以鼓励学生通过小组讨论完成以下任务：1.划分文章层次结构;2.分析文章刻画了哪些具有典型意义的人物，并讨论相关的描写技巧;3.总结包身工是什么人。在汇报环节中，各组的探究成果也有可能产生不同，如在划分文章结构层次期间，可能有小组将文章划分为“记叙包身工悲惨的生活状况，分析包身工制度形成原因。”“记叙包身工悲惨的劳动状况，揭露帝国主义靠包身工获取惊人利润。”“控诉野蛮的吃人制度”三个部分，也可能有小组将文章划分为“写包身工起床的情景”“描写包身工早餐情景”“介绍包身工劳动情景”和“总结全文”四个部分。在这种情况下，教师要鼓励各组学生开展讨论，分析本组划分文章结构的原因。需要注意的是，为保持各组的讨论信心，只要学生观点正确，教师都应该对其进行肯定和表扬。在此基础上，鼓励学生讨论课文中描写的主要人物，此时，各组学生很容易产生共识，在这种情况下，教师可以鼓励各组分享文中可以突出人物经历、特点和命运的词句，从而使各组在讨论过程中，提升对文章的理解程度。
（七）线上合作交流，巩固延伸，培养深度探究习惯
完成新课讲解后，教师还可以鼓励学生利用课后时间开展合作学习，运用信息技术与组员进行交流，在巩固课堂学习的知识后，适当查找课外内容，从而在开阔自身眼界的同时，加深对教材知识的理解，实现深度学习的目标。
以部编版选择性必修2《离骚（节选）》教学为例，受到课堂教学时间的限制，教师只能简单介绍屈原的个人经历，并讲解教材中节选的内容。完成课文讲解后，各组可以灵活选择讨论时间，在独立完成复习活动后借助互联网查找自己感兴趣的课外知识，查找屈原相关的故事，探究《离骚》全文内容等，并参与线上小组讨论，分享自己整理的知识点和复习过程中遇到的困惑。在这个过程中，学生可以在分享独立探究收获期间，强化语言组织能力，培养学习自信，在倾听组员收集的课外知识期间，了解更多与屈原、《离骚》相关的内容，并记录更多感兴趣的话题，在小组讨论后继续查找相关知识，实现深度学习语文知识的目标。需要注意的是，这课后深度探究所学知识的合作学习活动需要花费学生较多的时间和精力，因此，教师可以鼓励各组每月参与1-2次此类讨论活动，自主选择感兴趣的课文进行探究。这样，既可以降低学生线上合作学习的压力，又可以使其利用充分的时间完成信息的收集与整理，提升讨论效果。
结束语
高中语文教师需要积极引入合作学习教学模式，解决教学过程中遇到的问题，让学生成为学习的主人，使其获得表达个性想法的平台，提升知识讲解的效率。为提高合作学习效率，教师要做好分组工作，并鼓励学生利用课内外时间自主探究语文知识，科学组织课堂活动，帮助学生学习合作方法，提高合作效率，从而为其语文素养的提升做好准备。
参考文献
[1]贾新华.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].汉字文化，2020（15）：81-82.
[2]王璐，肖培东.深度学习导向下的高中语文教学策略[J].语文建设，2020（9）：41-45.
[3]谢伦.新课程标准下的高中语文教学改革[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（9）：22-24.
作者简介：庄颖（1979— ），女，汉族，福建南靖人，福建省南靖第一中学，本科，中学一级。研究方向：高中语文教学。
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