摘 要： 英语作为世界上流行的语言之一，在我们学习和生活中起着重要的作用。职业学校作为培养现代技术工人的学校，培养学生掌握英语，特别是掌握一口流利的英语，是提高学生综合素养的重要手段，也是学生由技术工人到技师转变的重要条件。但中职学校的英语教育毕竟不是终生教育。英语学习也是一个需要坚持不懈的过程，因此，我们要在教学中，创设鲜活的教学情境，落实“做中学”的人本教育思想，培养学生的自主学习能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，只有掌握英语学习的正确方法，遵循语言学习的规律，才能使学生在今后的学习和工作过程中不断完善和提升自我，成为新一代的技术人才。本文主要从合作探究式教学的内涵、实施过程、反思方面进行了一定的探索。
关键词： 合作探究式教学 中职英语阅读课 内涵 实施过程 反思
一、中职学校英语教学的现状
目前，一些中职学校的英语教育把重点放在语法和知识的讲解上，把英语课演变成英语的翻译课，造成老师完全主宰课堂，学生对自主性得不到发挥。长此以往，学生对英语学习没有成就感，逐渐丧失了学习兴趣。而老师把重点放在了晦涩的语法上，很难得到学生的热烈反馈，也会使课堂失去激情，使课堂教学效率低下。下面我就谈谈合作探究式教学在中职英语阅读课中应用的看法与体会。
二、合作探究式教学的内涵
什么是合作探究式课堂教学？合作探究式教学就是以小组学习探究为主的一种教学模式。探究就是探讨和研究，探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源，寻求答案和解决疑问。
合作探究式课堂教学就是要在老师的启发诱导下，以学生使用的教材为探究的主要内容，参照学生的生活实际和周围环境，在整个课堂教学活动中为学生提供自由表达、质疑、探究和讨论问题的机会，让学生在小组合作探究的基础上将自己所学知识用来解决生活和学习中的实际问题的一种教学模式。教师在小组探究式课堂教学中是导师，是导演，主要调动学生在小组合作探究的基础上积极参加各种课堂教学活动，充分把握和利用教师所提供的学习机会，获取知识，发展能力。教师应尽可能为学生的探究学习设置情景和氛围，积极帮助学生开展探究活动，及时把握学生的探究深度，认真分析和评价学生探究的成败。学生是探究教学的主人，也应该依据教师创设的情境，明确自己要探究的目标，认真思考要探究的问题，积极参与小组探究交流发言，提出自己的方法和建议，做好小组探究总结，也就是说，小组探究式课堂教学是师生互动的一种教学活动形式，要求师生积极参与，教师做好指导，学生当好主人。
当前，我国职业教育进入了以提高内涵、提高质量为重点的新的历史发展阶段。进入“十二五”，江苏省在全国率先提出了创新发展职业教育的战略。（薛群颖，2011）。这体现了职业教育要更加注重学生实践能力和创新精神的培养。在合作探究式课堂教学中要更加有效地激发学生思维，调动学生积极参与教学活动，让学生在“活动”中主动学习，在“活动”中获得发展，在“合作”中增长知识，在“探究”中努力创新，充分展现了学生学习的自主性。学生在教师创设的情境中尽情地发挥个人才能，在开展的各种课内外教学“活动”中积极探究，体现了因材施教的原则，注重了学生实践能力和创新精神的培养。
三、合作探究式英语教学的实施过程
本节课以江苏省中职英语基础模块教材（下册）Unit2 Friendship Advice：Ask Dr.Green阅读课为例，采用的模式是“情境创设―自主、合作问题探究―结论生成―扩展延伸”。
1.课前准备。
（1）合理分组。
我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人一组，让每个组都尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。
（2）课前准备Free talk――朋友的重要性。
小组成员搜集相关资料，由组长在课上发表观点。这样，既培养了学生运用英语的能力，又激发了学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的气氛。
2.创设情境，激发学生探究的欲望。
在英语语言教学中如何开展合作探究式教学？英语教学是一门外语语言的课堂教学，缺乏语言的实际运用环境，机械地操练是很枯燥的。需要英语教师在教学过程中不断营造使用语言的环境和氛围，把课堂上语言的机械操练引入真实的生活中。在英语教学中，要培养学生的探究意识，激活学生的探究思维，激发学生的探究欲望。
创设情境（从情境中引导学生发现问题，提出问题，从而激发学生探究的欲望）
情景一：
课件视频播放一段“梁朝伟代言雪佛兰迈锐宝广告”的镜头
看完影片后请学生回答：
教师：在刚才的影片中你印象最深的是什么？
学生：梁朝伟在开车，梁朝伟很高兴。
教师：那你知道这段视频内容和友谊有什么关系？你先不回答这个问题，这就是我们今天的第一个问题。
问题一：那你知道这段视频内容和友谊有什么关系？（投影板书）
情景二：
课件展示两辆轿车严重相撞的场面
看完图片后请学生回答：
教师：发生事故后，司机可能如何处理他们的车辆？那朋友间发生矛盾时，那应该怎么处理呢？
学生：扔了。
教师：扔了？这个“扔”用得很形象，那朋友间发生矛盾怎么办呢？“扔了？”那你又知道朋友为什么要“扔”呢？什么时候“扔”？同样你也先不回答这个问题，这就是我们今天的第二个问题。
问题二：朋友为什么要“扔”呢？（投影板书）
3.问题探究。
教师：今天要探究的问题都在这里了，下面大家有5―10分钟的时间思考讨论刚才提出的两个问题，过程我已经打在了投影屏幕上：先是独立思考两分钟，然后带着自己的思路分组讨论。在思考讨论的过程中，各组可以就其中的某一个问题进行认真分析研究，在接下来的观点陈诉中，看哪个组的表现最出色。
（1）思考讨论。
（屏幕上将显示两张图片及相应的两个问题展示出来，以便同学们参考）
（讨论过程中。教师参与其中，并不时给予适当引导，提出问题，讨论时间大约控制在10分钟以内）
（2）观点陈诉。
（讨论开始十分激烈，随着讨论的进行，各组的同学慢慢达成了统一认识，这时候教师及时叫停，然后进入观点陈诉阶段）
教师：下面我们就请准备好了的小组派代表，向大家讲解你们小组讨论的结论。哪个小组愿意第一个上台？（由于都是经过了激烈讨论的，各个组都愿意把自己小组的观点陈诉给大家。）
A组：我们小组讨论的是第二个问题，“When you meet problems，you must speak up.Tell her that these comments hurt your feelings.Maybe she has to put you down to feel good about herself.”
教师：大家说他的解释好吗？
B组：我认为不全面，我们小组讨论的也是第二个问题，“You can talk to John.Tell him why you’re worried and that you’ll be there for him if he needs any help.”
Make sure you listen to what he has to say and try not to sound too bossy.When he has unhealthy interest，you should give up on this friendship.”
教师：If you get along well，what’s your feeling？
B组：I feel very happy and exciting.
教师：If you have a fight with your friend，what do you do when your friend get into trouble？Do we only choose to give up the friendship？
C组：Even the best friends have fights.you have to talk to them.When there is no one around，have an honest talk.There are three steps to being friends again：tell him or her how you are feeling，say what your friend has done wrong，and explain why you did this or that.
教师：他说得正确吗？
教师给予肯定：他说的完全是正确的，说明C组学生也非常善于思考。
4.结论生成。
教师：在大家精彩的分析之后，我想刚才的两个问题已经非常清楚了。不知道大家注意到没有，在刚才几位同学分析的时候，他们都提到了一种说法：朋友之间肯定会存在矛盾或意见分歧，那么下面的任务就是请大家再分组讨论：在什么情况下，友谊该放弃还是继续呢？
（1）思考讨论。
（因为刚才的分析已经十分透彻，这次讨论时间不是很长，很快各组就有了答案）
（2）观点陈诉。
F组：朋友间相处融洽是我们都期待发生的事情。
G组：我觉得他的说法不够全面，他说的仅仅是事物美好的一面，朋友间产生矛盾是不可避免的。就像机器运转时间长了，还需要维修。当发生矛盾时，双方应有维持这段友谊的意识。当然了，如果这台机器破旧的没有维修的价值了，那就把它扔了吧。朋友间的友谊也是一样的。（很多同学点头表示赞同）
H组：应该把前面两位同学的答案连起来，（那你说说看）我觉得应该这样表述：当朋友间发生矛盾时，看情况而定，尽量维系这段友谊。（表述越来越精练全面的了）
教师最后要有画龙点睛地指出：友谊对我们的生活起着重要的作用，我们应该从平时小事做起，维护它，爱护它。
5.扩展延伸。
教师：到此为止，我们对应该如何处理对朋友间的矛盾有了一定的认识，事实上在我们生活中像这样友谊到处可见，但我们要加以维护。同样在我们的学习和生活中，无论做什么事情都要坚持不懈。
四、合作探究式英语教学实施的反思
1.合作探究教学模式的策略。
（1）“合作探究学习”教学模式要体现教师的主导作用。
“合作探究学习”教学模式是可以通过学生间的合作互补的做法，使学生在没有精神压力、面子顾虑的状态下，进行展示自我，提高学生的自信心。（马存凤，2012）但不能忽略教师的主导地位。从内容的选编、讨论问题的设置，到展示前教师的巡回指导、最后的总结和评价，都离不开教师的参与和指导，这些都体现了教师的主导地位。
（2）整个教学过程要面向全体学生，重视全员参与，突出学生的主体作用。
在教学过程中，全体学生通过参与调查、讨论、分析思考等一系列学习活动，成为学习的主体，一方面能开阔学生的视野，较充分调动学生学习积极性，提高学习探究的兴趣，给学生展示的机会和舞台。另一方面，让学生回归生活，发现问题，并尝试解决问题，在其中获得成功的体验，有助于所学英语知识的深化和内化，增强教学效果。
（3）“合作探究学习”教学模式要促进学生情感态度价值观目标的实现。
如“对朋友间交往中所出现问题的处理”这一问题在小组合作基础上，资料的查找过程和展示过程中学生受到很大的视觉冲击和心灵震撼，本课的情感态度价值观目标的实现顺理成章，而且教育效果远远超过了以往教师的说教。
（4）创设情境，激发学生自我探究的欲望，促进学生各方面的能力得到提高。（佚名，2010）
从第一次活动到最后一次学生的进步是有目共睹的。从最先开始的简单的回答，到得到全面的结论，无不显示出学生语言表达能力、选取有用信息的能力、思维能力、与人交往能力、解决实际问题能力的提高。本模式侧重于合作探究与交流，要想完成学习任务，就需要进行深入思考，锻炼自己的语言表达能力，加强与他人的沟通交流，清晰地阐明自己的观点。而且通过有针对性的剖析，可以加强学生与社会生活的联系，提高其解决实际问题的能力。
（5）善于提出问题，敢于想象，促进学生个性的发展。
学生在讨论中可以自由发表见解，提出自己的观点，个性能得到充分的发挥和发展。
2.教学模式的注意问题
（1）认真选择以学生活动探究为主的课程的内容，只适用于与学生生活密切并且有一定知识储备的内容。
（2）这种形式不适宜多搞，且不适宜多个学科，易加重学生负担。
（3）课堂的时间因学生的准备而定，因此较难把握。
（4）课堂的突发事件出现的概率大大增加，而且生成性问题的出现更加普遍，增加了对教师驾驭能力的考验。因为这种课重复性小，随机性大，每个班上的都不一样，在上课前不可预料学生会出现什么问题，材料准备的五花八门，因此要求上课时高度紧张，在有限的时间内提取有效信息，指出错误，并能根据学生的实际情况将思路引导正确的道路上。
不管怎样，对于新课程我们还是能够大胆思考大胆尝试的，虽然这个过程充满艰辛，充满矛盾，毕竟我们实践过，从中也获得了成功的体验。课程改革需要我们敢于去做。综上所述，我们在实施探究式学习实践时，要注意选择适合的学习方式，还要注意转换教师角色，面向全体开展探究，使合作探究式学习真正成为课堂教学的现实。
参考资料：
［1］马存凤.初中英语写作方法的指导.中小学英语教学与研究，2012，1.
［2］薛群颖.前言.江苏省中职英语基础模块下册.
［3］佚名.电工与电子技术基础.探究式教学初探.职业，2010，8.