小学课程建设方案
口东街道东庄中心小学 2017.10
小学课程建设方案 课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体。中小学课程改革要求构建各具特色的学校课程体系并增加课程学习的选择性。学校课程建设是学校内涵发展的一项重要工作。为促进我校课程建设的整体发展，特制定此课程建设 方案。
一、指导思想 1、坚持“立德树人”根本导向，把课程建设 与天津 地域文化相融合，体现课程的育人功能。
2、在教育信息化背景下，准确把握 学生发展的核心素养，并将其落实到课程建设 的每个环节中。
3、课程规划、开发、实施应适合学生发展要求、保护和培养学生的学习兴趣，充分 调动学生的学习积极性，开发和培育学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习，幸福成长。
二、课程建设目标
搭建多元平台，让每一个孩子在体验成功中幸福成长。
三、课程建设策略 东庄中心小学基于学校办学理念下的课程建设，有两个基本出发点：一是基于促进教师理性思考与专业发展的课程建设构架，二是基于为学生提供多元发展平台，提供适合可选的课程体系。课程建设价值取向不是“给”而是“创”。基于这样的认识，我们采取如下策略：
1.人人参与策略 对教师而言，每位教师都参与课程开发与实施。除了自己课堂上完成的学科教学任务之外，可选择一门校本课程来开设，这门课程可以是学科领域内的，也可以是跨越到所教学科之外的。对学生而言，他们可以根据自己的兴趣、爱好及所长，自主选择一门课程来学习。学生所选的课程，至少坚持学习一学期，确保他们参与所选课程的学习质量。
2.多元平台策略 对于教师来说，有充分的课程选取或设置自主权。既可以围绕自身优势学科，在学科群中选择拓展型课程，又可以根据自己的爱好设置一门综合实践课程。对
于学生来说，在完成国家规定课程学习的基础上，享有充分的校本课程选择权，为学生多元发展提供可能。
3.适合可选策略 从学生需要出发，开设课程的教学既是教师胜任的，也是学生需要的，且可以有不同的选择。通过适合可选的课程超市，促成学生快乐走班，享受最适合自己的课程学习。
4.成功体验策略 从教师评价出发，通过多种方式与途径，对学生学习效果进行过程性与终结性评价，让学生在学习的过程中，不断获得成功的体验。
四、课程体系建设 东庄中心小学课程体系是基于“多元发展，人人成功”办学理念下的多元课程架构，它出发于人的发展需求，通过成功的体验，获取成功的金钥匙，从而归宿于人的幸福成长。基于这种的思考，我们坚持以人的多元发展、全面发展为基本的价值取向，以国家课程校本化实施为基本途径，将国家、地方、学校三级课程整合成一个有序而高效的学校课程体系，按照课程承载的任务不同，分为“国家课程校本化实施”和“校本特色课程”两大类。
课程群是在对国家课程中的基础型学科进行校本化实施的基础上的拓展、延伸、深化，在知识、方法、问题关注等方面有逻辑联系的课程加以整合而形成的课程分支体系。课程群的基本形态为 1+X 结构，即一个核心课程加围绕此课程中的知识点形成的多元创生课程。课程群以学生的差异为出发点，满足学生的多元选择和个性化需求，为国家课程校本化实施提供了更加有力的课程体系支撑。
各课程群开设情况列表如下：
课程群名称 核心课程 创生课程 语文课程群 语文 朗诵技巧、演讲与口才、论辩技巧、小主持人、小记者、美文诵读、国学经典、古诗吟唱、绘本阅读、小海棠读书会、课本剧、写字、书法、唐诗欣赏、宋词欣赏、童话创编、小说创作、小报制作、名著评论 数学课程群 数学 数学古题、举一反三、数学故事、数学课外读
物、挑战奥数、数学查漏补缺 品德课程群 品生（社）
校园礼仪、家庭礼仪、社会礼仪、专题教育 体育课程群 体育 篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、跳绳、跆拳道、武术、田径、围棋（棋类）、健美操、体育舞蹈 音乐课程群 音乐 表演唱、歌舞剧、音乐剧、音乐欣赏、竖笛（小乐器）、拉丁舞、民族舞蹈、管乐、民乐 美术课程群 美术 木艺、纸艺、陶艺、儿童创作画、版画、少儿摄像 信息技术课程群 信息技术 电脑科幻画创作、flash 动画、小软件开发 科学课程群 科学 航模、建模、小种植、科学小发明、太空旅行、古代生物 英语课程群 英语 日常口语、旅游英语、情境英语、国际理解教育、英文歌曲、英语短剧、国际礼仪、双语教学（双语科学）
校本特色课程是在学校办学理念指导下，依据学校自身的特点开设的课程，它也是为了实现“多元发展，人人成功”而开发的学校独有的特色课程。
五、具体措施 （一）尊重师生多元发展需求，多方协商完善课程体系。
东庄中心小学课程的校本化实施和学校特色课程，与过去的兴趣班或兴趣小组不同点在于，一是延伸、拓展、补充了国家课程，并以国家课程为核心形成多个课程群，二是每一个课程有独立的课程设计，三是不同的课程有相对独立的教学内容，承载多元化的育人功能，四是打破行政班级限制，学生在快乐走班中满足个性化的学习需求，五是充分体现了每个“尊重”，即尊重教师的特长与个性，尊重学生的兴趣与选择，只要老师能胜任，学生喜欢学，开设的课程都可纳入学校课程体系。在我们充分尊重教师和学生的多元化需求的前提下，通过协商和双向选择共同制定和完善课程体系。
（二）改进课堂教学结构，促进课程校本化实施。
在学校课程建设中，我们坚持课堂以学生发展为中心，教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，突出两个前置，即预习前置、自学前置，体现三种意识，即自主学习、合作学习、探究学习。坚持以课堂为国家课程校本化实施的主阵地，加强教学管理团队及一线教师的前沿技术培训。在课堂教学结构的改进中，我们抓住当前课堂教学改革热点，将微课程设计和“翻转课堂”模式引入，力求突破课堂教学固有模式，真正实现课堂即学生多元发展的平台，课堂即学生体验成功的舞台，课堂即师生生命幸福成长的摇篮。
东庄中心小学基于学校办学理念下的课程建设，最终归结为从“人”出发来设计与构建学校的课程体系，师生完全出于自愿“玩”课程。上好每一堂课，就是在实施自我的课程建设——抓合格、抓普及；充分发挥教师特长，让自我成为一门特设课程——抓兴趣、抓特长。每一位老师，每一名学生，都将成为课程的主人，在教与学的过程中，实现“多元发展，体验成功，幸福成长”。
一个处处像别人表明自己优秀的，恰恰证明了他（她）并不优秀，或者说缺什么，便炫耀什么。
真正的优秀，并不是指一个人完美无缺，偶像般的光芒四射。而是要真实地活着，真实地爱着。
对生活饱有热情，满足与一些小确幸，也要经得起诱惑，耐得住寂寞，内心始终如孩童般的纯真。
要知道，你走的每一步，都是为了遇见更好的自己，都是为了不辜负所有的好年华。
一个真实的人，一定也是个有担当的。
一个真实的人，一定也是个有担当的。
不论身处何地，居于何种逆境，他（她）们都不会畏惧坎坷和暴风雨的袭击。因为知道活着的意义，就是真实的直面风浪。
生而为人，我们可以失败，却不能败的没有风骨，甚至连挑战的资格都不敢有。
人当如玉，无骨不去其身。生于尘，立于世，便该有一颗宽厚仁德之心，便有一份容天下之事的气度。
一个真实的人，但是又不会过于执着。
一个真实的人，但是又不会过于执着。
因为懂得，水至清则无鱼，人至察则无徒的道理。完美主义者最大的悲哀，就是活得不真实，不知道审时度势，适可而止。
一扇窗，推开是艳阳天，关闭，也要安暖向阳。不烦不忧，该来的就用心珍惜，坦然以对；要走的就随它去，无怨无悔。
人活着，就是在修行，最大的乐趣，就是从痛苦中寻找快乐。以积极的状态，过好每一天，生活不完美，我们也要向美而生。
一个真实的人，一定是懂爱的。
一个真实的人，一定是懂爱的。
时光的旅途中，大多数都是匆匆擦肩的过客。只有那么微乎其微的人，才可以相遇，结伴同行。而这样的结伴一定又是基于志趣相投，心性相近的品性。
最好的爱，不是在于共富贵，而是可以共患难，就像一对翅膀，只有相互拥抱着才能飞翔。爱似琉璃，正是因为纯粹干净，不沾染俗世的美。
懂爱的人，一定是真实的人。正是因为懂得真爱的不易，所以更是以真面目面对彼此，十指紧扣，甘愿与爱的人把世间各种风景都看透，无论风雨，安暖相伴。
一个真实的人，定然是有着大智慧的。
一个真实的人，定然是有着大智慧的。
人生在世，什么都追求好，追求完美，虽然这是一种积极的思想，却会很累，不仅自己累，身边人也会因为你而累。到最后就会在疲于奔命中，丧失自我。
“兰居幽谷，虽孤独亦芬芳；梅开偏隅，虽寂静亦流香，”这便是一份淡泊和沉稳。一些事尽力了就好，无愧别人，无愧己心，认真地活着，便是不辜负。
因为懂得，人生的风景，最终是回归到心灵的本源。和谐共生，平等友爱，才是对生命的尊重和对自己的珍视。