感悟生命——《生命生命》教学设计 榆林市逸夫小学 吴婷设计理念： 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本课以“生命”为话题，不同的人对此有不同的看法，因此，在本课教学中注重学生朗读，在读中品味、思考。感受作者用具体事例来展现生命意义的方法，并通过“1+x课程”的主题阅读方式，链接文章《打开那山窗》、《轮椅上的勇士——霍金》两篇文章都应运了具体事例展现了人物对于生命的看法，带动学生从不同角度对生命的顽强不屈以及生命虽然短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值有所理解。从而让学生获得对人生独有的情感体验。教学目标： 一、结合重点字词理解含义深刻的句子。二、感悟作者对生命的思考，懂得生命的顽强，要尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：结合重点字词理解含义深刻的句子。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得生命的顽强，要尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学方法：诵读法、情景设置法、点拨法教学准备：多媒体课件教学课时： 第二课时教学过程： 一、创设情境，激情导入 同学们，鲜花因有生命而开得更加娇艳；动物因有生命而能尽情奔跑；人类因有生命而创造出无限奇迹。今天我们继续学习19 课《生命 生命》看到题目你想问什么？ (设计意图：采用图片展示以及设疑导入对文章的学习，激发学生学习兴趣，点燃学习热情，积极参与课堂，促进学生创造性思维的发展） 二、自主学习(一)、请同学们一边自由阅读课文，一边思考：文中哪几件事引发了作者对生命的思考？（设计意图：通过对全文内容了解的同时有意识地对学生的学习方法进行渗透，让学生在通读全文的基础上做到按要求进行概括，以“文中哪几件事引发作者的思考”为切入点，根据交流情况板书，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识） （飞蛾求生，瓜苗生长，静听心跳）（板书）（二）、请同学们再次默读课文，说说从哪些语句中感受到了生命的含义，把自己的感悟写在旁边。（设计意图：本环节以“读——悟——写”的程序进行，践行学生是课堂的主人，让学生通过不同角度感悟生命的意蕴，批注式的方法不仅增加学生知识与能力的发展，更能发挥学生创造性，让课堂充满智慧，使学生由浅入深的对课文内容加以理解）预设1： 从“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我的手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”中的挣扎、鼓动、跃动感受到飞蛾永不放弃的精神。师：对，飞蛾那么渺小，面对庞大的作者，它的挣扎管用吗？但它仍然鼓动双翅，从中你读出了什么？（学生根据自己的理解回答）同学们，老师查阅了资料，飞蛾的平均寿命是9天，可能此时被作者捉住的飞蛾刚出生也可能只剩一天的生命，即使面对所剩无几的日子，它仍在拼命挣扎，你想说什么？（学生自由谈看法）面对这只求生欲望强烈的飞蛾，作者的感受是什么？那让我们一起读出作者的震惊，读出你的震惊。看一下，这里是什么号（感叹号）有时标点也是无声的语言，让我们带着感叹于震惊再读一遍。（设计意图：通过学生自悟，教师引导，学生对飞蛾的求生欲望有所了解，从而通过“读”进一步感受语言文字以及标点中所蕴含的情感，并且读的过程正是学生理解文本，领会作者表达的过程）预设2：从“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天”中的冲破、坚硬外壳、没有、没有，感受到生命是一种不管环境如何都要顽强不屈的力量。）师：是呀，虽然环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是（生命 生命）请同学们用“即使……也……这真是一个……的生命”来夸一夸香瓜子。（学生思考后汇报）让我们带着对这小小瓜苗的认识再读读这句话，注意想象瓜苗当时生长的样子并根据刚才的回答读出你们自己对这小小的瓜苗的理解。（设计意图：抓住对重点词的理解，表达自己对瓜苗的认识，并在理解的基础上结合想象朗读，深切体会瓜苗顽强的生命力。）师：同学们，小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力啊，那我们人类呢？当作者听到自己的心跳是怎样的感觉呢？结合心跳配乐朗读。（设计意图：恰当的使用多媒体课件创设情境，能使学生身临其境，受到更真切的感染）师：是的，这沉稳而有规律的跳动让我们感受到生命是属于我们自己的，对待它时，我们（生：可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己决定。）（出示两个句子进行比较：a、一切全由自己决定，我必须对自己负责。b、一切全由自己决定，我要对自己负责。“必须”和“要”哪一个更好？为什么？）（设计意图：语文课程是工具性与人文性的统一，通过比较的方法理解句子，体会作者用词的准确性，学习作者在遣词造句方面的长处，从而感悟作者所要表达的情感。）三、小组讨论1、我们的杏林子是这样说的，那她是怎么做的呢？我们看一看屏幕上的这段资料，小组讨论交流作者杏林子是如何对待生命的。（设计意图：补充作者相关资料，学生可以通过这些文字对文章有深层次的认识。并且按照新课标倡导的教学精神，让“一言堂”转变为“多言堂”学生思维进行碰撞，获得多重收获，通过相互交流，感悟文本。从而理解生命虽然短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。）2、我们的作者是如何将“生命”这一抽象的意义写得如此令人深思的呢？（设计意图：小组通过回顾课文内容以及对文本的理解，总结文章在写法上的特点即通过具体的事例来展现生命的意义，利于今后在写作中将理论与实践相结合，达到学以致用的目的。并且通过小组合作，达到优势互补，锻炼学生的倾听、表达和交流的能力。）四、主题链接永不放弃的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳有力的心跳三个简单的故事让杏林子和我们懂得生命的意义，而杏林子也用行动践行了生命这美丽的篇章。让我们用本课学到的方法“通过具体事例感悟生命意义”的方法阅读文章《打开那扇窗》《轮椅上的勇士——霍金》完成下表：具体事例 感悟主题《打开那扇窗》《轮椅上的勇士——霍金》（设计意图：主题阅读引导学生在学会学习方法后自主学习，学习从课内走向课外，在多个文本的阅读中丰富自己的认识，表格式的方法另学生一目了然，加深对所学方法的记忆。）五、拓展延伸同学们，通过《生命 生命》、《打开那扇窗》、《轮椅上的勇士——霍金》我们了解了通过某一个或几个事例感悟生命意义的方法，下面请同学们应用这样的方法，试着写一段话关于自己对生命的感悟或思考。（设计意图：通过课内课外的阅读，学生对这一写作方法已有所了解，学以致用，让他们结合自己的思考应用这一方法，通过自身实践真正领悟这一方法。切实做到“一课一得”）六、小结同学们的发言非常精彩，让老师享受了一场听觉盛宴，其实就如你们所说的那样，生命并不神秘，只要我们用心经营都一定会让自己的人生开出灿烂的花朵的！七、板书设计19、生命 生命飞蛾求生 具体事例瓜苗生长勇敢 顽强 有意义 传达静听心跳 生命意义 （设计意图：这样的板书不仅体现了课文的重难点，体现了本课的知识体系，帮助学生建构知识结构，也使学生从板书上较直观看到课文主要内容，达到比较好的教学效果）