绘本“活”了

绘本“活”了 绘本作为印刷时代的产物，主要是采用传统的图书工艺将故事绘制为一幅幅精心设计的唯美画面，以图画代替文字，为幼儿讲述故事，从视觉欣赏的角度为儿童提供可看、可触摸的故事绘本。而在幼儿园里，绘本深受孩子的喜爱，每个班的图书角里堆满了琳琅满目的绘本，孩子们也会在过渡环节时不时的凑过去翻一翻，或者拉着我给他们讲绘本。

一天下午，我在班级中开展了绘本阅读的活动，却观察到这样的情况：九九抱着绘本趴在桌上左顾右盼，对手里的绘本《鸭子骑车记》没有任何的兴趣。于是我疑惑不解的问道：“九九，你为什么不看绘本呀？”他回答到：“IPAD 上的绘本比这个有趣多了。”而邻座的托米也把绘本立在桌上，嘴里还念叨着：“闸机通道，请刷卡进入。我又问托米：“你为什么不看绘本呀？”托米给我答案：“这些绘本我早看过了，没意思了。”两个幼儿的话，引起了我深深的思考：原本孩 子们非常感兴趣的绘本，为什么兴趣变得不够持久呢？ 九九的话，给了我新的启发！原来，因为现代信息技术的不断发展，孩子们对于立体有声的动画形式的喜爱已经远远的超过了传统纸质的绘本模式，对于3-6 岁的幼儿而言，传统的纸质绘本知识传递的方式较为单一，存在一定的局限性。

基于这种情况下，为了弥补传统纸质绘本自身存在的缺陷，我开始慢慢的尝试用各种软件制作电子绘本，积极把数字化手段运用到绘本中。和同年龄组的老师一起探索关于电子绘本的制作，于是，我完成了我的第一个电子绘本——《鸭子骑车记》。

这本绘本是由我和几个孩子对绘本中的动物角色进行配音，利用兔展、易企秀等软件加上动画组合而成。我在一次的园本课程活动中，和孩子们一起阅读了这本有动画、有声音的绘本。我惊奇的发现，孩子们竟然对这样的形式特别感兴趣！有的孩子听到了自己的声音十分激动，有的孩子还发现了老师的声音，还有的孩子在看完电子绘本后大声告诉我说：实在是太有趣了！！！ 孩子的这一表现让我顿时充满了激情，开始在幼儿园的例会上提出这样的想法，鼓励全园的教师们一起制作电子绘本，并在 QQ 群中相互交流经验分享、后来在全园教师们的共同努力下，构建了电子绘本资源库。大家动一动手，扫一扫电子绘本封面上的二维码，就能进去阅读电子绘本了。

电子绘本资源库（部分）
活动开展到一定阶段后，我们就开始实行家园共建的方式，要求家长也积极参与到电子绘本的制作活动中。在制作电子绘本的过程中，家长与幼儿往往就地取材，以家庭中所发生的趣事作为绘本的素材，与孩子一起创作了大量属于自己的绘本。不仅锻炼了孩子的动手能力，培养了孩子的想象力和动手能力，同时还有效增进了亲子关系，进一步搭建了亲子沟通的桥梁。

开展电子绘本活动以来，阅读媒介的革新为幼儿带来了不一样的阅读体验， 幼儿在阅读电子绘本的过程中，不仅能够同时接触到声音和画面，还可以有针对性地选择交流，通过交流进一步激发了幼儿的阅读兴趣，幼儿的阅读质量得到大大提升。此外，幼儿的表现力更强。电子绘本是借助电子媒介帮助幼儿进行阅读， 新的媒介手段的介入使得幼儿可以利用动画效果将一些细节画面进行放大或缩小，这样就大大提升了幼儿在阅读过程中的探索乐趣，通过这种探索和自主寻找答案的过程，大大提升了幼儿的表现力和对生活细节的理解力。

当然，电子绘本应当是思想性和人文性的结合体，在制作的过程中，教师 和家长要和孩子一起挖掘生活中的闪光点和乐趣，通过拟人化的表达，让幼儿尽情发挥自己的想象力，同时，也不要忘了引导幼儿把故事搬到现实中，使故事得到延展。只有如此，电子绘本才能真正发挥其应有之义。另一方面，教师和家长要进一步提升新媒体能力和媒介素养。教师和家长要学会运用电子媒介平台，不断进行新媒介技术的学习和更新，充分发挥互联网能力，切实寻找到适合幼儿阅读的绘本资源，同时辅之以音效和动画，使孩子在声音的带动下可以进行自主阅读，留更多的时间让孩子去自主探索。

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