刘翠 刘智远
[ 摘要 ]
教材体系向教学体系转化是思政课教学的必经阶段，也是每一个思政教师都要完成的教学任务，甚至在一定程度上决定着教学质量的高低。做好教材体系向教学体系的转化，需要在教学内容、教学流程、教学方式、教学语言等方面做出努力。
[ 关键词 ]
思政课教材体系;教学体系;转化
中图分类号：G41
文献标识码：A
DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.05.037
1 思政课教材体系向教学体系转化的理论分析
在美国拉斯韦尔提出“5W”分析法之后，该方法广泛应用于项目、工序等方面的研究，是一种较为成熟、较为普遍的分析方法。本文采用“5W1H”研究方法，更加深入、全面地对教材体系向教学体系转化进行理论分析。
1.1 “5W1H”分析方法
“5W1H”指的是What（什么）、Who（谁）、Why（为什么）、When（何时）、Where（何地）、How（怎样），“5W1H”分析方法是指通过What、Who、Why、When、Where和How等六要素进行分析。笔者通过“5W1H”分析教材体系向教学体系转化，包括What转什么、Who谁来转、Why为什么转、When转化的过程是什么样的、Where向何处转、How怎么转，在此基础上解决思政课教材体系向教学体系转什么、转的基础是什么以及向何处转的根本性问题。
1.2 思政课教材体系向教学体系转化的理论分析
1.2.1 What：转什么
弄清楚教材体系向转学体系转什么，得明确教材体系和教学体系的含义和区别。
教材有广义和狭义之分，广义的教材泛指讲授内容的材料，包括教科书、教参、课件、课程标准等资源，狭义的教材仅指教科书，本文的研究基于狭义的观点。教学也有广义和狭义之分，广义的教学指的是教育者指导学习者的活动，狭义的教学仅指学校教师向学生传授知识或技能的活动，本文采用狭义的观点。综合以上定义，教材体系向教学体系转化指的是以教材为载体的知识体系向教师教学实践的知识表达和传播体系进行转化。
教材体系和教学体系的区别。教材体系和教学体系只有一字之差，看似区别不大，但实质上两者相差甚远，弄清楚二者区别有利于提升转化的效果。思政课教材体系和教学体系的区别主要表现在以下五个方面。一是从形式上看，教材体系是一种以文字为载体的静态体系;而教学体系是一种师生互动的实践体系。二是从内容上看，教材体系的内容较为抽象，理论性和概括性较强;教学体系则需要理论和具体事实相结合，有理论深度也有现实的温度。三是从对象上看，思政课的教材是统编教材，无论本科、专科，无论哪一任课教师，无论学生何种专业，都使用同一本教材;教学的对象则是具体的学生，需要考虑学生的专业、基础、学习特点等等。四是从结构上看，教材的结构非常严谨，逻辑性强，涉及面广，结构相对固定单一;教学体系更加灵活多变，不必面面俱到而是突出重难点，不减重点、不避难点。五是从语言上看，教材体系主要是书面语言，语言规范严谨;教学语言则千变万化，或通俗或典雅，或幽默或理性，或严肃或煽情，应该易于学生的接受和认可。
综上，教材体系和教学体系在形式、内容、对象、结构、语言等方面有很大差异，这就意味着教材体系必须向教学体系转化，那转什么呢？笔者认为在内容、语言、方法等方面都要有所转化。具体包括：教学内容，包括教学重难点的确立和突破，教学内容的选择和重组;教学方式，恰当选择教学方式，尊重学生的主体地位，加强学生的课堂参与;教学语言，将教材语言向教学语言转化。在这三者中，教学内容起到统领作用，教学语言和教学方法的转化应该是围绕教学内容展开的。
1.2.2 Who：谁来转
由谁来转，这个问题比较明确，转化的任务主要由思政课任课教师来承担。教师是否进行了转化，转化的效果如何，在一定程度上决定着教师的教学质量和教学效果。无论是教学内容的优化，还是教学语言的使用，抑或是教学方法的选择，都要由任课教师来完成，教师的专业素质和业务能力在转化过程中起到关键作用。
1.2.3 Why：为什么转
教材体系和教学体系的区别决定着教材体系必然向教学体系进行转化，这也是提高思政课教学效果的必备良策。笔者认为，教材体系和教学体系的区别主要源于以下三个方面。
一是思路不同。思政课教材是集国家之力编写的理论著作，是专家将个性经验上升为共性经验的过程，既然是共性经验的归纳总结，就要求教材具有较强的概括性。而教学是教师将共性经验分化为学生的个性经验的过程，由于学生缺少相关实践，要想使学生接受和认可共性经验，必须将教材体系进行细化、具体化，否则就是照本宣科，使教学枯燥乏味、进而失去思政课的实效性。
二是要求不同。教科书是教学的主要依据，是系统阐述某一学科的理论体系，多采用概念、判断、推理等理性形式，要求做到逻辑严谨、内容全面、语言准确、理论科学。因此，教材具有较高的抽象度和理论性。虽然2021版的思政课教材对此作了相应调整，增加一些案例、图说，增强了教材的可读性，但总体来看没有根本改變教材的这一特性。而教学是师生互动的实践活动，具有即时性的特点，为了学生能够在较短的时间内接收消化教师传递的信息、进而掌握知识技能，要求教师能够用通俗易懂的语言将理论知识表达清楚。
三是对象不同。思政课教材是统编教材，面向所有高校和专业，没有办法顾及学校、专业的差异性。教学面对的是学生，必须考虑基本学情。例如，沧州医学高等专科学校是一所医学类学校，教学内容就应该增加一些“医味”。简而言之，教材体系向教学体系转化是适应教材统一性和学生差异性的必然要求。
1.2.4 When：转化的过程是什么样的
笔者认为，思政课教材体系向教学体系转化可以分为以下四个环节。
环节一：做好顶层设计。教材体系向教学体系的转化是有意识的行为，每个教师都在不同程度、不同水平上进行转化。在转化之前应该从全局出发，通盘考虑转化的流程、步骤，为转化的实施提供指导。
环节二：精准设定目标。目标是转化的前提和根本指向，在转化之前，任课教师应了解课程标准和专业人才培养方案，并将目标细化为具体的教学目标。
环节三：全面实施转化。这是转化的关键环节，具体包括教学内容、教学流程、教学方法、教学语言等方面。一是做好教学内容的优化。教材体系是教学体系转化的基础，优化教学内容要求教师精读教材，理解教材体系的逻辑和内容。通过这部分转化，教师将教材内容转化为自身的知识内容。二是做好教学流程的设计。在优化教材内容的基础上，结合教学重难点，合理规划各部分教学内容。三是做好教学方法的选择。结合教学内容，恰当选择教学方法。四是做好教学语言的转化。教材语言和教学语言有差别，语言又是教学最为重要的表达载体，所以教师必须要做好语言的转化。
环节四：形成转化成果。将以上三个环节的转化形成文本材料，一般来说，包括教案、讲稿和课件。转化成果的形成，标志着通用的文本资料向个性化的教学资料的转化的完成。
1.2.5 Where：向何处转
向何处转关系到转化的实际效果，这个问题没搞清楚，可能会产生南辕北辙的效果。教材体系和教学体系的产生都是为了更好地实施教育活动以进行人才培养、提高学生素质，所以向何处转在于学生的发展和提高。按照布鲁姆的教育目标分类，也是目前大多数教学采用的三维目标，向何处转在于学生认知、情感和技能的构建和发展。所以，思政课必须关注学生现有的实际认知和需要，将现有的教材体系和学生的实际认知和需要相联系，否则，学生就会觉得思政课程枯燥无味，抑或是离自己很远，从而影响到思政课的教学效果。
通过向何处转的分析，我们也可以将教材体系向教学体系的转化理解为，教材编者（专家）的认知体系通过教师的教学实践迁移到学生的认知体系当中，并且内化为学生的价值体系和行为体系。
1.2.6 How：怎么转
结合转化的过程，思政课教师在转化中要做好以下几点。
一是在顶层设计环节，要做到整体考虑、心中有数，至少需要考虑以下几点：教学目标的设定、基本学情的了解、教学内容的优化、教学方法的使用、教学语言的采用等等。缺少这个环节，教学转化效果会受到不利影响。
二是在目标设定环节，做好目标设定要做好以下三点：一是要研读本校的课程标准和人才培养方案;二是深入了解学情;三是不能简单参照教参确立重难点，而是要考虑课程目标和基本学情。只有这样才能有的放矢、言之有物、对症下药。
三是在实施转化环节，要做好以下几点：在教学内容方面，教材是转化的基础，对教材的不同理解会直接影响转化效果，要不断增强对教材的研读。不同的教师对教材有不同的理解，有的仅了解教材内容，有的对教材内容进行整合，有的对教材进行深入剖析，明确教材内容的意义。很明显，我们要对教材进行深入剖析，这是实现转化的基础。在教学流程方面，合理规划教学内容的分配和时长，部分教师没有做好这一环节，而是自己会讲什么就讲什么，易造成教学分配不合理、逃避难点等问题。在教学方法方面，要了解教学方法的特点和要求，做好教学方法的选择，发挥教学方法的使用效果。在教学语言方面，在转化的过程中要遵循科学性、灵活性和通俗性等原则。
2 关于思政课教材体系向教学体系转化的建议
结合教材体系向教学体系转化的流程，思政课教师要在顶层设计、目标设定、实施转化、转化成果四个环节做出努力，其中环节三在转化过程中发挥至关重要的作用。笔者认为在转化实施环节要做到“四个三”，即“三近”“三透”“三多”“三化”。
2.1 教学内容优化要选择“三近”标准
“三近”标准是指教师要选择贴近时代、贴近学生、贴近生活的教学内容。每所高职院校都有自己的学情特点，思政课一定要结合学情进行内容优化。例如，教师在“思想道德与法治”课程中讲授职业道德时，可以结合学生专业进行进一步讲解，关注学生专业所需要具备的职业道德，笔者所在单位为医学院校，虽然护理、药品、口腔、临床医学等等都是医学专业，但职业道德的要求也是有所差异的，思政课教师一定要促进思政教育和职业教育的融合发展。
2.2 教学流程设计要坚持“三透”原则
“三透”原则是指教师在教学流程中要吃透、问透、讲透。吃透教材是基础，教师要先仔细研读教材;而是否做到吃透可以尝试问透，例如这部分内容说的是什么，为什么放在这讲，前后之间的逻辑是什么，这部分内容对学生有什么意义，通过问透有利于教师吃透教材;在吃透和问透的基础上尝试讲透，即备课阶段要试讲。“三透”原则做好了，教学流程会更加科学，教学内容安排会更加合理。
2.3 教学方法使用要采用“三多”方式
“三多”方式是指教师要注重多形式、多参与、多互动的教学方式。多形式是指教学方法应该多种多样，综合采用案例法、讨论法、情境法、讲授法、探究法等等。多参与是指扩大学生的课堂参与，可通过信息化的手段，同时辅之相应的评价、鼓励措施。多互动是指信息的双向流动，教师不能只从自己出发，一定要关注学生，深入了解学生的疑问，回应学生。
2.4 教学语言表达要注重“三化”策略
“三化”策略是指教师在教学语言表达方面要注重变化、转化、默化。变化是指教学语调应该抑扬顿挫，不能一层不变;转化是指要将教材语言进行转化，可采用化抽象为具体、化枯燥为趣味、化理性为直观、化复杂为条理、化俗套为现实、化分散为综合等方法;默化是指教师要潜移默化地影响学生，不仅要注重有声语言，也要注重无声语言。
参考文献
[1] 江宏春，李元峰. 教材体系向教学体系的转化——基于《自然辩证法概论》课程教学的思考[J]. 自然辩证法研究， 2016， 32（2）：114-119
[2]张建国. 有理、明理和化理：思想政治理论课教材体系向教学体系有效转换的三个维度[J]. 思想理论教育导刊， 2018（1）：81-84.
[3]宋友文，王易. 高校思想政治理论课教材体系向教學体系转化研究[J]. 中国高等教育，2019（6）：57-58.
[4]龙屏风. 高职思政课教材体系转向教学体系的行动研究[J]. 职业技术教育， 2017， 38（29）：49-53.
[ 作者简介 ]
刘翠，女，辽宁葫芦岛人，沧州医学高等专科学校，讲师，硕士，研究方向：党建和思想政治教育。
刘智远，男，河北沧州人，沧州市运河区颐和中学，中小学一级教师，本科，研究方向：语文教学。
[ 项目名称 ]
沧州市教育科学研究规划课题《高职院校思想政治理论课教材体系向教学体系转化研究与实践》（项目编号：202110107），沧州市社会科学发展研究课题《中国共产党思想建党、理论强党的百年历程和基本经验研究》（项目编号：2021062）。
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