2022年浅析小学语文情境教学在课堂中创设与运用【优秀范文】

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浅析小学语文情境教学在课堂中的创设与运用3篇

第1篇: 浅析小学语文情境教学在课堂中的创设与运用

浅析情境教学在小学美术教学中的运用方法与意义分析
作者：李芳芳
来源：《教育周报·教育论坛》2019年第05期

摘要：情境教学是在我国教学体制改革大背景下而兴起的一种新型教学方法，其主要是由教师根据课本教材以及教学目标为学生创造出极富感染力的情境或氛围，进而不断激发学生学习的兴趣与积极性，最终促成教学质量的不断提升。下面编者就自己多年教学经验对情境教学在小学美术教学中的运用方法与意义进行了一系列探讨，以期为相关教学工作者提供必要的建议与策略。

关键词：情境教学;小学美术;积极性;运用方法

美术是小学阶段中一门非常重要的学科，其在激发学生思维、陶冶学生情操、开发学生智力以及拓展学生兴趣等方面有着非常深远的意义。伴随着我国小学教学体制改革进程的不断推进，美术学科的受重视程度得到不断提升。因此，在美术课堂教学中涌现了一些新型教学方式，情境教学法就是其中一个。情境教学法可以通过创设情境以及营造氛围的方式激发学生的学习积极性以及主动性。小学生具有年龄小、好奇心强等特点，情境教学法则可以抓住其心理特点，快速地将学生的注意力吸引到课堂上，这对于美术课堂教学质量的提升有着非常显著的促进意义。

一、欣赏精美范作，激发学习兴趣。

小学生年龄尚小，其在美术学习方面的认识程度不是很深，往往只会“比着葫芦画瓢”。因此，在开始小学美术课堂教学时，教师将提前准备好的精美范作展示给学生并供其欣赏，当学生们看到一幅幅栩栩如生、惟妙惟肖的作品并为之感叹时，其心中便会激起学习的热情与兴趣。一旦学生的兴趣与热情被激发起来了，便会将注意力集中在课堂之上，其学习效率以及课堂教学质量也自然会得到一定的提升。

二、感受影像世界，领略美术魅力。

现代教育技术的发展为小学美术课堂教学提供了新的发展方向，将多媒体技术引入到课堂教学中对于营造积极的学习氛围以及提升学习对学习美术的主观能动性有着良好的促进意义。教师可以将课堂内容以课件的形式通过多媒体展示给学生，这样避免了传统教学方式的枯燥、无味，将课堂知识以图片、声效、视频等多种形式全方位、多角度地展示给学生，这样可以让学生更加全面地感受美术课堂的魅力。这种教学方式不仅可以在极大程度上吸引学生的注意力并激发起学习美术的兴趣，而且有助于学生更好的理解课堂知识。

第2篇: 浅析小学语文情境教学在课堂中的创设与运用

多媒体在小学语文情境合作学习中的运用

　　小学语文是义务教育阶段的一门重要基础学科，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”特别强调了语文教学的实践性和社会性。小学生年龄小，知识经验缺乏，我校又是一所农村小学，学生见识相对少，而且人教版课改教材与学生生活存在着较大的时空差距。这种有距离的教学，尤其是有关历史题材的课文，涉及南北地域差别较大的生活习惯，季节悬殊的课文，儿童读起来感到陌生，很难理解。因此，语文教学过程中，我们应根据课标要求，学校条件和学生特点，充分利用现实生活中语文教学的有利因素，创设与教材有关的情境，给学生身临其境的体验，恰当融进多种形式的活动，师生协调合作，使教学内容贴近儿童生活，让学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，形成能力。

　　情境合作学习是指教师精心创设与课堂教学内容密切联系的有关情节，创设与儿童的学习生活实际相结合的情境，创设宽松愉快的学习氛围，引导学生交互学习、主动发展，以培养和发展学生兴趣、能力和特长为目的的教育。这种教育，可以放手让学生用自己喜欢的方法学习课文，有利于加快学生对课文的理解，有利于培养学生的自学能力和协作精神，有利于激发学生的求知欲望，挖掘他们潜在的创造力。那么，在语文教学中如何给学生创设情境，进行合作学习呢？

　　1 创设情境激趣揭题

　　兴趣是学习的先导，是最好的老师。传统语文教学把教材看作是最终目标，而现在大力提倡的素质教育则把人的发展作为语文教学的出发点和归宿。因此，语文教学应以激发学习兴趣为主要出发点，其课堂教学导入的形式，内容都有要力求新颖别致富有吸引力，以激发学生兴趣，形成良好的学习动机，使学生的主体作用更充分地发挥出来。如，我在教学小语九册毛主席的七律诗《长征》时，采用了简介背景和和多媒体的方法导入新课。鼓励学生交流课前搜集的二万五千里长征的资料，再由教师根据长征路线图，用多媒体手段把有关长征的重要片断再现在学生面前，把学生带入那战火纷飞的艰苦年代，这种情境对气势豪迈的《长征》诗是一个具体、形象、生动的补充。最后由教师揭题：毛主席《长征》诗概括描写了长征这一伟大的历史事件，今天我们就来学一学，体会诗中表达的思想感情。诸如这样的情境揭题要根据课文内容和学生知识体系力求形式丰富多彩，师生密切合作，可大大刺激学生的兴奋点，使学生有学习新课文的兴趣浓厚、情绪高涨、积极参与，收到良好效果。

　　2 创设情境诱发质疑

　　创设情境是语文教学突出重点，突破难点的一个有效途径。教师要善于结合课文内容，充分发挥主导作用，根据重难点进行情境创设，挖掘学生潜在的创造力，诱发学生探求问题，鼓励学生边读边想，培养他们的质疑能力。如教学小语十一册《我的战友邱少云》时有条件的学校可借助多媒体现代教育手段创设情境，把录象、投影、录音等搬进课堂；
无条件的学校可充分利用教学挂图或插图，教师声情并茂的背景介绍，让学生领略邱少云烈火烧身的悲壮场面。抓住文中“一动也不动”这个关键词引导学生质疑，提出了一连串的问题：“邱少云为何一动也不动？”“他是怎样做到一动也不动的？”“在什么情况下一动也不动？”“假如动了后果怎样？”再指导学生带着这些问题读课文，找答案。通过学生的实习实践活动，训练了学生边读边想的自读自悟能力，同时，教师要教给学生质疑的方法。如从课题入手质疑，从内容入手质疑从写作目的入手质疑，用求异法质疑等。锻炼学生自主地提出问题，解决问题的能力和勇气。整个教学过程中，要充分体现教师的主导，学生的主体地位，促进学生生动活泼地学习知识、发展能力。

　　3 创设情境合作学习

　　素质教育主要是培养学生的创新能力，课堂无疑是实施创新教育的主要阵地，而语文素质的重要内涵主要是我们常说的听说读写。这每方面都包含着知识和能力，教师要注意从各个方面创设情境，使教与学相互影响，双向沟通，让学生充分表现，主动发展。教学中坚持正面评价为主，多表扬少批语，允许学生出错，使学生积极参与。针对教材、学生生活实际给学生创设发展能力的情境，引导他们学习，根据情况提出疑难问题或不同见解，组织他们在学生中或师生中间讨论解决。讨论方法可采用比较式（补充式），由小组指定一位同学作中心发言，其他同学将其与自己的理解比较，互相补充，得出正确答案。如：学习了编写作文提纲后，可让学生分组讨论某一篇课文的结构提纲；
复习时可让学生自己整理讨论“易写错的字词”，拟定重点练习题型等。还可采用辩论式，根据基础训练上的听说内容提出一些学生关注的热点问题辩论，如：过生日请同学吃饭好不好，为什么？是不是劳动了就要挣钱？由小组长负责组内交流，组员提出不同意见，并说明理由。经过争论比较，由教师总结点拨，允许学生保持不同意见，使用学生有个性发展的空间和机会，向自己感兴趣的方面发展。

　　由此可见，根据小学语文的学科特点，巧用多媒体创设语文教学情境，组织学生合作学习，可以把语文课上成生动活泼、情境交融、知情结合、思维活跃的课。这样，既面向了全体学生，又能因材施教；
既能强化语言文字的训练，又能培养学生的情感；
既能更好地培养学生良好学习习惯，又有助于创新教育的进一步实现。

第3篇: 浅析小学语文情境教学在课堂中的创设与运用

小学语文情境创设

小学语文中情境创设

“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，这句话点出了兴趣在学习中的重要性。在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。巧妙地创设情境教学，将使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。

一、情境教学的意义

情境教学是语文教学的重要方法之一。所谓情境，就是“情”与“境”的交融，它包括情感与环境两方面的内容。在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。我们要争取给孩子们一个情感课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂。

（一）创设情境有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动机，表现出情绪愉快、孜孜以求的特点，也是课堂教学中，推动学生探索知识的一种“激发剂”。曾听过一位老师教学的《识字7》，她先让孩子们谈谈自己喜欢的小动物们，然后出示一张“森林动物园”邀请卡，邀请小朋友们到森林做客，这样一下子拉近了老师与学生、学生与课文的距离，使学生在愉快轻松的气氛中主动学习，从而达到较好的教学效果。而在本课的生字教学中，她摒弃了传统枯燥被动的识字教学，先展示了一棵大树爷爷，树上结满了各种各样的果实，然后请小朋友们自己采摘果实进而发现果实中藏着“生字宝宝”，营造了识字教学的良好氛围，充分调动了儿童识字的兴趣，不断激发学生识字的乐趣。

（二）创设情境有利于激发学生的情感

语文教材中不少是能够能够培养学生的优秀品质的美文。通过创设情境，可以陶冶学生美的情操，激发他们热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。教学《老人与海鸥》一课时，为了让学生感受到海鸥对老人去世的悲伤之情，一位老师设置了图片与音乐相结合的教学情境。听着泛着哀思的音乐，看着老人遗像前一群群拍着翅膀的海鸥••••••这一切使学生仿佛置身于翠湖湖畔，肃立在老人的遗像前，目睹着海鸥送别的场景，那悲伤的心情，那对老人的深切思念及为海鸥的的行为深深感动之情便油然而生。

（三）创设情境有利于培养学生的想象力和创造性思维

有些文章让学生通过大胆的想象来创设情境能达到更佳的教学效果。再如，《老人与海鸥》一课，为了让学生感受海鸥与老人的深情厚谊，老师可让学生大胆想象海鸥在老人遗像前，会大声鸣叫些什么还有，假如你就站在翠湖湖畔，看到这一幕幕，你想说些什么：想对老人谁什么想对海鸥说什么还要对地球上所有的人们说什么这样，学生充分地发挥了想象，既培养了想象力和创造性思维，又更好地理解了课文的内容，激发了和谐之情，引起情感共鸣。

（四）创设情境有利于培养学生的表演能力和口头表达能力

为让学生更好地熟悉课文，理解课文，也可以将表演带入课文，这也不失为一种情境创设。亲自参与，身临其境，将使学生对文章更熟悉、理解。在小学语文课本中，有不少可让学生在初步理解文章的基础上，组织分角色排练表演的课文。学生排练的过程就是一个对文章熟悉、理解的过程，而表演也是一个感染其他学生的过程。不管是“表演者”还是“观众”，都会有一种身临其境的感觉，这无疑也是一堂很生动的课，要比老师抽象的讲解效果好的多。学生在表演时，不仅能加深对文章的理解，同时也能培养其表演能力，提高口头表达能力和组织能力等。

二、情境创设的原则

1、形式上的新异性

形式上的新异性是指设置情境，要考虑到刺激物具备新异、变化的特点，尽量使学生获得新的感受。借以激发学生观察情境，描绘情境的热情。打破灌输式教学沉闷、单调的格局，给课堂教学带来生趣与情致，然而，它又不是华丽形式的堆砌，而是为教学目的服务，力求简明、扼要、易行。

2、语言上的实践性

语言上的实践性是指情境教学要从语文教学的目的出发，让学生回到生活里去学习语言，在内容上十分注重语言的实践。而这种实践，生动形象，符合儿童的年龄特点，容易获得良好的效果。包括形象与词结合、想象情境与运用修辞手法结合、安排观察程序与进行篇章的训练结合

3、方法上的启发性

情境教学的目的，既然是为了训练语言，发展智力，因此在方法上必须讲究启发性，如：富有启发性的提问、故意设置一些“障碍”、顺应学生的思路启发等。

三、创设情境教学的方法

1、联系生活展现情境是文章的唯一源泉

一切文章都是彼时彼地的生活，要培养学生正确理解和运用祖国语言文组的能力，也就是说，要引导学生认识、了解作者在文中反映生活、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的思想，从而受到真、善、美的熏陶。

2、运用实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便领悟。教学《山行》诗时，有教师把学习这首诗的重点放在这两句的学习上。在学生了解这两句的字面意思后，指导感情朗读，让学生初步体会作者感情，然后，进行深一层的挖掘，以实物创设情境，体会这两句诗的意境：枫树真有那么美吗请看老师手中的枫叶，这枫叶怎么样（①很红；
②深红深红的；
③很美丽……）作者当时是什么时候看到的（傍晚），傍晚也就是太阳怎样（快要落山了，阳光比较弱），这阳光就像这15瓦的电灯）。枫叶在傍晚阳光的照耀下会怎么样（教师演示在灯光的照耀下拿枫叶）。学生兴致盎然，争着发言，有的学生说：“这枫叶更鲜艳，更美丽了！”有的同学说：“枫叶就像一只只火红的蝴蝶！”有的同学说：“枫叶真的比二月里盛开的鲜花还要红艳！”有的同学说：“这枫叶让我感到它是那么生机勃勃！”……然后，教师再引导：我们看到的只是几片枫叶，假若像诗人看到的那样，漫山遍野都是如此艳丽的红叶，你又有什么感受呢？这样，教师引导学生插上想象的翅膀，体会美的意境，说说感受，让学生真正领会到这两句诗的优美意境，感受到祖国山河壮丽，激发学生对祖国河山的赞美、热爱，同时让学生体会到虽是萧条、凄凉的深秋，但诗人却仍然把景物写得充满生机，清秀迷人，令人感到生机盎然。怪不得这两句诗成为千古名句。

3、扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生的面前，教师可以指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。总之，教学情境的创设，在新课改语文课中能大大提高教学效率的愉快教学。教师应熟悉情境教育的教学模式，熟悉而恰当地运用各种情境创设教学方法，激发学生的兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的学习能力，提高他们的智力水平，是新课改真正得到实施。

4、创设渲染感人氛围情境

师生通过运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛，再现课文情景使学生们发挥想象，领悟人物情感。一曲动听的歌曲、一段悦耳的音乐，都有其独特的魅力，能产生动人心弦的力量。如《老人与海鸥》一课，最后要激发和谐情，引起学生的情感共鸣，配上背景音乐，让学生在音乐中想象自己就站在翠湖湖畔看到的一幕幕究竟会说些什么，会有对老人的无限哀思，会为海鸥的行为感动，还有会产生要好好保护自然的念想••••••

5、以语言描绘情境

当情境在儿童眼前展现时，如缺乏教师语言调节支配儿童的认知活动，那么儿童往往会热衷于自己最感兴趣的部分，而忽略整个情境的感受。形象与词的分离，就难以使儿童获得确切的丰满的感性知识，更不易激起与教材情境相一致的情感活动。因此，在情境出现时，教师要伴以语言描绘，对学生的认知活动，起着一定的指向性作用，提高感知的效应。

教学《桂林山水》一课时，在导入新课后，播放桂林山水的影碟，把静、清、绿的桂林的水，奇、秀、险的桂林的山，鲜明地展现在学生的眼前，激起学生的学习情趣，领悟祖国河山的美丽可爱，让学生欣赏了美景之后，谈谈你看到的桂林的山、水是怎么样的。说的时候，展开想象，加以具体的描绘，让学生在交谈中，感受桂林山水的美，激起学生对祖国壮丽河山的热爱。然后，回到课文写桂林山水的特点的段落，通过感情朗读，通过评议朗读情况，进一步体会桂林山水的美，使学生对祖国壮丽河山的赞美、热爱之情得以升华。这样，学生学起来，既轻松又愉快。

6、创设问题情境

“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子主动转动起来，促进观察力，思维力，表达力的发展。《浅水洼里的小鱼》一课，老师如果设计以下一组动态逻辑思维训练问题情境：小鱼怎么了小鱼渴望什么谁在乎这些小鱼小男孩怎么做为什么叔叔不理解小男孩小男孩在乎的是什么这是一个怎样的小男孩如果，你碰到了和小男孩类似的情况，你会怎么做呢••••••这一切将使学生除了懂得原文揭示的道理外，还可获得多元的独特感受和理解。

7.运用多媒体创设情境

现代电教手段打破时空限制，对创设一定的情境起着不可低估的作用，如播放课件、放录像，把生动形象的画面配以美好和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象促发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。一位老师教学《浅水洼里的小鱼》一课，课件中展现了小鱼在浅水洼里奄奄一息的图片，让学生对小鱼充满了怜惜之情，让学生身临其境，对小男孩的举动行为有更深层次的认识和理解，使时空变小，对教学起着事半功倍的作用。

可见，情境的创设促进了三维目标在语文课堂教学中的实现，大大提高了课堂教学效率。因为情境的创设，使教学形象化、生动化、活动化，使学生学习语文感到愉悦。而愉悦有利于学生消除逆反心理，有利于发展学生智慧潜能，优化认知操作过程，提高学习效率；
有利于学生在教学活动中减轻精神负担，减少心理压力，使学生张弛有度、松紧有致，增进身心健康；
有利于学生在教学集体中和谐人际关系，发展人际交往，促进良好的师生群体气氛；
有利于学生形成乐观、开朗的人格特征。

其次，情境的创设，营造了一种宽松、和谐的课堂气氛，促使学生主体作用的充分发挥。生动形象的场境，激起了学生的学习情绪，连同教师的语言、情感，教学的内容以致课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动。使教学成为儿童主观所需，成为他们情感所驱使的主动发展的过程。

再者，情境的创设，切实提高了教师本身的素质，如教师的语言艺术水平、绘画水平、音乐鉴赏力、创新能力等都得以提高。这是因为以语言描绘情境、以图画再现情境、以实物演示情境、以音乐渲染情境、以学生的表演创设情境等都需要教师有相应的知识、能力与情感。否则，会影响情境创设的效果。故教师为取得好的效果，在研究过程中，必须努力地不断地提高自身各方面的素质。