小学体育教学中的“虚化”现象及对策的研究

纪月稳

摘要:在新课改不断推进下,教育教学发生了很大的转变。不过因为教师对于新课程的感悟和理解有着一定的差异性,进而引发了一定的“虚化”现象,不仅阻碍到教学质量的提升,而且对于学生学习发展也有着很大的不良影响,所以需要教师加强重视,采用合适的手段进行应对。基于此,本文主要针对小学体育教学中“虚化”现象及对策进行了详细分析,希望能够对相关人员有所帮助。

关键词:小学体育教学;“虚化”现象;对策

引言

“虚化”,即形似神异,整体显得比较空洞。因为个体差异性,使得不同小学体育教师对于新课程标准的理解也会不一样,进而导致具体实践效果存在很大差异,引发和新课程理念形似神异的情况,也可以说是“虚化”现象。这一现象的出现已然对小学体育课堂教学产生了很大的不良影响,阻碍到学生的学习,同时还影响到教学目标的达成。所以,小学体育教师需要积极转变观念,从多方面着手采用合适的手段,以便有效解决“虚化”现象,为学生身心健康发展提供有力的保障。

一、小学体育教学中的“虚化”现象

(一)“主体作用”虚化“主导作用”

新课标下的体育教学应该尊重學生课堂主体性。不过就具体情况来看,部分教师在体育课堂上过分的看重“自主”,将体育课转变成“放羊”课,即让学生自由活动,而教师也躲到一旁悠然自在。如在篮球课堂上,教师往往简单的指导,然后就直接给篮球给学生,让学生自由活动。在这种课堂上,教师可有可无,学生缺乏指导和监控,进而很难达成理想的教学效果,与新课标要求也极为不符。

(二)“校本课程”虚化“全面发展”

现阶段,很多学校体育课应用的都是校本教材,其中的内容是结合本校具体情况选择的。还有部分学校的教学内容是针对本校教师专业特长进行设立的。就整体角度上来说,体育课堂内容存在千篇一律的情况。这种单一的教学内容很难有效激起学生的学习兴趣,对于学生全面发展目标的达成也极为不利。

(三)“快乐教育”虚化“运动负荷”

快乐体育强调在课堂教学中,关注学生的学习兴趣和情感体验。于是,部分小学体育教师觉得只要让学生玩的开心就可以了,进而在教学组织与设计中,一味的迎合学生的兴趣,降低运动负荷,进而引发“休闲体育”。而且长此以往,还会让学生觉得体育课就是放松课,在具体学习中不是很认真,甚至直接躲在一旁休息,教学效果很不理想。

二、小学体育教学中的“虚化”现象产生的原因

(一)过分突出了学生主体性

新课程强调应该以生为本,学生的主体性越来越受重视。不过部分教师因为理解存在偏差,表现出一定的矫枉过正现象,虽然保障了学生的主体地位,不过教师的主导作用却被忽视。我们时常批判传统体育课堂上教师的绝对主导教学模式,觉得这样会抹杀学生的个性化和创造性。不过依照新标准组织开展教学,学生又显得过于随心所欲,教学效果受到很大的影响,学生发展受阻。

(二)创新存在盲目性

在新课标实施以来,全国掀起了一股新体育展示课的热潮,部分教师没能深入分析新课标,而是盲目的将展示课硬搬到自己的课堂上,忽视了本班学生的具体情况,进而引发哦“形似神异”的情况发生。而且,这样还会使一些传统课堂的精华被抛弃,忽视了学生优良品德和精神的培养,阻碍到教学目标的有效达成。

(三)教学评价存在偏差

新课标强调在教育教学中考虑到学生的个体差异性,满足学生个体发展需要,使得每一位学生都能受益。不过因为理解偏差,使得部分教师走向了极端,片面的觉得在课堂上学生学会什么并不是很重要,更为重要的还是学生努力了和“会学”,进而在教学评价中以此当做标准,导致学生不能清楚认识到自身不足,学习存在很大的盲目性,评价环节的作用难以充分发挥出来。

三、小学体育教学中的“虚化”现象解决对策

(一)加强教学与生活的结合

新课标中强调,在教育教学中应该加强与学生生活实际的结合。所以,要想有效解决“虚化”现象,小学体育教师应该积极贯彻这一点,将课堂这一教学主要阵地合理利用起来,并基于学生实际创设合适的生活情境。在这一过程中,教师需要营造和谐、开放的课堂文化,与学生进行平等的交流和沟通。在这种课堂上,每个人的节奏与呼吸都会十分的柔和,促进教学质量的提升。同时,还得注重教学内容的生活化。运动技术来源于生活,不过又高于生活。所以在课堂教学中,教师应该尽可能选择学生熟悉和喜欢的贴近生活的教学内容,使得学生在游戏中掌握知识,达成寓教于乐的效果。

(二)明确教学目标

新课标下的体育课并不是带着教材走向学生,而是应该引领学生走进教材,为学生创造更多可选择的机会和空间,这样不仅能激起学生的学习积极性,同时还能帮助学生树立终身锻炼意识,将课堂教学拓展至课外,为学生的健康成长提供保障。在教学目标制定上,小学体育教师应该站在学生的角度进行分析。因为学习手段存在多样化的特点,所以学生主体能够基于自身需求进行选择,然后合理的进行体育锻炼。这样,便能使学习对学生产生良好的约束性,不同的学生能够实现不同的目标,使得体育学习更具灵活性。

(三)注重教学反思

教学反思是教学发展的重要前提,所以在“虚化”现象解决中,小学体育教师也得清楚认识到这一点,积极进行教学反思,具体可以从以下两方面着手:一方面,教师需要经常性的进行课后自我反思,主要内容包括教学方案的制定、教学方法与内容的选择、教学情况等等。通过这种回顾,便能更好的了解到自身教学中存在的不足,然后在下一次的教学中进行改进,促进教师教学水平的提高,为学生提供更为优质的教学服务;另一方面就是同伴互助。学校方面可以经常性的组织教师研讨会,鼓励他们提出问题、分享经验。而对于小学体育教师而言,也得主动和同伴进行讨论和交流,在体育教师之间形成一种良好的氛围。在具体交流中,教师可以围绕以下几点着手:应该给予学生课堂主体性、个性化等充足的尊重;应该放眼于学生全面发展和终身体育发展;课堂教学需要面向所有的学生,尽可能使每一位学生都能得到良好的发展。通过这种方式,便能很好提升教师专业能力,为体育教学稳定有效的开展提供有力的支撑。

结语

综上所述,就当前小学体育教学情况来看,表现出很强的“虚化”现象。而对于教师而言,应该客观的对待,并且采用合适的手段进行处理。首先就是得了解这一现象出现的原因,如理解存在偏差、能力经验存在差距等等。为此,需要我们应用理性、科学的态度进行新课程的审视,然后结合实际合理实践,并在实践中不断的积累与反思,以便实现不断的提升,最终达成理想的教学目标,促进学生更好的发展。

参考文献

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[2]孙福中. 小学体育教学中存在的问题及对策研究[J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2019, 000(006):69.

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