【导语】说课就是教师阐述在课堂教学中做什么、怎么做、为什么这样做的教学研究活动。说课之前一般要事先写出说课稿。从性质来看，说课具有说理性、科研型、工具性和交流性等特点。说课主要由说课者、说课内容、说课方法和听评者四个基本要素组成。以下是大范文网整理的相关资料，望对您有所帮助。
【篇一】
【说教材】
《狼和鹿》是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡－－狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭鹿群的天敌；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。最后得出生态平衡至关重要的道理。课文寓自然科学知识与生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们一个深刻的道理。
【说教学目标】
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3．凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将带来无法想像的灾难。
【说教学思路】
根据学生心理特点和认知规律，我的主要教学思路是：以读为主线，创设情境，让学生在一定的情境中去理解课文。在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中悟情明理。通过讨论，读书比赛等多种形式，采用电教手段，创造一个声、色、形有机结合地教学情境，使学生主动参与到探究的过程中来，培养学生的综合素质，对此，我准备分二课时完成教学目标：
第一课时：初读课文，整体感知。
第二课时：精读感悟，体情悟理。
【说教学重点、难点】
充分运用电教媒体，在读读、议议、比比中突破重点、难点。让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文，明白课文所蕴含的深刻道理。
具体说一说第二课时是如何突破重点、难点的。
【说教学过程】
一、兴趣导读，读中入境。
兴趣是孩子们的老师。在揭题之后，创设情境：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？让学生带着兴趣读第一小节。接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”学生可以喜欢森林的生机勃勃，喜欢鹿的活泼美丽。学生也可以不喜欢森林中狼的贪婪和凶残。这样的设计为孩子们提供了一个展现个体发展、展现其问题解决能力的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法。
“凯巴伯森林当地的居民恨透了狼，他们又是如何做的呢？”让学生自由去读一读，通过具体的数据体现人们捕杀狼数量之多。
二、读中对比，读中悟情。
第三小节课文中出现的“自由王国”让三年级的学生动理解有一定的难度，而理解加上引号的“自由王国”更是困难了。教学时我准备这样去突破这一难点：“凯巴伯森林从此成了鹿的自由王国，鹿在那儿怎样自由生活的？这一自由王国真的是鹿的自由王国吗？”通过这二个有层次的问题让学生明白：狼被消灭后，鹿无忧无虑地生活。但另一方面，正因为鹿的大量繁殖，森林被毁，病毒传染。接着让学生把一、三小节对比，体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。引导学生想像森林被毁，鹿群生病的样子。学生在两两对比中引发感情，在感情的陶冶下，展开想像，启动思维，从中感悟、体会、理解。
三、合作学习，说话明理。
第四小节是文章的难点，让学生自读这一小节，用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而明白文章所蕴含的道理。学生自由地将自己的发现、想法和结论进行交流和共享。教师在其中只是一个顾问，一个参谋，一个引导者。最后课堂延伸，学科整合。不过，这里的处理，我没有抓住课堂上的生成资源：学生的理解有偏差，教师的引导没有体现出来，而只是进行了总结。
以设计森林警示牌的形式让学生自己说一说本节课的收获。教师可适当介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例。课后收集这样的事例。这样就拓宽了学生学习语文的领域，注意跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉中，渗透整合，开阔视野，获得现代社会所需的语文实践能力。
第二课时的教学首先朗读课文，引导学生读中入境。然后让学生在读中对比，读中悟情，组织指导学生合作学习，说话明理。最后课堂延伸，学科整合。总之让学生在和谐．民主．宽松的课堂中自主学习，自主探究。课堂教学中，如果能使学生的学习兴趣．探究能力，学习方法等得到的发展和提高便是我莫大的欣慰！
【篇二】
教材分析：
这是一篇文质兼美的散文。主要写家乡五月的田野是孩子们的乐园，表达了作者对家乡美丽迷人的五月、纯朴可爱的乡村孩子的喜爱。文章写景又写人，景与人交融在一起，相得益彰，让我们了解到了农村孩子的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，能照样子写重叠词语。
3、读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
1、同学们，最近你仔细观察校园了吗？是不是校园变得更美丽了？花开了许多，树的叶子也变得更绿了，能告诉老师这是为什么吗？对呀，春天已经到了，我们一起到树林里听听鸟叫，到小河边摸摸小鱼，到田野上赛几趟跑，捉几次谜藏，好吗？今天让我们一起走进五月的田野（板书：五月的田野）
二、初读课文
下面请同学按要求学习课文。
出示自学提示：
1、自读课文，注意把音读准确，把生字多读几遍并试着组成词。
2、给每个自然段标上序号。
3、标记出不理解的词语和句子。
三、检查自学情况
1、出示生字卡片，学生认读。
忙碌、削皮、鞭子、撒欢、咕咕叫、铁锅、喷香
在认读生词的过程中，指导学生认识两个多音字及“撒欢”一词的意思。
2、提问这一课共有几个自然段（5个）并让学生提出不懂的问题。hbb学生可能对“田埂”“竹管”等词不理解，教师可做简单解释。3、检查读课文。谁愿意来读读课文，其他同学边听边想，五月的田野给你带来什么感觉？
4、（学生带来交流感觉）谁来说一说？（快乐、高兴）
5、细细地读读课文，把课文里带给你这种感觉的词语、句子或段落勾画出来（写出勾画标志）。
四、品析课文
1、导读1—2自然段。
（1）指名读课文
（2）这一自然段中的哪几句话写出了快乐？你是从哪儿感受到的？
①“麦子是黄黄的，豆荚是青青的”如果把它换成“麦子是黄的，豆荚是青的”你们觉得怎样？
生分析：“黄黄的、青青的”是写颜色特别好看，同时，说明作者很喜欢这里的景色，心情很好。
②“它们甜甜地笑了”是指谁笑了？为什么笑呢？
生分析：表面上是写麦子和豆荚的快乐，实际上是写乡下孩子们的快乐。
（3）带着这种感受读读。
2、导读3—4自然段。
（1）大声读课文
（2）快乐是从哪几句中体现出来的？
①“五月的风暖暖的，油光光的泥土软软的……冒出来，真舒服。”问：课文中怎么描写泥土的？你以前有过这种感受吗？谁能读（cn-teacher.com）出这种感受？②“折一根柔软的柳条……在田野上撒着欢地跑。
问：你从哪儿读出高兴的？你有过这么高兴的时候吗？
自己带着这种心情再读这一句。
③“喷香的饭菜比什么都可口”为什么这么说呢？
生分析：因为是自己做出来的；因为孩子们太累了；因为孩子们心情很好……
（3）读三四自然段谁给大家读读三四自然段，其他同学边听边想，五月的田野在你的脑海里呈现了一个怎样的画面？（播放音乐）
学生交流。
（4）小结：是啊，在家乡的田野上，无论是赶羊、撵鸭，还是摘豆角、做饭，都能给我们带来无穷的快乐。
3、师有感情地读第五段，要求学生配合。
问：先看到了什么？又看到了什么？为什么？
四、联系实际进行扩展
五月的田野真美呀！孩子们玩的真开心。我们家乡的五月，麦子虽然没有成熟，但别有一番风味。想不想看看我们家乡的五月是什么样的。（出示本地五月景色的图片，配音乐）播放完问：此时你有什么话想说？（家乡的风景太美了）
【篇三】
说说教材：
《做一片美的叶子》是我国儿童作家金波爷爷的一篇富有哲理的散文诗，文章语言优美，但蕴涵的道理对于三年级孩子来讲是有一定难度的。当我第一次读这篇文章时，一下子被文章的意韵深深吸引，越读越喜欢，尽管知道这篇文章有好多名教师执教过，自己的教学构思很难超越他们，但因喜欢还是选择这篇课文作为自己阅读课的文本。
说说目标：
1．在读中品词品句，感受叶和树的和谐美。
2．在读后片段仿写，体验读和写的和谐美。
说说过程：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，课堂上除了让学生美读课文，还欣赏了金波的另外一篇相类似的美文，通过朗读体会到文章的美，努力实践以学生的“美文朗读”替换教师的“繁讲冗析”，用师生间充满灵性的朗读、对话营造诗情新课堂，让学生乐学愿学。针对教材，针对目标，这堂课的教学我们从三个版块推进：
版块一：赏读旧文，悟情悟理
我一直认为，语文课堂教学是离不开诗意的学习氛围的，因此，开课伊始，我说：“同学们，金波爷爷最喜欢小朋友了，这一辈子为我们写了很多优美的诗歌，编写了好多好多好听的童话故事，其实，同学们也读过金波爷爷的文章，就是我们学过的《做一片美的叶子》就让我们再次来赞美这片美的叶子吧。”当金波画面出现，当学生身置此景，话语便如涓涓流水，潺潺而出，心门似春之柴扉，轻轻洞开。
接下来这一环节的教学，让学生围绕最能打动自己的句子最能引起自己共鸣的句子反复品读，用自己小小的心灵去感受文字背后深邃的意境。在这里攫取一小片段与大家分享：
当学生找出这句话时，我通过课件展示叶在不同季节的不同形态，比如“肥美”、“嫩绿”、“飘零”，然后把文本的这段话变为竖行，成为了诗的格式。色彩鲜明的画面、与书本不同的句型，都唤起了学生学习的欲望，唤起孩子们内心对美的向往和追求。
版块二：品读新文，陶情冶性
当学生阅读的欲望完全被调动起，我及时推荐金波老人在《做一片美的叶子》系列散文诗中的另一篇文章《绿叶》，让孩子们运用刚才学习的方式合作学习。此时，当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思（cn-teacher.com）想的人，阅读转化一种个性化的学习活动。在这个环节的末尾，当学生充分品读后，在树叶的片片繁茂中，我说：“是的，我们每个人都是一片美的叶子，班集体、学校、家乡、祖国就是一棵美的大树，就让我们努力去做一片美的叶子吧。”
版块三：动手实践，拓展延伸
品读完两篇文章，要求学生能按照课文第一部分仿写一段话，此环节的设计，目的是让学生在仿写中感受文字的美，体会文章的内涵。
说说自己的几点感受：
今天我所向大家阐述的，是自己和学校同事在这半个月来研究这节课，在研究信息技术如何有效地与学科整合的痛并快乐着的蝉蜕过程。
正如开始所说，文章语言优美，但蕴涵的道理对于三年级孩子来讲是有一定难度的。那么，如何让刚上三年级的学生从文字中去品味文章内涵，在大家的共同学习中，我慢慢悟出其深刻的内涵：1、“整合”中的“整”，有“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。2、“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。3、通过“整合”促进教学模式的变革，“整合”，是为了更好地实现信息技术教育的目标——培养学生的获取、加工和利用信息的能力。
基于这样的认识，反思之前的教学设计，整个教学环节还是教师在牵引学生，学生在教师预设的情景中被动学习，而不是主动探究。当初的设计意图，就是想通过运用信息技术营造诗情的课堂氛围，让学生感受文章的意韵，感悟文章的内涵，而忽略了培养学生自主探究的能力该如何将现代信息技术整合与优化课堂教学相结合。
于是，有了现在呈现给大家的这节课。