高职体育教育中实践育人的研究与实践

于洋 付克翠 吕尤 王诚民 庄金鑫

①南宁师范大学体育与健康学院

②哈尔滨北方航空职业技术学院

③齐齐哈尔大学体育学院

紧紧围绕“三全育人”的教育理念,针对实践育人在高职体育工作过程中如何应用进行研究,通过文献资料、专家访谈等科研方法,透彻剖析实践育人与体育教育的深刻内涵,将实践育人贯彻到体育教育始终,从体育实践中完善人格、锤炼意志,让思政教育在体育教育工作中得到集中体现,真正意义地实现全程育人、全方位育人。

习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。”2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,《纲要》指出:“全面推进高校课程思政建设是深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神、落实立德树人根本任务的战略举措,高校要深化教育教学改革,充分挖掘各类课程思想政治资源,发挥好每门课程的育人作用,全面提高人才培养质量。”那么如何做到全程育人将成为全国各高职院校思考的主题,高职的办学宗旨是培养具有一定专业技术技能知识的高素质高文化人才,而不是输送专门从事科研项目的高级人才,人才培养上更注重应用技术实践能力的培养[1],教学实践占据高职教学中的大量课时,然而高职学生在求学过程中不仅仅只有课内实践,还有课外实践,社会实践等,实践占据了高职学生大量的时间和空间,所以抓好实践育人是实现三全育人的重要手段。

1.1 实践育人的本质

实践育人是遵循马克思主义教育原理的教育要求,建立在马克思主义哲学教育理论基础之上的科学教育理念[2]。它并不是简单的教学活动和实践过程,它是以马克思主义教育理论为主导,融合多种教育理论和形式的教育基础方式。它从诞生起就受到社会各界专家的重视和研究,长期以来其内涵也在社会和学校中得到不断丰富与完善。综合各界专家学者的研究成果,可以将其内涵进行界定,即实践育人是贯彻马克思教育理论,遵循党的科学教育方针基本要求,以学生理论知识为基础,通过积极地组织引导和激励学生参与有利于自身健康成长和发育的各类实践活动。知识和实践相互影响,相互促进,知行统一[3],以促进和提高学生的身体素质、心理素质等各方面素质和良好的社会适应能力。

1.2 实践育人的新时期发展要求

中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确指出:“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。在全面建设社会主义现代化国家新征程中,职业教育前途广阔、大有可为。”今年在北京隆重举行了全国职业教育大会,会议上传达了习近平总书记与李克强总理的讲话精神,习近平总书记对职教工作做出重要指示强调:“要坚持党的领导,坚持正确办学方向,坚持立德树人,优化职业教育类型定位,深化产教融合、校企合作,深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革,稳步发展职业本科教育,建设一批高水平职业院校和专业,推动职普融通,增强职业教育适应性,加快构建现代职业教育体系,培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。弘扬工匠精神,提高技术技能人才社会地位,为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力人才和技能支撑。”全国职业教育大会的召开充分彰显出以习近平总书记为核心的中央领导班子对中国职业教育工作的高度关注,凸显出职业教育在培养国家技术人才体系中的关键作用,彰显了全国职业教育工作的真正内涵,对于推动职业教育发展意义深远,是我国发展职业教育过程中的重要标志[4]。王登峰司长在解读《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》时提出的总体要求是:“学校体育要树立健康第一的教育理念,聚焦教会、勤练、常赛,帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”从要求中我们可以得出,学校体育要紧紧围绕“教会、勤练、常赛”三个核心要素开展体育教育教学工作,其中三个方面在学校体育教育工作中占据重要位置,即体育课堂教育、体育课余训练和学校体育竞赛,这三个方面完备了学校体育教育工作的全过程,实践育人通过在这三个方面的应用体现,全面融合到学校体育教育工作之中,实现对学生进行全员、全过程、全方位的思想政治教育。

2.1 实践育人在体育课堂教育方面的具体体现

体育课堂教育是指以学生身体实践为主要学习形式,从而使学生获得运动技术技能、加强身体健康、增进心理健康水平而进行的师生双边互动活动[5]。体育课堂是学生学习技能、获得技能的主要阵地,教师通过实践示范、重点讲授、思维导学等多种教育方法向学生传授运动技能、运动方法,学生通过探究、分解、分组等实践方式去学习保健知识、掌握基本运动技能和专项运动技能,通过教师教、学生学、学生问、教师答的教育方式来增进学生对课堂知识的理解和应用,完善学生探索求知、不断进取的优秀人格,这一过程都是通过师生教育实践来完成,这恰是实践育人在体育课堂教育过程中的集中体现。

2.2 实践育人在体育课余训练方面的具体体现

学校利用课后业余时间对有一定运动竞技水平的学生进行强化训练,旨在提升学生竞技能力,开发竞技潜力,使其运动能力得以发展和提升的一个专门化的教育过程,这一教育过程称之为体育课余训练,它是培养体育竞技人才的摇篮。体育课余训练相对于课堂体育教育无论从运动强度还是训练密度方面都要大很多,相对于课堂体育教育对体育教师的整体业务水平要求较高,需要体育教师不断加强自我体质提升、自我技能提升、自我科研提升,这样才能更准确地安排学生训练实践,把握学生在实践过程中的心理和生理状态,提升学生的体育竞技水平,实现真正的育人目的。在整个训练实践过程中体现了学生坚持不懈、挑战自我、突破极限等高贵的意志品质,通过训练实践加强学生熟练地掌握运动技能,通过训练实践教育学生的品行,通过训练实践发展学生的心理,这些方面恰恰体现了实践育人的真实目的。

2.3 实践育人在学校体育竞赛方面的具体体现

学校体育竞赛是以获取比赛胜利为主要目标,以体育项目为内容,根据特定的规则进行的个人或集体比赛。其主要意义在于提升师生参加体育锻炼的兴趣,推动学校体育竞技工作的开展,促进学校体育竞技运动水平的提高,同时评价教师课堂体育教育工作效果,检验学生掌握运动技能的情况,它是学校各类体育比赛的总称。学生在课堂比赛向教师反馈本堂课的学习情况,教师通过对课内、外比赛情况的观察、评价,来指导学生的课堂体育教学和课后体育锻炼,学生通过学校体育竞赛实践进行竞技比拼,在比赛中结交朋友、尊重对手;
在比赛中勇于拼搏、团结协作;
在比赛中挑战自我、突破自我,这些都集中地体现了竞赛在实践育人中的重要性。

3.1 实践育人在教会方面的应用

教会在体育课堂教育中主要体现在教育方法上的应用,教师怎么教,如何教,才能达到教会的目的。在当今新时代的背景下,仍有很多体育教师在体育课堂教育中只采用讲授法、示范法等单纯的、传统的方法,不懂得去研究,去创新。当今多媒体盛行的科技时代,只采用传统方法是无法达到真正教会的目的,作为体育教师的我们,应该与时俱进、不断创新,利用PBL任务学习法、影像观察法、手机自媒体软件等让学生自学,通过任务的下达、小组分组合作、自媒体的查阅探究、动作模仿、反馈与评价等一系列的自主实践探究过程,充分地发挥学生的主观求知和探索能力,真正让课堂成为学生的课堂,让学生成为课堂的主人,在这个学习的过程中教师给予全程引导、纠错、点评,实现以学生为主体,教师为主导的教学场面,学生通过自我探究、自我模仿、自我总结这一实践过程得到应会的运动技能知识,这样获取的保健知识和运动技能,学生记忆会更加的深刻,掌握会更加的牢固。所以,在体育课堂教育教学的过程中,要充分发挥学生的主观实践能力,实现实践育人的作用本质,让学生多动多思多练,从而实现课堂体育真正意义的教会。

3.2 实践育人在勤练方面的应用

勤练就是勤奋练习、勤奋训练,主要体现在学习方法的应用。学习方法是指通过听讲、阅读、研究、思考、实践等方式获得知识或技能的过程方法。体育是以身体实践为基本手段,促进全面发育、提高身体素质、提升社会适应能力而进行的一种有目的、有意识、有组织的社会文化活动。整个体育练习中具备一个最显著的特性—实践。学生学习和掌握体育运动技能最好的学习方法就是实践练习。掌握体育动作技能要经历一个粗略掌握动作阶段、巩固与提高动作阶段、运用自如动作阶段的过程,这就需要学生、教师利用课堂练习、运动训练队训练、学生俱乐部及其他课外体育活动等形式开展的体育活动,对已掌握的运动技能知识进行反复地实践练习,不断地提高自身掌握的运动技能,通过勤练的实践方式让学生对运动技能的掌握,达到精通、达到熟练,最终能够运用自如地应用到学习、生活、竞赛当中。但是每天反复实践练习同一动作,这个过程艰苦、枯燥的,需要学生具备吃苦耐劳、坚韧不拔、永不放弃的优秀意志品质,在训练中完善人格,在训练中锤炼意志。所以,实践育人始终贯穿于勤练的过程中,体育练习离不开实践,体育育人离不开实践,教师通过实践育人的手段,让学生的运动技能得到提升,让学生人格得到健全,让学生意志得到锤炼。

3.3 实践育人在常赛方面的应用

常赛就是经常比赛,但是教学常赛体现的主体并非单存于小群体的体育竞赛,而是面向全体学生、人人参与的大众竞技比赛,根据比赛的结果来检验学生对运动技能的掌握情况,评价教师在授课过程中的教学方法与手段应用是否正确,某种意义上讲更贴近于体育测试,所以常赛更重要的功能体现还是在于评价和检验上,教师通过针对课堂内容组织课堂内的比赛,激发学生求胜心理,检验学生掌握运动技能的情况,给予及时点评纠错,针对不同学生的掌握情况给予不同学生课后训练任务的布置,从而加强学生对运动技能更好地掌握。教师会通过周赛来检验学生课后任务的完成情况,通过对比赛的评价、分析,及时调整下周的授课内容及教学手段。教师还会根据授课内容组织月赛、年赛,组织学生积极参加校外比赛,通过激发学生的好胜心、上进心,来达到以赛促练的目的。整个比赛过程中教师通过实践手段,让学生积极参与比赛之中,通过比赛的反馈发现学生对运动技能掌握的缺陷,及时给予关注、沟通、改正,同时在整个比赛过程中让学生养成遵守规则、尊重对手、团结向上、勇争第一等良好品质,树立学生集体主义、社会主义、爱国主义精神。所以,常赛需要实践,实践是实施常赛的重要手段,通过应用实践来实现激发兴趣、强化技能、提升水平、检验效果、健全人格等综合目的。

实践育人工作是高职院校体育教育工作深入实施素质教育、落实课程思政的主要手段。体育,作为一门学科课程,本身显现十分重要的立德树人功能,从实践中产生的德育价值,对学校教育具有深远的历史意义和现实意义。学校体育中的思想政治教育必须与学生的练习实践紧密结合,将体育课程思政做细做实,把实践育人应用到体育课堂教育中,通过完善人格、锤炼意志等教学目标的完成,达到实践育人的目的。实现这一目的就需要高职院校在思想政治教育上更加重视以体育人,学院领导对学校体育工作给予极大的重视,从课程设置、教育经费、设施完善、竞技比赛给予大力支持,同时体育教师要不断提高自身技能,多参加思政教育培训,提升思想政治理论素养,完善课程评价体系,将体育课程与思政课程全方位、立体化、多维度的结合起来,通过实践育人在“教会、勤练、常赛”方面的应用,真正做到让学生身心健康达到发展,提高其社会适应能力,为推进健康中国,实现中华民族伟大复兴中国梦贡献力量。

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