愉快教学法在初中英语教学的应用 七年组 叶晨 摘要:随着当前社会的发展，英语早已成为人们社会生存的必备技能，初中教学作为学生获得英语知识、提高英语能力的重要途径，必须充分发挥其作用。传统初中英语教学中，教师在教学时比较少与学生进行互动，教师认为学生对英语的了解程度也较低，教学互动无法达到一定的效果，不如直接采用灌输式教学方法要求学生通过记忆掌握相关的知识点。这种强硬的教学理念打击了学生的学习信心。因此，我们教师必须转变理念采取合适愉快的教学方式提高学生的英语学习参与度，促进初中英语课堂互动的有效性,培养学生自主学习能力。作为一名英语教师，我们要深刻的意识到学生是教学活动的参与者和创造者，要积极发挥他们的主观能动性，让学生真正成为英语课堂的主人。培养学生自主学习能力不仅有利于学生英语水平的提升，同时还能够优化初中英语课堂教学，提高教学效率。
一、构建和谐的课堂氛围，激发学生学习热情 新课改明确学生是学习的主体，是“主演”，教师起到导学的作用，是“导演”。但是在实际的初中英语教学中，大部分教师还是采用满堂灌的教学方法。讲台上，教师滔滔不绝，讲台下的学生一脸茫然，慌忙记笔记。课下，学生为了应付考试死记硬背，教师把学生当成了知识容器。学生学习英语也只是为了追求高分，慢慢变成了考试的机器，课堂氛围沉闷，学生失去了应有的青春活力。这种教学模式没有很好地调动学生的学习兴趣，阻碍了学生英语综合应用能力的发展。在所有学科的教学中，分组探究都是行之有效的教学方式。在初中英语教学中采用小组合作探究不仅能够加强学生之间的沟通交流，同时也能够点燃学生思维，让不同的思维模式在交流中发生碰撞，从而产生更多的灵感。在开展初中英语教学活动中，教师就可以根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素对学生进行分组，形成相辅相成，优势互补的合作小组，通过小组之间的相互交流，相互探讨，互相督促，促进小组成员共同发展，激发学生自主学习的能力。例如在开展《How to learn English》教学时，我就要求学生以小组为单位，围绕“当你学习英语时面临什么样的问题？我们应当如何去解决？”这些问题进行讨论，并由每组派出代表分享小组观点。一时间课堂氛围异常活跃，每个学生都参与到了教学活动中，体验到了英语学习的乐趣。
二、利用多媒体技术教学，促进英语教学活动的开展 长期以来，传统的初中英语课堂教学主要还是以“粉笔＋黑板”的板书方法为主，这不仅无法激起学生英语学习的热情，反而会产生一定的学习抵触感。为此，在英语课堂的教学设计过程中需要体现出一定的层次特性。在实践过程中，一线英语教师完全可以运用网络媒体技术，将原本较为枯燥、死板的教材图片、文字等信息进行有效转换及共同构建。在现实教学过程中，需要教师充分地将信息与教学资源相结合，引导学生主动参与其中，进入特定的情景，这样更突出学生学习的主体性，并通过学生之间、师生之间的积极对话，通过学生的主动思考，达到学生对于这些基本的语言知识的真正理解与掌握。教师还可以根据初中学生爱玩、爱动、好奇心强等特点和初中英语教学的特点，精心设计和组织内容丰富、生动活泼的英语课堂学习活动，努力创设适宜的口语教学情境，吸引学生的注意力；
教师还可以恰当运用多媒体，充分发挥多媒体把声、像、图文等有机结合的优点，吸引学生走进英语口语教学情境，让学生能够集中注意力参加英语听、说训练，让学生产生身临其境之感，让学生能够用英语表达自己的看法和感受，促进学生英语口语能力的不断提高。提高初中英语课堂互动有效性不是一件简单的事情，需要广大教师共同努力，寻求合适的教学方式，采取适当的教学措施，真正有效地拉近与学生之间的距离，增加课堂互动的趣味性，提高学生的参与积极性。
三、巧妙设置课堂教师提问，提高学生英语学习兴趣 英语作为一门语言，主要的功能是用来交流表达，但我们学生掌握的都是“哑巴英语”，口语表达能力不够强。造成这种局面主要有两个原因，一方面，教师不注意口语训练。受应试教育影响，学生和教师都追求高分，对于不作为考试项目的口语，教师不愿意花费时间去训练。另一方面，缺乏开口说英语的氛围。我们一直生活在汉语的环境中，除了上英语课，省下时间都不用说英语。在这何种氛围下，学生没有开口说英语的意识。因此问题的设置与引导，往往能够激发学生对英语学习的积极性，为学生寻找适合的互动契机。教师需要在课堂讲解中设置适当的问题，关键时刻提出问题，引导学生进行思考，同时学生之间进行互动交流，教师也需要参与其中。当然问题的设置需要与课堂教学内容相结合，还需要保证难度适中，不断开拓学生英语知识面，以问题为引子，引出后续的知识点。利用游戏化教学、创设情景、利用角色扮演等策略，促进互动式英语教学的开展，提高学生课堂听课效果。比如，在学习英语自我介绍时，教师可以先播放新开学时两个新同学见面时的情景。这种情景每个初中生都经历过，会引发他们初次相见的回忆。教师提问，大家都会用中文自我介绍，但是用英文怎样自我介绍呢？教师抛出问题，引起学生的兴趣。然后教师讲解英文自我介绍。最后，让学生之间相互用英文做自我介绍。其中两个学生设计了自我介绍A:Hello.MayIhaveyourname,please?B:Wangming.Wheredidyougraduatefrom?A:HubinPrimarySchool.B:Howoldareyou?B:Twelve. 四、小组合作完成学习任务，促进生生、师生之间的互动 在初二教授完春节节日后，打算和学生们一起探讨更多中西方的传统节日。于是课前准备了许多有关中西方的传统节日Women’s Day,Dragon Boat Festival,Children’s Day, Mid-Autumn Festival,Christmas,Easter,Thanksgiving Day，Halloween的素材。并在课上把全班分成了8个小组，每组6人，然后把事先准备好的英文素材下发给各个小组。让学生们以小组为单位阅读这些素材。把每个主题分成6个专题，如圣诞节被分成了圣诞来历、圣诞食品，圣诞礼物、圣诞夜、圣诞习俗和圣诞老人。6人小组组内的每个成员都主动承担一个专题，然后分头阅读相关材料，完成相应的表格的填写。组员们在表格内自己负责的那个专题上填上关键词，并准备好用英文向全班介绍相关内容。当然在小组活动过程中，教师要对个别能力较弱的同学予以特别的关注和帮助。随后每个小组都会在幻灯片下展示小组合作完成的表格，每个组员再用英语简单介绍自己的专题，各小组交流完后，我再对大家提及的节日的关键问题进行随机抽查提问，以检查学生们的掌握情况。实践证明，在这种小组合作学习中，各组员的听说和阅读能力都得到了提高。教师在讲授教材中某个教学内容之前，可以根据班上学生的英语能力进行分组，然后让每个小组上台进行试讲。学生会在这样的要求之下，对要讲的内容进行预习，并会积极查阅相关资料，做好“备课”工作。教师再学生完成试讲之后，先对各个小组进行鼓励，然后在具体针各个小组的试讲结果进行指点和评价，在课堂最后阶段，教师在补充学生试讲过程中遗漏或讲授不足的知识点。把学习的任务落实到每一个人，是为了要使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。
结论：教与学之间的关系是相互促进、相互发展的。愉快式的分组教学通过调节师生关系，形成和谐的师生关系、生生关系，形成融洽的教学氛围，从而提升教学效果。在分组教学中，教师不再是“主演”，而是成为学生学习的队员，与学生直接互动学习。学生之间也是团队协作、合作共赢。小组间的合作互动推动了师生之间、生生之间知识共享、情感交流，构筑了和谐融洽的课堂气氛，激发了学生的学习热情。通过生生互动，形成一种浓厚的说英语氛围，让每个学生都可以很自然地张口说英语。浓烈的学习氛围中，学习激情递增，学生的口语能力也会逐步提高。这不仅锻炼了学生的探究能力，更锻炼了他们处理分歧的能力。经过愉快教学法在英语课堂中的使用，学生学会对待不同意见，有效培养了学生的合作能力，为终身发展奠定了基础。
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