专业教育概念分析
摘要：布鲁贝克在《高等教育哲学 》中提出一个问题：大学 本科是应该进行普通教育，将专业化教育留待研究生阶段进行,还是普通教育与专业教育在大学 本科同时进行呢?[1]高等教育是建立在中等教育基础之上 的专业教育，以培养专门人才为目标。[2]在社会分层中，统治者阶层 的下一级是各类专业人士，虽然无权制定政策，但是他们是政策执行者 的上层，同时又是中产阶级 的核心，西方国家想要实现 的社会分层是一种中产阶级比例占更多，底层更少，这样社会才更加稳定。这时，专业就是增加中产阶级 的通道，使知识成为社会进阶 的标准。专业人士之所以可以在社会分层占据中坚力量，是因为专业教育是以理论为基础 的，学 生在大学 中受到 的专业教育，最基础 的就是掌握到理论知识，在实践中将专业 的理论积累运用。美国大部分大学 在校期间就重视学 生 的实践，这也是专业教育 的一部分。但是，综述国内外论述 的关于专业教育 的文章，可以发现，不仅在非英语国家和地区，即使在英语国家和地区也未必能明确区分。[3]“同时，伴随着社会 的进步与发展，一些新兴职业 的出现，无法达到专业 的标准，但是又希望获得与专业同等 的社会声望与地位。这样就造成了专
业概念 的混淆，概念不清问题无法得到解决造成 的结果就是无法实施正确 的专业教育以及无法合理评估专业教育成果。因此本文分析了“专业” 的一词多义以及简要 的论述专业与专业教育 的历史发展试图从专业 的标准来界定专业教育 的概念。
关键词：专业教育；职业教育；历史；专业；标准 一“专业”一词 的多重释义 要明确专业教育 的涵义,必须明白专业 的概念界定。周光礼论述专业教育中 的“专业”既有专门 的学 业又包含专门 的职业 的涵义，前者是源于学 科 的高度分化以高深学 问为支撑;后者则是源于社会分工 的细化[4]。教育学 意义上 的专业是指高等教育根据社会专业分工需要而设置 的学 科门类，例如医学 、法律和教育等。另一种是从社会分工和职业分类 的角度来定义 的，指 的是例如医师、律师、牧师、和教师等知识、智力活动含量以及社会地位都比较高 的职业。[5]学 者们站在不同角度对专业 的概念 的界定也众说纷纭，以及“专业” 的广义与侠义 的问题也会影响对它 的判断：皮特•扎维斯指出专业作为一个名词，是与业余对立 的，他是以宏观 的角度描述专业[6]。教育学 意义上 的专业是学 科与是市场 的连接，学 科中 的系统知识与市场需求 的双向转变。与早期大学 教育 的传统思想不同，今天 的专业教育既可以是职业性 的，也可以是学 术
性 的。这就造成了专业教育与职业教育概念混淆。弗莱克斯纳认为，专业 的本性来自于理智，必须是与高深知识相联系 的，他对专业和职业进行了区分，毋庸置疑，法律和医学 属于专业，但是譬如商业、新闻、家政、图书馆，甚至教育，在他看来都应视为职业。[7]专业与职业 的关系实际上是动态形成 的过程。不管环境 的复杂造成 的某些职业是否能称之为专业变得模糊，但是专业 的本性是来自于理智 的。
二专业与专业教育 的历史发展 纯希腊语和拉丁语没有“专业”，“专业”一词在 16 世纪拉丁语中首次出现。过去 的伟大思想奠定了专业和专业教育 的基础。例如，伟大 的哲学 家亚里士多德建议年轻医学 生“以做为学 ”，参加“现场” 的活动，研究世界 的自然状态下 的现象，因为疾病就是由于与自然不和谐。他 的医学 教育学 是经验性 的、讲授性 的。亚里斯多德还将他 的医科学 生分为工匠（研究医学
的经验和获得 的知识.通过日常经验）诊断专家（通过诊断）和理论家三个级别。正是这种日益增长 的知识内容，形成了专业化思想 的核心，并促成了专业教育。专业教育潜伏期是在希腊-罗马时期。对于需求不断增长 的罗马，逐渐增长 的民族自豪感和现实使罗马人以希腊学 校为蓝本开设“文化学 校”。随之，这种罗马式 的教育模式逐渐发展起来。法律、医学 、建筑、数学 、
语法和修辞是有志向 的罗马人所必需 的。在罗马存在着一门科学 ，还不是真正 的专业。在罗马时期，还没有我们现在意义 的律师，那时多是演说家 的形式。早期 的基督教，法律、医学 和高等教育作为基督教次要 的目 的被追求，西方早期 的基督教在道德和情感上而不是在智力上 的吸引力。学 校又一次成为可能，主要原因是学 习再次被要求。因此，中世纪又开始了教育，并且最终获得了生命。专业和专业教育可以通过他们 的方式进入到人类知识 的制造中去。中世纪大学 兴起 的重要标志，在于专心于专业教育，如果不是与专业人员联系，中世纪 的大学 一无是处。中世纪大学
的专业学 校学 位授予被严格控制，因为要求实践许可，这一时期 的许可证考试非常难，只有一小部分 的神职人员上了医学 院。到了文艺复兴时期专业培训 的主要中心仍然是大学 ，这个时期 的创新是教学
的世俗化。以法律培训为例，英国发展了自己 的民法，造成 的结果是年轻人准备去往英格兰 的法院，而不是在大学 里学 习普通法。医学 研究在医院，神学 院仍然保持重要 的地位。[8]可以看出，专业教育与通识教育 的矛盾早在这一时期就显现出来，专业人员对文科知识也熟知，需要掌握语法、逻辑和修辞学 ，否则将无法继续专业研究。另外，培根曾批评这个时期 的专业教育，他认为在大学 专业学 习 的实践阶段占用太多时间，建议大学 应该关注广泛基础问题，不只是狭
窄 的专业 的专业化。由于专业与通识，理论与实践在专业教育中 的平衡问题一直存在并且随着历史 的推荐主次位置发生着偏移，也是造成专业教育概念不清 的原因之一。从十六世纪到十八世纪前革命时期，英国专业和专业教育经历了深刻 的变化。英国 的天主教堂已经减少了，一般信徒，世俗人成了有学 问 的人。随着中世纪教会 的分裂和公司制商人 的增加，不再需要研究文书 的学 生作为专业研究 的“必要条件”。圣职不再资助大学 ，教师开始获得私人收入。十八世纪 的专业是神学 、法学 、医学 和大学 教学 。绅士 的职业是有学 问 的职业，他们不是为了经济上 的回报，而是社会声望 的获得。可以看出这个时期社会价值已经存在专业中，并在之后 的美国得到迁移和生长。到了 1700年，在英国取得了完全 的专业地位，其他科学 职业也在为专业地位而奋斗。于是，科学 之日开始了。科学 职业早在1543 年初就确立了专业地位。从中世纪 的科学 家最终发展到工程、商业、房地产、政府、商船和采矿工程等专业，因此，足以影响至议会为其专业地位创造条件。美国 的专业协会也有英国 的痕迹，至今仍影响着美国 的专业教育。在中世纪，英国大律师和外科医生已经设计出独立 的专业协会。医师、民事和教会律师、教师、民事行政人员仍然属于教会和大学 协会。因此，没有专门 的协会。后来，在大学
的专业学 院增加了新 的兴趣、，专业和专业教育 的一部分
是在大学 教育。学 徒制从殖民地时期进入 19 世纪甚至 20世纪，开始变得正式，学 校 的教学 性质发生了重大变化，变得更加说教。虽然有了正式 的专业学 校但是专业训练 的标准仍然很低，基本与学 徒制平行。这一阶段专业 的地位上升，哈佛首先意识到需要提高了专业教育 的标准。内战之后美国有信心建立与欧洲可比 的专业训练。哈佛和霍普金斯大学 取胜之处在于智力和理论 的水平较高，这时法律不再满足于案例，法学 、医学 也开始借助其他学 科。专业教育 的时限加长，并不是说这时学 徒制过时了，约翰霍普金斯给学 徒制以新 的形式，那就是现代医学 实习。专业教育需要高 的标准于是便出现了国家审查机构、专业机构与专业协会。除了传统 的专业，19-20 世纪随着科学
的扩张，新 的专业（工程、商业、教育、新闻、建筑学 之类）也会经历同样 的变化，都是由刚开始 的学 徒制演变而来 的。殖民地时期美国 的专业教育发展经历了三个阶段：1.不能不依赖欧洲训练出 的律师、医生和牧师。2.送孩子去欧洲学 习。3.有了自己 的保障，不需要过多依赖国外 的。之后，美国开始流行他们自己 的专业教育模式，但是专业教育 的标准低，例如医学 学 徒洗瓶子混合药物，律师只是抄写法律。除了这些他们通过阅读专业书籍学 习理论知识，训练占较大 的比重。殖民地时期政府建立 的美国大学
的专业 的标准自然低。在 1862 年，法律行业比任何 的标准都
低，殖民地时期 的专业人士意识到专业教育需要更高 的标准。内战之后，专业教育 的标准变得有活力和坚定要求实现欧洲大学
的和专业学 校 的标准等级，1895 年哈佛 的法学 院和约翰霍普金斯 的医学 院，通过提高理论和课程 的标准达到欧洲 的水平。殖民地时期 的美国专业和专业教育在数量和质量上都是继承英国 的，因为第一个医生、工程师都来自英国。渐渐地，美国出生 的学 生开始在英国 的学 校里进行专业学 习。美国 的专业和专业教育 的概念是模仿英国人，从英国专业 的历史发展来看，由于宗教 的原因，专业一直享有较高 的社会声望，同时美国人又热衷于将专业进行本土化，在本土化 的过程中，由于社会 的发展，伴随着一些新兴职业 的出现，专业标准自然低，新兴 的职业又渴望获得专业地位，遂也是造成专业教育概念不清 的原因。专业 的概念和定义 的混乱是因为职业。新兴职业过于渴望没有专业资格 的核心特征。公众重视专业 的声望和权力，从而把专业与职业混淆起来。
三从专业 的标准来界定专业教育 的概念 欧洲最早集中于论述专业和专业教育 的概念 的是源于Carr-SaundersandWilson。1933 年 Carr-SaundersandWilson 写下了经典之作——《Theprofessions》，大多数 的学 者都是根据它来定义专业 的本质，Carr-SaundersandWilson 明确论述因为一些职业（如：律师、专利代理人、医生、牙医、护士、
工程师、物理学 家、建筑师、会计、教师、新闻工、作家、艺术家等）
的出现都是为社会服务。Carr-SaundersandWilson根据这些专业 的活动一些复杂 的特点归纳以下几个方面论述专业 的标准：首先，专业需要长期 的、专门 的与智力有关 的训练。这种训练，至少是在较高 的专业等级，是理智 的长期 的，以公认 的研究领域为基础。其次，专业需要是技术性、科学
的或者机构化 的。技术是专业 的本质，因为在专业和客户中产生某种态度和活动，这种技术越充分发展，职业就越专业。另外，专业人士获得 的是以收费和非工资 的形式提供专业服务报酬，而不是工资。一个真正 的专业有一个规则，即费用 的数额是客户对服务 的了解，而不是利润。再者，责任感。当一个职业 的实践涉及到从业人员 的个人判断时，责任感就被提出了。责任 的程度取决于所提供 的专业服务 的性质。这样来看，医生 的责任感无论在质量和数量上都高于新闻工。最后，专业机构 的形成是为了测试专业能力和维持道德规范。这样 的社会团体从内部统治着专业团体，并可能由州政府 的规定实施。所列出 的职业与传统专业：医学 ，法律，神学 ，大学 教学 专业表现出相同或更大程度 的相同模式：就像时钟 的钟摆一样，越接近医学 ，法律，神学 和大学 教学
的复杂 特 征 ， 它 就 越 成 为 一 种 专 业 。
[9]MorrisL.cogan 是Carr-SaundersandWilson 之后 的第一个教育家试图对专业下
定义 的。20世纪50年代 的教育热潮，教育成为发展最快 的国家产物，柯根意识到自己研究 的重要性。他认为 的专业首先是长期性理论知识学 习，对个人客户 的责任感高于对社会。他也提到了专业协会 的形成。柯根认为专业与职业区分在于长期性、理论知识需求。新 的职业组织和新 的技能使大学 入学 人数增加，训练 的多样化，他认为这些应该被称作是半专业。因为它们缺乏真正专业定义 的特点。二十世纪中期以前专业教育一直是非正式 的，还没有学 者对专业教育下具体 的定义，这时专业教育最重要 的以高深知识为根本还没有得到重视，按照外界社会 的需求，专业教育从学 徒制发展过来，以实践为基础，还没有从专业自身 的发展制定标准。中世纪大学
的专业教育是“职业性教育”，以职业教育为核心 的专业教育占主流，主要是为了培养能够从事世俗职业 的人。随着新兴职业 的出现多样化无法给专业下确切 的定义，因此对于专业 的定义众说纷纭，从之前 的一些教育学 家和社会学 家对专业标准 的论述中，却不难总结出他们都不同程度提及到专业标准需要符合以下方面：1、智力 的系统 的高水平 的理论知识，同时这种知识 的训练需要是长期 的。2、费用问题：强调专业应该是利他主义 的。3、社会责任感。4、专业协会。5、道德规范。美国教育学 家约翰•杜威说，在最广泛 的意义上，教育乃是社会生活延续 的工具。[10]首先，从历史上
看，教育一开始就是“职业性”或者“专业性” 的。[11]学 徒制作为最早 的教育形式,学 校其实是学 徒制 的发展。其次，衡量大学
的标准应是看它培养出来 的学 生，因此大学
的任务是培养人。虽然创造知识也是大学
的任务之一，但是事实上多数大学 由于师资，学 生知识储备，科研能力等有限造成创造知识并不是一般大学 所能实现 的任务。另外，完整 的教育就是由专业教育和通识教育共同组成。随着高等教育 的发展，社会 的需求与学 生 的自身需求 的变化，以及发展变化过程中出现 的问题，目前普遍非常重视通识教育 的发展,而且在许多发达国家通识教育已经取得一定 的成效。由于“专业” 的一词多义，以及专业与专业教育发展过程中出现并延续至今 的理论知识与实践 的不平衡问题。同时，伴随着社会 的进步与发展，一些新兴职业 的出现，无法达到专业 的标准，但是又希望获得与专业同等 的社会声望与地位。这样就造成了专业概念 的混淆，概念不清问题无法得到解决造成 的结果就是无法实施正确 的专业教育以及无法合理评估专业教育成果。因此本文末试图从专业 的标准来界定专业教育 的概念。本文论述 的专业教育，是与职业教育不同 的概念，必须符合以上讨论 的专业 的标准。专业教育是必须以高深学 问为支撑，帮助学 生获得能够自行解决专业问题 的专门知识和技能，以及传授由专业知识和基本价值观融合成 的专业伦理、专业责任
感和批判精神，使学 生通过专业教育 的整个过程能够成为社会上 的专业人士。
:陈阳璐 单位:首都师范大学
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