建立合适的发展平台 ——读《做一个不再瞎忙的班主任》（3）
梅老师说，让孩子在“动”中舒展心灵、张扬个性是教育应该走的路径。个人由于喜欢从而积极主动地参与才是张扬个性最有效的方法。所以平台搭建必须在分析孩子个性、特点的基础上进行。同样，平台选择也必须是尊重孩子的自主权并符合孩子的个性特点。
成长的过程应该是幸福的，学习的本质也应该是幸福的。只是由于教育的短视和实际操作中的理念限制，往往使得成长成了负累，而学习也成了苦差事。梅老师的班级委员会的平台意图很明显，就是尽可能地还原成长的幸福和学习的幸福，主张孩子们充分享受“动”的丰富性和充分性，让孩子们在发展自我爱好特长的基础上感受参与地快乐和收获的幸福。
“幸福”这个词似乎被淡忘了。或许是学校竞争的残酷使然，或许是人们教育思想的变化，充斥于每个老师大脑的几乎全是尖子生、平均分一类的名词，所有的时间、空间都为课堂知识的学习和拓展所充满。仔细算算，从教师到学生，实在没有时间去思考“幸福这两个字的含义。有一些观点确实也无可辩驳，“严师出高徒”，“现在不逼迫学生学习，等考不上好的学校时，就会误了学生的幸福。”道理是不错的，然而逼迫式的学习，似乎不是科学的。也许是学校行政体系带来的弊端，几乎所有人都知道，只有科学的方法才有合理的成长，可是没有人走出来，因为走出来就给了人指摘的口实，一旦稍有不足便要承担责任。而一味的拼下去，把所有的时间都填满，用在考试、培优、补差上，即使结果不理想，也没有人职责方法是否科学，因为没有功劳也有苦劳，一旦有了好的结果，则后来者更甚。这期间只充斥着一些缺乏责任感的冲刺，而少了孩子发展期的全面思考。于是“幸福”一词就消失得无影无踪了。
我想，作为真正的教师，还应该为孩子做些力所能及的事情吧，为孩子搭建发展的平台，让他们在成长的过程中享受更多的幸福感。我也曾以“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”为思想基础，力图搭建这样的平台，怎奈没有梅老师思考的细致。梅老师讲到的平台搭建的三个特征值得我们借鉴。
多样性。因为每个孩子的生长环境不同，性格、兴趣、爱好、特长等都不同。在现行班级授课制的情况下，如若让每个孩子的特点都得到伸展，甚至是蓬勃的伸展，就必须根据孩子们的特点搭建不同的平台。只有基于不同特点的不同平台，才能让每个孩子发展的理想成为现实。而搭建多样性的平台，就是根据班级每个学生的不同性格、兴趣、爱好和特长等，在人数相对保证的前提下提炼出来的不同发展方向，不同发展目标，不同运行机制的小舞台。
平等性。教育的平等，不仅是受教育的机会均等那么简单，在同一个集体内部，孩子们的精神平等和心理平等至关重要。在传统的“管理”或者“建设”的班级理念支配下，学生之间事实上是不平等的。孩子们在这类班级中受老师的重视程度不同，得到的锻炼机会不均，自然也就导致孩子们的机会不一、发展程度不同，孩子们在这样的班级里心理和地位也是不同的。班长甚至小组长得到的锻炼机会比较多，他们会有一种相对的心理优势。而“群众同学”则少了些锻炼的机会，会有心理的相对压抑。在一个精神和心理不平等的集体里，无论教育的口号喊得多么均等，事实都是不均等的。
由此反思我们的学习小组建设，尽管有互助学习方面的优势，从理论上讲可以实现“兵教兵，将教将”，将学习化整为零，具体到每一个小组的每一个成员。但小组划分初期即出现了等级，也就有了明星成员与群众成员的区别，造成了心理上的不均等，使得很多小组都不能完全的团结在一起，甚至矛盾重重。如果能够调整一下，赋予每个小组成员个性化的任务，小组成员的组合不再以学习成绩的好坏为基础，而以个性特点为基础进行组合，消除这种先天的等级感你，也许会让每个同学在心理上都有自己的优势。
集中性。平台搭建的前提是尊重个性，但尊重个性不是让每个人都由着自己的性子做事，而是让大家为了更好的发展这个团队，从而更好地发展自我而凝聚在一起的。只有大家凝聚在一起，这个团队才能走好，大家在这个团队里才能够取长补短，才能够因为抱成团而形成的较强的力量，进而开展更加广泛和有效的活动。
这个“集中”，是共同发展的需要，也是为了更好地发展。一个团队的良好运行，需要每个人都贡献自己的力量。没有每个人都将自己的潜能发挥到最大，才能使这个团队有效、高效地运行，也才能在相互合作和分享中获得最大限度的发展。从班级层面讲，虽然各个委员会是独立的，但在面对全校层面的时候，班级还是一个统一的单位。因此，还需要有班级的相对集中。班级层面集中的达成，是需要广泛借力的。让自我独特的行为迎来别人的赞许，用别人的赞许赢得班级学生的自豪感，进而形成班级的凝聚力，折实凝聚班级的重要途径。
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