浅淡学生倾听能力的培养
自从实施新课程改革以来，我发现学生的学习兴趣更浓了，上课发言的积极性更高了，可是出现了学生在课堂上只顾“自我表现”而不愿倾听别人意见的倾向。怎样才能让学生学会倾听、善于倾听呢？下面是我在教学中的一点体会：
一、倾听教师榜样化 教师要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，课堂上不管是好学生还是潜能生，无论是说对了还是 说错了，无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话，在倾听的过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意，并及时给予意见。
二、倾听要求具体化
教师应该给学生一个具体的、可操作性的要求。指导学生倾听的姿势，手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。数学课上我要求学生听老师讲课时，应做到“专注”。当老师在讲解时所有学生的注意力应集中在老师身上；听的时候眼睛注视着老师或发言的人；要听清老师或发言的人说的每一句话，脑子里不想其他事。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过观察，一目了然地了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。
课堂上，教师可以通过眼睛扫视每个学生，用眼神提示学生要认真专注听老师的发言，还可以通过表扬坐得端正、注意力集、认真倾听的学生，引导学生有意地倾听。一定做到，讲在学生最认真听时。
三、倾听评价鼓励化
正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在对学生倾听习惯的培养中，最有效的方式是表扬和鼓励。在讲解的过程中教师的眼神要环视班级的每个学生，使学生都能感受到老师的关注，当学生认真倾听时，给他一个点头或微笑的赞许，必然能点燃他的学习热情。教师也可以说些激励性的语言，如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不是，我们应向他学习。” “你把他的优点学来了，说明你很会听。”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起。”这些富有感染力的语言能拉近师生之间的距离，营造民主，和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。同时，关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些学生也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。而对于一些不自觉走神的学生，则应该走近他们，用委婉的方式提醒他们。
四、感官参与多样化 单一的听不能满足学生学习的需求。让学生用眼观察，用手操作，用口说理，用脑思考，多感观参与学习，防止听觉疲劳，提高学习效率。第一，善于利用板书、挂图、卡片、模型、实物等直观的特点，
让学生边看边听，提高听的效率。对于一些操作实验课，教师更要注意引导学生通过实践活动来感知、分析问题。如“认识图形”可让学生剪一剪、描一描、涂一涂、拼一拼等学生方式，不但让学生体会到数学的乐趣与应用价值，使不同的学生获得不同的成就感，而且更能使学生注意力持久，注意力持久了，倾听的效果也好了。第二，教师可以利用提问来反馈倾听的情况，要注意提问的艺术。提出问题后要留给学生思考的空间，用眼神期待所有学生的回答。若提出问题后大部分学生没思考就被好生抢答。久而久之就会造成学生认为老师提的问题是让好生回答、与我无关的错觉，不利于学生倾听能力的培养。第三，教师还可以通过让学生边听边记的办法提高听的效率，讲到重点、易错点时让学生边听边记录下来，交错安排动手练习的时间，让学生的手和耳朵协同学习。
五、倾听行为自觉化
首先，要注意年龄阶段特点。三四年级孩子的培养，主要着力于倾听行为习惯的培养；对五六年级学生则要注意在观念上打基础，并引导他们化认真倾听为内在的信念和意志，懂得以观念统率行为。其次，要注意少年儿童的个性特点，即施教者必须从教育对象的实际出发。教师教育孩子切忌高高在上或对立、顶牛。认真倾听的要求都要明之以理，形成自觉，使学生能立下志愿，加强自控，注意训练，养成习惯，从而在习惯中形成优良的品质。
六、互听互评平等化 由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜
欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生，告之学生同学的发言与老师的发言同样重要，包含着大量的信息，善听者往往也是善于思考的好学生。当同学发言时，注意力要指向发言者，静静地听完发言后再发言，不随便打断，不嘲笑、起哄。听时要做到：猜想发言的同学会说什么；听同学回答问题时，起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理；不随便给予否定，即使持有不同的观点或看法，也要尝试在对发言者提出的意见或补充之前，先对发言者观点作出简要评价：“我同意他的某些观点，但我还有补充……” 为促进学生认真倾听发言的内容，复述是一种很好的训练方法。经常让学生站起来复述同学的发言。如：你听懂这位同学说什么了吗?你有什么想法?长期下去学生将会更加重视同学的发言。
学生倾听能力的培养是落实新课程理念的一个重要课题，是提高学生学习效率，促进学生发展的重要措施。学生认真倾听习惯的养成是需要时间的，教师切莫急于求成。在训练过程中要有针对性，从小处练起，循序渐进地分项进行练习 ，创造条件提高学生的听课效率，善于捕捉教育契机适时引导，就能让学生学会倾听、善于倾听。
创设生动有趣的教学情境
提高学生学习数学的能力
汶上县郭仓乡刘庄小学
代玉红
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景（一定的情境）下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。知识具体情境性，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。
一 、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣。
数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，
教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。生 1：把这些东西都放在一起。生 2：摆整齐。生 3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生 4：把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生 1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪……生 2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒……生 3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉……（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。）
师：各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生 1：我们把汽车放一起，把火车放一起……生 2：我们把奥特曼放一起，把机器人放一起……生 3：我们把梨子放一起，把苹果放一起……这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。
二、创设质疑情境，引发自主探究。
创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。如：在教学《十几减 8》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“徐老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了 8 个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11 个仙桃，那么还剩下 3 个仙桃，算式是 11-8=3（个）；有的学生提出：如果树上原来有 12 个仙桃，那么还剩下 4 个仙桃，算式是 12-8=4（个）…… 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问
题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
三、创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”。
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字 1、2、3、4、5、6 的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生 1：他摸到的是 6 号，生 2：不一定吧？他可能摸到 2 号，也可能摸到 3 号，生 3：我看他说不定摸到的是 4 号或 5 号或 6 号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生 1：不能，1 号到 6 号都有可能被摸到。生 2：6 个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是 6 号，那么我们可以怎么办？生 1：多放几个 6 号球。生 2：不行，要全部放 6 号球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是 6 号，就有可能摸到这个球，如果全部是 6 号，随便你怎样摸，摸出的球肯
定是 6 号。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。