2022年探究基于核心素养小学体育单元教学设计

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2022年探究基于核心素养小学体育单元教学设计

探究基于核心素养的小学体育单元教学设计3篇

第1篇: 探究基于核心素养的小学体育单元教学设计

基于发展学生核心素养的体育单元教学设计分析
作者:马鑫
来源:《西部论丛》2019年第03期

        摘 要:随着社会和经济的发展,各个领域都在进行着深刻而长远的改革。本文基于当前发展形势,从综合教育模式来发展学生核心素养和培养学生运动技能学习的探究精神两个方面,对发展学生核心素养的思路逻辑进行了简单介绍,并从体育教学目标的确定、体育教学内容与课次的安排和教学方法的运用三个方向对发展学生核心素养的体育单元教学设计进行了探讨,希望为广大业内人士提供参考意见。

        关键词:核心素养;
教学设计;
体育单元

        前言:根据教育部发表的相关规定,要求将体育学科的特点和发展学生核心素养的基本原则相融合,总结出体育学科核心素养所要具备的原则,要将核心素养的培育放在教育教学目标中的核心部分,制定相应的教学目标和教学任务,做到与新课标教材相匹配适应,要将培养落实到实际教学工作中。体育教育将培养学生的身体素质,同时能提高学生的核心素养,如何做好学科教学工作是各位教学工作者所应考虑的。

        一、发展学生核心素养的思路逻辑

        (一)综合教育模式来发展学生核心素养

        所谓在综合模式下发展学生核心素养,就是要运用运动季中的前、中、后三个时期,来对教学任务进行整体化的分析,调动学生参与运动的积极性和热情,学会基础的运动方式,使学生对跑、条、滚等动作有熟练地把握,能够良好的认识学习方法,增强学习意识,形成良好的运动习惯,重视每一次的体育活动[1]。同时教师也可以通过新颖的教学模式将关怀、谈话、活动、讨论等环节加入教学中,培养学生锲而不舍和自尊自爱的精神,提升对情绪管控,让学生具有团队意识,把握体育安全防护知识。在综合模式的教育中培育健全人格,提升个人素养。

        (二)培养学生运动技能学习的探究精神

        新的教育理念要求,教学模式和教学内容的设计侧重学生,以往变革只追求技能方式的创新,缺乏对实践运动探究精神的培养,不重视学生的独立思考和意义理解能力。教师作为辅助者应引导学生提出问题,让学生产生浓厚的学习兴趣。教育的核心目的是,让学生在实践中发现问题并解决问题,培养独立探究问题的能力。现有的教学模式通常侧重知识的培养,新的教学模式则强调在战术策略实施中,培养学生探究精神。

第2篇: 探究基于核心素养的小学体育单元教学设计

基于核心素养的单元教学设计

高中物理必修一

第四章《运动和力的关系》综合复习拓展

一、解读知识点,分析学情,确定单元复习的重点和核心价值

运动和力是高中物理最重要的知识,是物理学的基础。它贯穿整个高中物理的学习。在力、热、光、电等各个章节均有重要体现和应用。可以说,运动和力的关系支撑了整个经典物理学的大厦。我们本章学习了牛顿三大规律,而牛顿第二定律更是搭建起了力和运动的桥梁。

学生通过之前的学习,已经初步掌握了一些有关力和运动的基础知识,基本的思维方法,但是受力分析还是存在较大的问题。特别是涉及到有关弹力、摩擦力同牛顿运动定律,共点力平衡的综合问题,学生困惑较多。本专题我们复习的重点是进一步的归纳、总结和拓展相关的知识,形成知识体系。

学 习 目 标

1.通过例1—例4,学习正确分析受力,关注运动分析

2.通过例5—例7,应用牛顿第二定律解决运动和力的综合问题

3.4.通过例8-例9练习整体法、隔离法的应用

教学过程:

一、正确分析受力

例1.两个质量均为m的小球A和B,用长度相同的两根细线把它们悬挂在水平天花板上的同一点O,并用长度相同的细线连接A、B两小球,然后,用一水平方向的力F作用在小球A上,此时三根细线均处于伸直状态,且OB细线恰好处于竖直方向,如图所示.如果不考虑小球的大小,两小球均处于静止状态,则作用力F为多大?

例2 如图所示,装满土豆的木箱,以一定的初速度在动摩擦因数为μ的水平地面上做匀减速运动,则木箱中某一质量为m的土豆受到其他土豆对它的作用力为多少?

例3 如图所示,小车上固定着一根弯成θ角的曲杆,杆的另一端固定一个质量为m的小球,分析下列情况,杆对小球弹力的大小和方向。

1.小车静止.

2.车以加速度a水平向左加速运动.

例4 如图所示,两梯形木块A、B叠放在水平地面上,A、B之间的接触面倾斜。连接A与天花板之间的细绳沿竖直方向。关于两木块的受力,下列说法正确的

A.A、B之间一定存在摩擦力作用

B.木块A可能受三个力作用

C.木块B可能受到地面的摩擦力作用

D.B受到地面的支持力一定大于木块B的重力

二、临界问题

例5.一斜面放在水平地面上,倾角为为θ= 37°,一个质量为m=0.2kg的小球用细绳吊在斜面顶端,如图所示。斜面静止时,球紧靠在斜面上,绳与斜面平行,不计斜面与水平面的摩擦,

求以下两种情况细绳的拉力及斜面对小球的弹力

(1)当斜面以加速度a=20m/s2向右运动时

(2)当斜面以加速度a=5m/s2向右运动时

练习 M=1kg的小球,挂在车后。某时刻车以a=10m/s2的加速度加速行驶。线长1m,挂点到地的高度是0.8m,求:球受到的弹力。

例6 如图所示,水平传送带两端相距x=8m,工件与传送带间的动摩擦因数μ=0.6,工件滑上A端时速度vA=10m/s,设工件到达B端时的速度vB.(g=10m/s2)

(1)若传送带静止不动,求vB;

(2)若传送带逆时针转动,工件还能到达B端吗?若不 能,说明理由;

若能,则求出到达B点的速度vB;

(3)若传送带以v=13m/s顺时针匀速转动,

求vB及工件由A到B所用的时间.

说明:这类问题,关键是受力分析和情景分析。传送带只是施力物体。a是物体对地加速度,运动学公式中X是物体对地的位移,这一点必须明确。

练习.一水平的浅色长传送带上放置一煤块(可视为质点),煤块与传送带之间的动摩擦因数为μ。初始时,传送带与煤块都是静止的。现让传送带以恒定的加速度a0开始运动,当其速度达到v0后,便以此速度做匀速运动。经过一段时间,煤块在传送带上留下了一段黑色痕迹后,煤块相对于传送带不再滑动。求此黑色痕迹的长度。

例7 如图所示,传送带与水平面间的夹角θ=37°,从A端到B端的长度为L=16m,在传送带上端A处无初速地放上质量为0.5kg的物体,它与传送带间的动摩擦因数为µ=0.5,求:

(1)传送带不动,物体由A端运动到B端需要多少时间?

(2)传送带以10m/s逆时针方向转动物体由A端运动到B端需要多少时间?

小结:物体在倾斜匀速运行的传送带上运动情况分析
1、当mgsinθ ≦ μmgcosθ(μ ≧tanθ)

2、 当mgsinθ ≧ μmgcosθ(μ ≦ tanθ)

3、由v物≠v带变为v物=v带的时刻,摩擦力发生突变

二、整体法隔离法

第3篇: 探究基于核心素养的小学体育单元教学设计

基于核心素养的小学英语故事教学策略探究
作者:韦秀凤
来源:《广东教学报·教育综合》2019年第43期

        【摘要】随着新课程改革的不断深入,英语学科核心素养日益重要。小学英语故事教学不仅强调要重视学生的语言运用能力、思维认知能力,还强调在课堂中要促进人的心智发展。本文结合《广东人民版》小学英语Story部分的教学现状,基于新时代要求的英语核心素养体系下,探讨如何进行Story教学,以构建高效率的小学英语故事教学课堂。

        【关键词】小学英语;
核心素养;
故事教学

        英语学科素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力,四个维度互相关联,共同促进学生学科核心素养的提高。而故事作为具有完整意义的独立载体,对于增加课堂趣味、提升学生学习兴趣以及培养学生正确的价值观和健康的品格等方面具有重要作用。新课改实施以来,故事教学越来越注重英语学科核心素养的培养。本文尝试依据新课程标准的要求,结合《广东人民版》的Story,对基于小学英语学科核心素养下,如何进行小学英语故事教学进行探究。

        一、目前故事教学中存在的问题

        《广东人民版》的Story中,Story板块主要以”Tony,Jenny”和外星人”Gogo”为主角展开的故事。故事以卡通连环画和英文句子相结合的形式,内容短小精悍且生动有趣。在小学英语教学实践中,教师对于故事教学重视程度越来越高,不少教师就此对故事教学展开新的教学实践和探究。但是由于教师对于核心素养视野下的故事教学的实践和探究还处于初级阶段,当前故事教学仍然存在一些问题,主要体现在以下几个方面。

        一是不能准确地把握故事教学的目标定位,提前布置学生预习故事,提前了解故事内容和生词。使故事教学局限于语言知识的教学,导致故事教学变为词汇操练以及语法分析教学。

        二是缺失对学生思维品质的培养,没有充分利用故事插图了解故事内容和情节,问题设置违反逻辑导致故事性不足。

        三是缺失核心素养中的提高学生语言能力,不能准确理解故事中人物情感和心理活动以及缺失语言运用环节,导致故事教学缺乏层次,教学活动单调乏味,学生学习积极性不高。

        二、英语课程标准对故事教学的相关要求

        课堂是教学的主要载体。修订后的课程标准对故事教学提出了明确的要求,具体要求如下表:

        表1 技能要求

        由以上表格可以看出,新课程标准对故事教学提出了具体的要求。因此在学科核心素养下,故事教学更应该结合学生自身实际情况加以引导,让学生发散思维、积极思考,自主探究,品尝故事蕴含的道理。

        三、基于核心素养的故事教学策略

        《义务教育英语课程标准》(2011年版)提出:“语言既是交流的工具,也是思维的工具,是知识、文化和价值观的载体。”根据新课程标准中对故事教学提出的要求,笔者以《广东人民版》六年级上册Unit 3 Staying Healthy 为故事教学实例,尝试探究提高小学故事教学效率的策略。

        1.准确定位故事教学目标

        故事教学的开展有赖于教学目标的定位。教学目标首先要以学生为主体,从学生实际情况出发。此故事案例主要线索为Gogo喜欢吃冰淇淋,奶酪和果冻等食品,Jenny劝说Gogo多吃蔬菜对身体好。教学案例中,目标定位为:

        (1)学生能通过观察图片与联系生活,激活“healthy food”的相关知识与经验。

        (2)学生能理解故事大意:Jenny劝说Gogo多吃蔬菜保持健康。

        (3)学生能在图片以及动作帮助下理解too much,a lot of,plenty of等意义。

        (4)学生能在图片以及关键词提示下复述故事。

        (5)学生能通过观察图片,体会到Jenny和Gogo在故事中的情感是变化着的。合理地演绎故事。

        (6)学生能运用故事话题“Staying healthy”进行语言运用。

        故事教学目标以新课标为基础,紧紧抓住发展学生语言能力,培养学生思维品质,提高学生学习能力等学科核心素养进行定位。

        2.激活故事相关背景知识

        故事一般是在特定的情境中发生的,如果想要学生对这个故事充满兴趣,那么教师首先要注重故事情境的渲染,为故事的发展做好铺垫。也就是说故事教学需要先激活学生与故事话题相关的知识与经验。激活背景知识的活动往往能使学习内容与学生个人经历结合起来,尽量创造机会让学生发表自己的想法,分享个人经历,激发学生阅读故事的欲望,引起学生兴趣。

        激活故事背景知识引入话题的方法很多,在本教学实例中,教师可采用师生问答的方法。在激活学生兴趣部分,教师首先激活学生关于healthy food的知識,提问Do you know “healthy food” ? What healthy food do you know? 通过头脑风暴,学生脑海中有关healthy food的知识被激活。教师接着提问:“What food do you like to eat? Are they healthy food? ”引导学生思考回答,以此激活学生有关healthy food的经验。最后呈现故事第三张插图,让学生猜测What is Gogo eating? What is Jenny eating?以此自然而然地导入故事。

        这些问题设置巧妙,在过程中层层递进,既不累赘又让学生有足够的机会参与课堂,提高学生语言语用能力,激发学生学习兴趣,自然而然地进入到故事的学习。

        3.以读体情,读中感悟

        读故事应是故事教学非常重要的一部分,也是教师容易忽略的一部分。在“老式教学”中,教师非常注重句型和语法,从而忽略了故事本事的特点。故事需要多读,学生才能真正体会到其中的情感。因此,在故事学习过程中,教师应该及时引导学生关注故事中人物的情感以及心理变化,这样学生才能准确把握故事的情感基调。本教学案例中,其中一段对话如下:

        Jenny:A lot of vegetables are green. They are good for you.

        Gogo:
Yuck. I don"t like those.

        Jenny:Come on Gogo! Eat plenty of vegetables. They are good for your health!

        Gogo:
Ok. From now on, I only eat green food. (Gogo用魔法把奶酪,果冻变成绿色)

        Jenny:
Oh, Gogo.

        在這段对话中,Jenny与Gogo的情感都是变化的,Jenny先是耐心地和Gogo说要多吃绿色蔬菜,但是Gogo不喜欢绿色蔬菜,于是Gogo表现出来的是非常抗拒和讨厌的表情。但又禁不住Jenny的一番苦口婆心,于是调皮的Gogo想了一个办法,他用魔法自己的食物变成绿色。这样Gogo吃到的既是自己喜欢的奶酪,又是Jenny说的“绿色食品”。Gogo既欢乐又得意地吃起奶酪。这时的Jenny就被Gogo的小伎俩又生气又奔溃又无奈。

        短短的一小段对话,故事人物情感变化曲折多变,如果教师在课堂中没有渗透人物情感,学生没有时间细细品味,仔细观察,学生实在很难琢磨故事中人物的情感变化,理解人物心理活动。因此,通过模仿朗读是体验故事人物情感的重要部分。这体现了对学生情感态度的培养。

        4.创设启发性问题,启发学生思维

        课堂提问是教学中常用的技巧和手段,巧妙的课堂提问能引起学生思考,启发学生思维,并且能引起学生的兴趣,帮助学生理解故事内容和情节。在教学案例第二张插图中,Gogo说:All food is good for me! 教师可在此提出问题:Do you think all food is good for Gogo? Why? 学生就此问题展开大胆思考,以自身的生活经验例证Gogo的说法是不正确的。接着第三章插图中Jenny说:“Too much ice cream is bad for you. You don’t eat enough vegetables.”教师此时可分别提问:“What may happen if Gogo eats too much ice cream? If we don"t eat vegetables, what may happen? ”故事是载体,问题是线索,教师主要通过问题把故事穿插起来。这些问题的设置与学生生活经历息息相关,因此有利于学生形成英语学习与自身生活是密切相关的意识,这不仅能引起学生兴趣,还能激发学生积极的思考。在故事的最后,Gogo用魔法把自己爱吃的奶酪果冻等变成绿色,并说:“Ok. From now on, I only eat green food! ”教师在此可提出启发性问题:Does Gogo know the meaning of “green food”? 实际上这是一个理解性问题,教师可引导学生联系上下文,结合语境进行思考。此外,教师还可以引导学生构建健康饮食的价值取向,这些都体现了英语核心素养语言运用能力、思维品质、学习策略以及价值观取向的要求。

        四、结束语

        故事教学在当今小学英语课堂中占据越来越重要的位置。故事教学中存在故事理解不彻底、思维品质培养不到位的问题需要教师采取准确定位故事教学目标、激活故事背景知识、以读体情、创设启发性问题等途径解决。基于核心素养下的故事教学,不仅让学生整体理解故事情节、体会人物情感变化,还调动学生学习积极性,让学生积极主动中提升综合语言运用能力,更重要的是能通过听、读、编、演故事,让学生在具体情景中培养核心素养。基于学科核心素养下的故事教学是当代英语课堂的新方向,也是当今英语课堂中不可缺少的灵魂。

        参考文献:

        [1]鲁子问.课堂是英语核心素养植根的沃土[N].中国教育报,2016-11-16.

        [2]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究,2017(01).

        [3]徐亚萍.培养小学英语学科核心素养探析[J].基础教育研究,2016(12).

        [4]徐梅.小学英语故事教学的特点与实践[J].教育与教学研究,2012(05).

        [5]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2016.

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