第四单元 交流成果 领悟学法教学设计 12桥 13穷人 14*在柏林 教学目标：1、回顾第一课时学习内容，根据小说三要素概括《桥》的主要内容,初步感知老汉是个怎样的人。
2、 小组交流环境描写的句子，体会洪水的凶猛，情况的紧急。
3、 小组交流汇报描写老支书动作、语言、神态的句子，结合环境说说老汉是个怎样的人。
4、交流13课心理描写的句子，结合环境描写感受桑娜的善良。
5、交流14课《在柏林》描写人物的句子，结合环境，感受战争带给人们的灾难。
6、总结本课内容，布置下节课要学的内容。
7、布置作业，拓展阅读《童年》。
教学重点：从小说的情节、环境描写中，体会人物的形象。
教学难点：从小说的情节、环境描写中，体会人物的形象。。
教学过程：
一、 复习导入 师：上课，同学们好，请坐！ 1.今天我们来继续学习第四单元，本单元是以“小说”文体来组织单元，选编了中外不同作家各具特色的三篇小说。在单元导读课时，我们知道了人物、环境、情节是小说的三要素，并明确了本单元学习目标。通读文本时，大家通过自主阅读，了解了课文的主要内容，独立完成了学案。这节课我们将对大家的学习成果进行交流汇报。
2.回顾13课主要内容 （1）谁再来说说《桥》这一课的三要素？ （2）谁能借助这个表格说说这篇课文讲了一件什么事？ （3）初读课文后，老支书给你留下怎样的印象？ 好，这是初读课文后，老支书在大家心目中的形象。下面让我们走进课文，进一步体会老支书是个怎样的人。
二、 环境描写 (8分钟) 在通读自悟时，同学们已经找到了描写雨、洪水和桥的句子，我们来交流一下。
1.雨水：生1：我感受到雨势凶猛。
师：从哪里感受到的？ 洪水带给你什么感受？ 2.洪水：生2：我感到洪水很可怕！ “山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。” 这句话中作者把山洪比作“受惊的野马”，生动形象地写出了山洪凶猛的来势，以及不可阻挡的气势。
洪水还带给你什么感受？其他描写洪水的句子。
生3：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”。
“死亡在洪水的狞笑声中逼近”。
“水渐渐蹿上来，放肆的舔着人们的腰” 让我们一起来读读这几句话，把感受带进去！ 齐读 3.整体感知环境越来越危急 同学们，再来看这些句子，注意红色字体，你发现了什么？ 当时的情况真是越来越危急。
三、感受人物形象 师：同学们，环境如此恶劣，情势如此危急的时刻，老支书又是怎么做的呢？ 1.看到学案第三部分，小组交流你找到的描写老支书神态、语言、动作的句子，结合相关情节说说感受。在交流的过程中修改、完善你的学案，组长组织交流，准备汇报。
2、现在来汇报你们的学习成果。哪个小组来汇报。请你们小组到前面来。
其他小组认真听，一会可以补充。
3.学生汇报 组长：请xx汇报他找到的句子， （一）
生1：请大家看到这句话，“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话是老汉的神态描写，一个“盯”字就让我们感受到老汉的威严。
生1：其他小组还有补充吗？ 补充：把老汉比作一座山，写出了老汉的威严、临危不惧、沉着冷静。
（ 板书：沉着冷静）
通过你的补充我们更加感受到老汉的沉着冷静。
师：刚才大家抓住老汉的神态描写感受到他的沉着冷静。大家谈的都很好。
那同学们，老汉是在什么环境下有这样的表现的？浏览一下这部分内容，当时的洪水 人们 谁来结合当时的环境再来谈谈对这句话的理解。
生：当时洪水已经没腿深了，人们跌跌撞撞的拥向木桥逃生，此时老汉他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在用自己的威严震慑人们，维持秩序。
师：你看，结合环境就让我们更加感受到老支书的沉着冷静，谁再来说一说。
生 预设：如果学生在谈理解时结合上文“没腿深的水里”来谈了 师：同学们你听，他们小组结合了上文“没腿深的水里”谈了理解，你们小组真会学习。
“没腿深的水里”这是什么描写？环境描写，这里除了环境描写还写到了其他人是怎么做的？ 谁能结合环境描写和其他人的表现再来谈谈对这段话的理解。
师：同学们，刚才我们只看老支书的神态描写这段话，感觉他像一座山。结合环境描写再来理解，感觉它是一座大山，一座群众的靠山。你看，结合环境可以帮我们更深刻的理解课文。把这种学习方法记到学案上。
泡泡语出示 板书 关注环境 继续 组长：下面由xx同学汇报。
生2：大家看到这句话，“老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 这是老支书语言描写，老支书在维持秩序。
其他小组还有补充吗？ 评价：标点：你们小组关注了感叹号，你们真会学习！ 生：老支书让党员排在后边，就是要让群众尽快过桥，感受到他一心想着群众。
评价：说得真好，老支书就是一个一心想着群众的老党员。
师：大家谈的都很好，通过老支书的语言描写就让我们感受到他是一个群众为先的老党员。
预设一：学生会结合环境谈， 你听，同学们，他会活学活用，结合环境就更加感受到老汉的一心为民。
预设二：没谈到：哎，同学们，刚才咱们刚学了一种学习方法， 谁能结合当时的环境来谈一谈！ 那谁能结合环境描写再来谈谈对这句话的理解？ 你看，结合环境我们就更加感受到他的一心为民。
继续汇报 （三）下面请xx同学汇报。
生3：我们还找到这句话“老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。通过冲、揪、吼感受到老汉此时非常的生气。他不让儿子先走，让群众先走。
其他小组还有补充吗？ 补充：联系下文我知道小伙子是他儿子。生死关头，老汉并不因为插队的是自己的儿子，就让他站在队伍里逃生，老汉真是一个舍己为人的人。
评价：联系上下文也是学习的好方法！你很会学习！ 补充：我抓住了老汉凶得像只豹子这句话，老汉从队伍里发现了身为党员的儿子，非常气愤，像豹子一样，从而感受到他的不徇私情。
评价：通过你的分析我们更加感受到老汉的气愤，你很会读书！ 师：你看，作者用几个简单的动作，（板书：动作）让我们看到了一个不徇私情的村党支部书记。
看一看这一部分的环境描写是什么？ 谁能结合当时的环境来谈一谈！ 你看，结合环境就更加让我们感受到老支书的不徇私情。
谁再来说一说？ 明明生死攸关，却依然铁面无私，好一个不徇私情的老支书！ 你能把老支书的不徇私情通过朗读表达出来？ 读不到位：同学们，此时水已经渐渐蹿上来，放肆的舔着人们的腰了，可是老支书却发现身为党员的儿子排在了队伍前面，他是何等的气愤，要怎样吼？ 读 你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！ 我们像他这样一起感受老支书的不徇私情。
生4 ：我们小组还找到这句话“老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。”“推”是老汉的动作描写，通过这个动词我感受到生死面前老汉首先想到的是自己的儿子。
其他小组还有补充吗？ 结合环境谈：
生：最后村民们都撤退了，只剩下老汉和儿子的时候，儿子让父亲先走，而老汉却一把把儿子推上木桥，把生的希望留给儿子，我感受到他还是以为慈爱的父亲。
是啊，他还是一位爱子心切的父亲。（板书：爱子心切）
我们一起来感受下老汉对儿子的爱。老汉吼道，齐……读 我们小组汇报完毕！ 你们小组的学习能力很强！谢谢你们的精彩汇报！ 师总结：同学们，当洪水逼近，人们慌不择路的拥向木桥时， 生：老汉沉着冷静的指挥。
当人们停止慌乱，停住脚，看向他们拥戴的老支书时，他一心想着群众，沙哑的喊道 生：
当水渐渐蹿上来，放肆的舔着人们的腰时， 生：他不徇私情一把揪出自己的亲生儿子。
生：当魔鬼一样的洪水爬上胸膛，木桥摇摇欲坠时， 他又把生的希望留给了儿子。
让我们通过感情朗读再现当时情况的危急，进一步感悟老支书那伟大的党员形象。
一人读老支书的句子，其他同学读环境句子。
四、 总结：
师：同学们，刚才我们首先抓住了人物的动作、语言、神态描写感受了老支书的形象。为了让人物形象更丰满，我们又结合了当时的环境理解了句子，此时，老支书这一伟大的党员形象已然屹立在了我们心中。板书：人物形象 下面我们用同样的方法交流大家13课的学习成果， 请大家先来修改完善自己的学案，待会再来交流（2分钟）
13 《穷人》
一、 心理描写 1. 请同学们看到学案第二部分，谁来说你找到的心理描写的句子。
2. 学生交流自己找到的句子，谈到第9段时， 师：哪些同学也找到这段话？请举手，我们都来关注这处心理描写。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安的想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了......是他来啦？......不，还没来！......为什么把他们抱过来啊？......他会揍我的。那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好。
师：这一段话中有一个词语写出了桑娜当时的心理？ 看着他的字形，猜猜它的意思。
桑娜此时在担心什么？从哪里读出了她的忐忑不安？ 师：好，在桑娜矛盾，纠结，心神不宁的时候，屋外是什么环境？ 生：第一段 师：你能结合当时的环境谈谈对这段话的理解吗？ 学生提到家里贫穷就出示第二段话。
师：掌声送给他，说的太精彩了。
虽然桑娜内心纠结、矛盾，但她最终做出决定了吗？ 生：决定哪怕自己挨揍，也要收养这两个孩子。
师：桑娜是个怎样的人？ 生：善良的。
师：谁能通过朗读把桑娜的善良表达出来？ 生读 同学们，你看，刚才我们关注了恶劣的自然环境和桑娜家的生活环境再来理解这段话，就更加感受到桑娜的善良。
14* 在柏林 师：那14课《在柏林》这一战争题材的小说又塑造了怎样的人物形象呢？我们来交流一下。
这篇小说描写的主要人物是谁？ 描写老兵和老妇人的句子，那句话给你留下深刻印象？你能结合当时的环境来谈谈体会吗？请同学们看着自己的学案思考一下，也可以同位两个交流一下。
生：老妇人：
生：老兵：
师：大家谈的都很好，是呀，战争中每个人都是受害者。我们结合环境描写就感受到了人物的悲剧形象。
总结：同学们，这节课，我们关注了环境描写感受了小说塑造的鲜活的人物形象。下节课，我们将继续深入文本，关注小说的故事情节，进一步感知人物形象。
下课！ 板书设计：
第四单元 交流成果 领悟学法 关注环境 人物形象
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