黄升华
历史的学习包含很多方面，从基础的历史事件、历史意义，到史料之间的辨析等，都是初中阶段学生学习的内容之一，这些对于提高学生的分析能力和对事物的认知态度有着重要的作用。探究式教学是以学生为中心的归纳式教学活动，能够很好地突出学生的主体地位，保证学生的学习效率和质量，使学生可以通过自己的努力得到收获，从而更加积极投入到历史学习中。因此，教师在新时期里，采用探究式教学模式可以更好发挥学生的主观能动性，使学生可以在学习历史的过程中提高学习兴趣，提高自身的能力。教师要引导学生，让学生可以化被动为主动，从多个角度对历史知识进行学习，形成自己的学习能力。
运用情境探究，激发求知兴趣
历史知识常常是抽象的，初中生在学习和探究历史教科书的时候，也有难以理解的内容，会影响学生的学习兴趣和互动效果。所以，教师需要在教学中通过更加直观、生动的教学方式来帮助学生对历史事件进行学习和梳理，从而使学生可以置身于历史事件中，激发学生对历史知识的探索兴趣，还可以使学生在特定情况下获得直观感受，确保学生在探究和课堂学习中的主动性。因此，在历史课堂活动中，教师不仅可以结合教材内容构建教学情境，优化课堂环境，还可以开展增强学生课堂体验的历史情境探究活动。情景教学可以很好发挥出教学设备的优势，帮助教师将本节课的教学内容更好地向学生进行展示。相比于以往的教学方式，情境探究更能够激发学生的求知欲，让学生身临其境对课本的历史内容进行学习了解。
例如，在《远古的传说》一课的教学中，本部分主要介绍传说中的主人公炎帝、黄帝的知识以及尧舜禹的禅让等。为了在传说中正确验证历史事实，激发学生的兴趣，教师可以运用多媒体投影技术，构建“祭奠活动”和“大禹治水”等传说神话故事，结合生动的故事情节进行提问：为什么人们要采取宏伟的方式来祭奠我们的祖先？学生迫不及待地通过查阅学习更多关于传说中的历史信息，这将为下一步新知识的学习铺平道路。教师还可以让学生讲述自己在学习过程当中还有哪方面的发现，以及通过多媒体投影还发现了什么和书上能够相互对应的地方。这样的方式使学生能够更加主动参与到课堂当中，激发学生对于知识的理解、记忆。这样学生在历史的学习过程当中就会逐渐占据主动地位。
开展问题探究，促进知识理解
提问是基于探究式教学活动的重要部分，它不仅能增强学生对历史数据和信息的理解能力，还能测试学生的学习质量，整合学生的历史基础。因此，历史学课堂活动要求教师从提问入手，根据学生的实际学习状况合理设计提问，把握学生的学习方向，通过提问获得更深刻的主观理解，确保课堂活动的学习效果。通过问题教学的方式，可以在第一时间将本节课的重点知识向学生进行传递，加深学生的印象。另一方面，还可以在教学过程中检验学生的学习情况，对学生在学习过程中比较薄弱的方向进行了解，从而更好制订之后的教学方向和教学策略。
例如，在《夏商周的更替》的教学中，作者根据学习情况设定以下问题：“公天下”是如何变成“家天下”的呢？中国早期国家出现的象征是什么？夏王朝终结的理由是什么？你从夏朝和商朝的交替中得到了什么样的觉悟？古代中国的世袭制取代禅让制开始于谁？探究课堂问题不仅能加深学生对细节的了解，而且有助于学生在思考和讨论过程中进一步明确历史发展的轨迹，树立理性分析的概念。在提出问题以后，教师可以让学生自由举手进行回答。在学生回答的过程当中，教师要给予学生充分的空间和时间，从而使学生可以将自己所要表达的内容更好地讲述出来。如果学生的表达不够准确，教师可以及时进行引导以及纠正，从而使学生能够对自己理解的内容有更加深刻的印象。对于回答正确的学生，教师可以给予鼓励，并且让这个学生讲述自己如何找到这个答案。而对于回答错误的学生，教师也可以让其他的学生帮助他来找到正确的答案，从而使每一个学生都愿意在课堂上展示自我。
可以说，教师在开展问题探究教学的过程里需要多鼓励学生回答问题，即使学生回答错误，教师也应该对学生这种勇于回答的行为进行鼓励，从而使学生可以在课堂上开动脑筋。
开展导学探究，促进自主意识
学生是课堂活动的主体，正确指导学生的学习活动可以大大提高学生的认知能力，使学生更容易自我认识。基于探究的教学要充分面向学生，以具有学习指导性的问题和学习任务为前提，驱动学生开展独立探究活动。这不仅能提高学生的学习能力，还能使其获得探究成功的喜悦。因此，在历史学教学中，教师可以采用学习指导和探究的方法，结合学生情况，设置不同学习形式和指导问题，帮助学生明确目标，实现创造性学习和开发。通过引导的方式，可以让学生能够更加快捷地对本堂课的内容进行学习，以及对本堂课重要的知识进行领会。在导学的过程里，学生可以分析出自己在学习过程中还存在哪方面的不足，以及自己的学习节奏是否能够很好满足自己的需求。
例如，在《战国时期的社会变化》的教学中，为了发挥学生自我意识的积极作用，确保学生的学习质量，根据学生的认知基础采用学习指导和询问的方法引入学习指导的问题：战国七雄的形成背景是什么？如何评价战国时代的兼并战争？商鞅变法的理由是什么？都江堰的建成将对周边地区的农业开发产生什么样的影响？并让学生通过组合问题独立学习。另外，学生可以讲述自己对于内容的了解，在这个过程里教师可以及时对学生的思维进行引导，并且让学生能够在自己的实践当中对本节课的历史知识有更加充分的认识。在课后，教师可以根据每一个学生的学习情况来进行作业导学，通过适合学生的作业内容帮助学生理解历史知识，从而使学生可以弥补自己在上课时的空缺。并且，教师还需要实时了解学生的学习情况，从而向学生提供更加准确的导学方案，促进学生学习能力稳步提升。學生在教师的导学下，可以找到适合自己的学习节奏，在之后的历史探究式学习中可以更加快速掌握知识，从而使学习的动力得到极大提升，加强自主学习意识。
开展合作探究，提高整体水平
在探究式教学中，教师是“导游”，学生是参与者。教师要发挥学生彼此之间的联系性，从而让学生可以对这篇课文学习的知识有更加充分了解。因此，在历史课堂活动中，教师可以引导学生的思维方向，根据学生的学习特点和认知风格，通过师生合作、小组咨询、集体讨论的形式提高学生的整体认知水平。同时，在合作调查过程中，教师需要为学生构建和引入相应的历史背景和文化主题，以帮助学生积极探索，促进他们多样化思维的发展，提高他们的认知能力。在合作探究的过程，学生可以得到更好锻炼，同时也可以认识到自己和他人之间的差距，从而激发学生的学习动力和斗志。
例如，在“百家争鸣”主题的教学过程中，本部分讲述了百家争鸣背景、代表及不同学派的思想。为了学习用正确的历史唯物主义看历史问题，科学分析历史事件，教师可以使用合作调查来组织“你最喜欢哪个学派”“最想成为谁的徒弟，为什么呢”等主题的讨论。教师要给予学生时间，让学生分享自己的意见和想法。在对不同思想派系进行了解的过程中，分析和讨论不同派系的区别，不仅可以帮助学生正确分析历史问题，理性看待历史事件，还可以提高学生的理解和对知识点的掌握。在小组学习过程当中，每一个学生都要讲述自己的想法以及认识，还需要将自己在学习过程中的收获和其他的学生进行对比，在这个过程中学生可以更好地认识到自身的优势以及不足，从而对自身进行完善。
小组学习方式可以在学生之间形成良好的氛围，基础较好的学生可以帮助基础较弱的学生共同提升。教师也需要对每个小组的学习情况有更加充分以及全面的认识，针对小组的实际问题给予对应的帮助。
开展层次探究，促进共同发展
探究式教学的有效实施需要教师的持续关注，从而使学生在探究式的学习中逐渐掌握和学习应对的方法和途径，促进学生的共同发展。因此，在历史课堂活动中，教师必须认真把握课程标准，根据学生提问、分析、讨论、解决问题的水平进行有条理的指导活动。在以往的探究过程当中，教师都是给予学生统一的探究任务，这样会导致基础较弱的学生在探究历史知识的时候会遇到较大的问题，打击学生的学习自信，并且使部分学生难以找到自己的学习节奏。因此，教师需要对探究式教学进行有效分层。在分层探究的过程里，不同基础的学生可以更好发挥自身能力，得到最大的学习收获，并且了解自身的优势以及不足，从而在之后的学习过程当中可以更好弥补自身的缺点。教师需要及时根据学生的進步情况以及学生现阶段的学习情况对学生的学习方向进行调整，使学生可以在适合自己的探究活动中得到最大提升。
例如，在《秦统一中国》一课的教学中，考虑到学生对历史秦统一的重大意义和进步作用的初步理解，作者探索秦统一的原因和秦巩固统一的主要措施，以培养学生全面分析历史问题、梳理细节、把握关键点的能力。层次明确的调查可以加强学生的主观理解，改善整体认知。学生在分工合作的时候需要发挥好自身的作用和能力，利用好自己的优势，并且及时和自己的组员进行沟通，将自己的想法和其他的人进行分享。以小组为单位，不同基础的学生在分层学习中可以更好弥补彼此的不足。
学生在解决问题和探究历史知识以后，需要将自己的学习情况向教师进行汇总，总结在这次小组探究过程当中的得失并进行调整，争取在下一次探究过程中有所改善。
总之，初中历史探究式教学中，教师要以学生为教学的主体，通过有效的策略帮助学生对历史知识进行学习和理解。教师可以通过开展情景教学让学生对历史世界有更加清晰直观了解，从而让学生从对应的角度对历史事件进行探究，从而有效提高学生的学习质量和学习效率。教师还应该通过提问的方式引导学生对历史学习内容进行思考，在问题当中更好地强调重点知识和重点内容，从而使学生可以在历史的探究学习过程中更好地掌握关键词。教师还应该对学生进行引导，通过导学的方式让学生可以形成自己的学习节奏，这样学生在历史探究性学习过程当中就会更加自主。教师还需要重视学生之间的合作学习，鼓励学生相互帮助，对历史知识进行探究。同时，教师还应该根据不同基础、不同层次的学生，采用分层次的教学方法，让学生可以在适合自己的学习节奏中实现稳步提升。
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