2022年《新形势下小组合作学习探究

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2022年《新形势下小组合作学习探究

《新形势下小组合作学习探究6篇

第一篇: 《新形势下小组合作学习探究

学习单

姓名：

学习活动一：我会比较几分之一的大小

1. 用同样大小的纸折出几分之一的分数，涂上颜色，和小伙伴比较它们的大小。

2. 说说怎样比较几分之一的大小？

我折的分数是（），我的伙伴折的分数是（）

我会比较它们的大小：（）○（）

学习活动二：想一想、画一画

□是一个图形的，这个图形可能是什么形状？

1.和小伙伴说一说：
“□是一个图形的四分之一”的意思

2．想一想这个图形可能是什么形状，把它画在方格纸上

学习活动三：填一填、比一比

1.独立填一填，比一比

2.和你的小伙伴说说你是怎样想的

答：　“作品展示”大约占黑板报的（），“科学世界”大约占黑板报的（　　　）

我会比：（　　　）○（　　　），　（　　　　　）大。

第二篇: 《新形势下小组合作学习探究

新形势下小学家校合作模式探究

　　摘要家校合作是新时期学校教育的有效之道和必由路径。通过线下培训与线上学习结合，提升家庭教育水平；
建构有效互动平台，理顺家校沟通机制；
确立问题解决流程，着眼儿童生命成长，建立科学有效的家校合作模式，显著提升家庭教育和学校教育水平。

　　关键词家庭教育；
学校教育；
家校合作；
模式探究

　　中图分类号 G41

　　文献编码 A

　　文章编号 2095-1183（2018）06-00-02

　　家庭和学校是一个人能力、性格、人品、道德的加工厂，如果家庭教育和学校教育在这方面缺失了，就会影响未来人才的质量[1]。这要求学校构建新型家校关系，引领和帮助家长科学施教、共同成长。为此，广州市红火炬小学在这方面进行了积极的探索，取得了初步经验。

　　一、线下培训与线上学习结合，提升家庭教育水平

　　根据新时代家长的特点，学校改进家长学校培训方式。既保留了传统的家长学校集中授课、当面交流的方式，又借助网络建立了互联网+家庭教育的方式，逐步形成了线下培训与线上学习相结合的模式，不断提升家长教育水平。

　　在线下培训方面，学校十分注重集中授课培训，每年都通过问卷调查，了解家长在家庭教育方面的需求，有针对性地邀请家庭教育专家来校集中授课。如结合家长对孩子人格和情感教育方面不够重视的问题，邀请华南师大心理系教授为家长们讲课；
针对目前教育功利化问题，邀请相关教育专家开设讲座，帮助家长形成正确教育价值观；
针对学生在家缺乏礼仪的问题，开设了“日常沟通中涉及到的礼仪教养问题”的培训等。

　　在线上培训方面，学校通过校园网、QQ群和微信公众号，根据问卷调查结果，结合家教问题，精心挑选相应的理论文章和家长成功经验供老师和家长学习；
在平台上向家长们推荐优秀家教书籍，帮助家长提升家教水平，解决家庭教育中的困惑等。同时，各年级各班也建立了相应微信群，通过线上交流及时沟通，传达经验，协作育人。

　　这种线上与线下结合的家教培训方式，营造了“全时、全域、互动”的家教学习环境，满足了家长之间及家长与教师之间随时互动的需求。既有家长个性化的自主学习，也有家长之间进行深度交流的合作学习，还有结合家教中的共同问题进行项目化的体验学习。可以说，这种线上与线下结合的家教培训方式，极大地提升了家长和教师教育水平。

　　二、建构有效互动平台，理顺家校沟通机制

　　沟通的基础和关键是倾听和表达。为此，学校一方面采用问卷调查、座谈和随机访问等方式，另一方面也通过设立家长开放日、开设以家教课程和家教指导为内容的讲座、建立家委会等方式，来加强家校沟通，形成了科学有效的沟通机制。

　　首先，通过多年实践，学校形成了书记校长―校区副校长―年级主管行政―科、级长――正、副班主任及科任教师的合理沟通层级。书记校长直接联系学校关心下一代工作委员会，年级长联系年级家委会，班主任联系各自班委，各个层级负责了解、征求、听取家长及科任教师的工作情况和意见，听取工作对象的建议，保障与各个工作对象的有效沟通。

　　其次，学校明晰了家校沟通的工作原则，理清了家校沟通的责任与义务。自媒体传播具有私人化、自主化的特点，传播中不可避免地会传递一些非规范信息，给家校沟通带来不良影响。因此，学校根据教师职业道德规范，对教师在微信、QQ、微博等媒体发布的内容及方式方法，对教师与家长工作沟通的范围进行了约定，对教师与家长之间交往的尺度行为进行了规范，使教师们在沟通中遵循职业操守，行事有分寸，处事有尺度。

　　再次，学校改变了家校沟通的活动方式，让家长乐于沟通，主动交流，促进家校互动和谐。在实践中我们意识到，家长在参与学校活动中要有成功体验，才会乐于与学校交往及合作。因此除了传统的家长会、家访、电话访、家校联系本等方式，学校还组织各种活动，让家长在活动参与中主动沟通。例如在学校一年一度的读书艺术节、体育科技节等活动中，我们都会邀请家长志愿者参加。在各种活动中，家长们看到了学校和教师对孩子们的尽职尽责，也体会到了学校的良苦用心，进一步增强了配合学校工作的主动性和积极性。

　　三、确立问题解决流程，着眼儿童生命成长

　　学校十分注重家校沟通平台的搭建，通过电话、微博、QQ群、微信群等多种方式，经常、及时地与家长联系，了解家长的诉求，反馈孩子的表现。同时，学校还主动帮助老师们确立问题解决流程，以利他们科学有效地解决问题。

　　当孩子出现问题时，家长首先可以直接和班主任沟通；
班主任无法解决时，提交到教导处，由德育主任协同解决；
仍然无法解决时，德育副校长给予支持和帮助。当然对于突发事件和重大问题，一方面学校会及时上报教育局有关部门，另一方面由校?L书记牵头，组织包括家委会在内的相关人员组成工作小组，指导老师和家长协同解决问题。

　　在处理关系到家长们切身利益的事情上，学校坚持着眼儿童生命成长，秉承一切为了孩子的身心健康负责的办学宗旨，认真听取家长心声，努力解决他们的实际困难。如对广受社会关注的课后托管问题，学校由于人手紧张，曾一度取消了课后托管，但由于双职工家庭多，很大一部分家长无法及时接送孩子，家长们通过家委会多次要求学校开设课后托管。为此学校克服各种困难，恢复了课后托管，消除了家长们的后顾之忧。学校的付出赢得了家长们的肯定，也进一步坚定了他们与学校共同合作，有效沟通的信心。也正是这种基于儿童生命成长的家校合作，学校办学水平连年攀升，赢得了良好的社会美誉度。

　　几年来，学校通过对家庭教育模式的实践探究，极大地提升了家校协同发展的成效，学校与家庭、教师与家长、教师与学生、家长与孩子之间进一步形成了良性的互动交流平台。

　　参考文献：

　　[1]梁明月.家校教育关系失序与矫治[J].中小学德育，2017（12）5-9.

　　（作者单位：广州市越秀区红火炬小学

　　广东广州 510100）

　　责任编辑余志权

第三篇: 《新形势下小组合作学习探究

小学数学小组合作学习案例分析小组合作学习案例

小学数学小组合作学习案例分析小组

合作学习案例

话题:小组合作学习案例案例分析知识经济时代小组

摘要:“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，调动全体学生学习的积极性。本文就几例不恰当的数学小组学习进行了案例分析。关键词: 小学数学分组合作学习研究新课程改革与时代的发展对人才标准作了重新界定，创新和合作能力是人才最重要的特征，知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。在小组合作学习上，以往的研究重在研究小组学习的方式上，而忽略小组合作学习的实效性。本文就数学教学中小组合作学习的方式与实效性进行了探讨。一、杜绝形式上的数学小组合作学习[案例一]分数基本性质教学，教师设计了三个任务，让小组合作解决。1.三张大小相同纸，分别折

出1/4、2/8、4/16，并将它们涂上不同的颜色。2.认真观察，1/4、2/8、4/16在纸上涂的颜色大小。3.小组讨论，这三个分数________变了，________不变。各小组经过动手操作、合作交流后派代表回答，结果表述完全一样。反思:小学数学合作学习的目的是培养学生动手操作、自主探索，养成合作学习的习惯。而像上面的这种小组合作学习的教学形式虽然充分发挥了学生的主体作用，给了他们从事数学活动和交流的机会，但是这种小组合作学习的意义不大。这样只注重形式的小组学习没有帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，流于形式，抑制了学生的思维。像这样的小组合作“探索”，事先设定“套路”，无需经过讨论，一目了然的“形式小组合作”学习现象，学生似乎都在积极参与，充其量只不过是一场依据剧本的演出罢了。笔者认为教师小组合作学习，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子”的感觉，应该围绕知识诞生的原始情景中发生的问题建设合作学习的依据，设置的问题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的。这样就意味着他们有多种研究和讨论的路线，以期提出新问题，而不是诱导出教师预期的“那个”答案。创设小组合作学习的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，通过合作得出独特的答案和创造性的方法。二、防止问题情境设计简单化[案例二]问题1:正三角形、正方形、正五边形的

外角和分别是多少度,问题2:在有理数中，较大的数减去较小的数是否一定是正数吗,较小数减去较大数是否一定是负数吗,为什么,问题3:正n边形的外角和是多少度,为什么,反思:问题一中提出的问题探索性不强，不具备挑战性，学生只要经过独立思考很快就可以解决。问题三中，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度，很难进入合作角色。所以并不是每一个问题都适合小组合作学习，而且有些问题是可以改变的，把它重新设计成一个探索性的问题，有利于学生开展小组合作学习。如:上面的问题一和问题三可以合成一个具有一定的层次感、可操作的探索性问题。问题二中的问题有一定的探索性，可操作性强，所以学生容易开展研究，学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但当他们回答为什么时，思维遇到了障碍。这时就需要教师作一定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来探讨。由此可见，设计问题情境，应具有层次感、探索性、开放性、可操作性，具有小组合作学习的可行性。由于开放性的问题本身具有多种答案，因此在合作学习的环境下，学生可以集思广益，相互交流与沟通，碰撞出不同的思维火花，可以体现出不同学生对于同一个问题所采取的不同的解决策略。三、防止以教师为主体的小组合作教学[案例三]《圆柱体侧面积》的教学在复习了圆柱的相关知识后，老师拿出

圆柱体模型，让学生观察并提出:要将这个圆柱体的侧面都包上，包装纸要多大,提完问题后，学生分组讨论，然后交流、汇报。(以下是部分教学片段)师:怎么办,生:剪曲面。师:怎么剪,生:剪高;垂直剪……师:为什么剪高展开就是包装纸的面积,生:因为底面周长乘高。师追问:底面周长乘高是求的什么呢,生:是曲面的面积。师继续追问:你是怎么知道底面周长乘高就是曲面的面积,生:剪开是长方形。……师:第一个问题答案是什么,生:长方形的长等于圆柱的周长。师:你能演示给大家看吗,(师指名一生演示)师:谁再来一边演示一边说呢,一生先指了指长方形的长，再指着圆柱的底面绕了一圈。(师再次演示)师:第二个问题答案是什么,生:长方形的宽等于圆柱的高。师:为什么是高呢,生:因为是沿着高剪的。师:要知道长方形的面积就要知道什么,生:长和宽，长方形的面积=长×宽(师板书)。师:我们知道长是圆柱的周长，宽是高，长方形的面积就是圆柱的底面面积，那公式可以怎么写呢,生:圆柱侧面积=底面面积×高(师板书)。师:是不是每次都要把侧面积展开,生:不要，只要知道底面面积和高就行。反思:以上小组活动在老师的引导下，学生开始动手剪开曲面，并展示学生的作品。师问学生是怎么剪的，生有讲沿高剪;有的说用尺子找，师追问:怎么找,生回答垂直，沿着高剪，师用模型边剪边示范。再后来，先让学生观察剪开的圆柱体

侧面图与未剪开的图……表面上看小组讨论热烈，交流自如，但整个过程都是以老师为中心，是老师牵着学生走。没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习走了过场。所以，在小组合作学习过程中，教师要更新教育理念，以学生的主动参与、主动思考，靠学生的主动探究开展小组合作学习。其次，教师要处理好独立学习与合作学习的关系。以培养学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。这样的教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。第三，要处理好交流与汇报的关系。一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展和每个学生的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度与价值观。因此，在小组合作学习中，教师不能让好学生一个人代替小组汇报交流;要充分发挥学生表达自己想法的能力，培养其独立思维的习惯，从而保证小组合作学习不放任自流或流于形式。1/2 12下一页

第四篇: 《新形势下小组合作学习探究

小学数学小组合作学习案例分析小组合作学习案例

小学数学小组合作学习案例分析小组

合作学习案例

话题:小组合作学习案例案例分析知识经济时代小组

第五篇: 《新形势下小组合作学习探究

小组合作学习的探究

作者：袁秀花

作者机构：安图县教师进修学校,吉林,安图,133500

来源：延边教育学院学报

ISSN：1673-4564

年：2006

卷：020

期：003

页码：113-114,116

页数：3

中图分类：G423.07

正文语种：chi

关键词：小组合作学习;分组;指导

摘要：小组合作学习能充分挖掘学生的潜力,为了在教学中有效地利用小组合作学习这种方式,教师一方面要科学合理地分组,另一方面要指导学生学会在小组内学习.

第六篇: 《新形势下小组合作学习探究

小组合作学习总结

内容简介；
合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。由爱师范文整理详见范文
一、基本设想
合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。
本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。二、问题提出
实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全

面素质的提高；
如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。
三、课题研究的基本原则：
1、整体性原则：在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学习积极性。
2、情感性原则：积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习者之间的感情

交流，使教学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学习的支柱和动力。三、实验做法
3、自主性原则：在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在教师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作中共同进步。
4、鼓励性原则：教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每一个学生都能认识到：每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。
四、基本做法：
1、加强理论学习，提高认识。
列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，实验基础上一确定，我们组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关主体性教育及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送四位精干的老师组成实验组。实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动。
2、把研究的重点放在课堂教学中。如：两位实验老师