在集体中,分享和协商是必不可少的。但是托班的孩子对于分享的理解存在一定困难，因此,对于托班的孩子来说,老师和家长对其进行一些分享协商的教育显得十分有必要。
孩子们玩具分享存在困难的原因可能是以下几点：
托班孩子游戏处于“平行游戏”阶段。即看到其他小朋友玩什么,自己也玩什么。我们虽然也提供了“同种多样”的玩具,但是对于比较稀少的玩具,还是会出现争抢现象。比如娃娃家的煤气灶、锅、木刀等,时常看到小朋友争抢或告诉老师,“我想玩~~~。”老师就会帮小朋友找个替代物、或者引导他们共同游戏。例如,让他烧饭给我们吃,我们来做客人吧。或者教孩子们一些协商的语言，“你玩一会给我玩好吗?”而对于户外器械活动“摩托车”,这些方法都不管用了。这一玩具是小朋友特别喜爱的玩具,小朋友一开起来就舍不得下来。老师就会说，“你再不给其他小朋友玩,下次老师就不带你出来玩了,再骑一圈给~~~玩。”对于小朋友自己从家里带来的玩具,他们就更少和小朋友一起分享了,虽然说玩具要分享。
1. 幼儿的自我中心。托班孩子年龄尚小,各方面的发展还处于低水平。孩子们只知道自己要什么,想要干什么,很难去为别人着想。而且这种自我中心对于年龄越小、接触外界影响越少的幼儿,表现就会越明显。
2. 游戏水平处于平行游戏阶段。托班孩子经过旁观游戏后,从众心理迫使他们玩相同的玩具,而且托班孩子语言发展弱于行动发展,还不懂得如何去解决问题,所以经常出现争抢现象。
3. 孩子们有过不良的分享经验。例如,一个孩子愿意把心爱的玩具和其他孩子一起玩,另一孩子把他的玩具弄坏了,或者玩具不愿意还给他了。
孩子们玩具成功分享的原因可能是：
1. 老师、家长平时生活中，给孩子建立的分享协商意识。
2. 奖励的力量。一颗糖、一个拥抱、一个粘纸,建立孩子良好的分享经验。本学期我们开展了“礼仪之星”活动,在各方面表现好的,我们都会奖励孩子一颗粘纸。
3. 家园共育。家长老师都用公平、公正、表里如一的态度来引导孩子的分享活动!平时生活中引导孩子想办法解决问题,利于概念的内化、思维的发展、经验的积累。
优质的教育应该引领幼儿的发展!幼儿概念的发展多半来自成人的引导,随着幼儿各方面的发展、成熟和经验的积累,才会把概念内化。总之,建一座辉煌的大楼,远比拆了重建要来的省力!所以,只要成人方法得当,正确引导,就可建立孩子初步的玩具分享意识和良好的玩具分享行为!