中职生的人生规划
中职生的人生规划及准备实践研究为了保证有序、高效开 展课题研究，现根据“陶会课题管理办法”的相关规定，课题组本着实事 求是，量力而行突出重点，务求实效的原则，初步形成了课题的研究框架和实施方 案，现报告如下： 一、课题研究的背景分析 1、开展“人生教育”进行人生规划是经济社会性发展对职业教育提出 的新要求。
（职业教育是“Vocational education”的中文译名，人们一般把给 Vocational education 予学生某种职业或生产劳动所需要的知识和技能的教育称作职业教育职业 教育也被称作技术教育，亦叫生利教育） 。
我国的职业教育较为晚起，作为一项教育制度是在 1902 年《钦定学堂 章程》确立的，规定建立实业学堂实施实业教育。民国建立后，忧虑于中 国贫穷落后的面貌，黄炎培等一大批教育家呼吁实施职业教育，掀起职业 教育思潮。进入 21 世纪，完成了工业化的中国更加需要通过职业教育培养 适应经济社会发展的各种人才。21 世纪的竞争，主要是经济实力和科技水 平的竞争，也就是劳动者素质和人才的竞争。我国要应对经济全球化的挑 战，且在这场竞争中立于不败之地，务必拥有成千万计的高素质人才，实 现从人品大国向人力资源大国和人力资源强国转变。我国现有高中阶段在 校生数为 万人，中职生在校生数为 万人，中职生在校生人数占
高中阶段 在数的 49%。中等职业教育应该说也必须支撑起高中阶段人才培 养的半壁江山，对经济社会发展提出的人才素质要求作出各级党委的回应。
这是因为促进人和经济社会的发展是教育的最基本规律。
2、开展“人生教育”进行“人生规划”“十二五”以来，职业教育大 。
发展，为我国各行各业输送了成千万计的高素质技能型、应用型人才，改 善了从业人员的技术结构，促进了产业结构的调整和升级，有力地支撑了 我国经济社会的持续发展，为社会主义现代化做出重要贡献。但品德职业 教育仍是我国教育事业的薄弱环节，消极厌世，步入灰色误区。习行 习惯普通较差。生活上打扮不得体，相当一部分学生不会理财，月消费比 老师高，超过家庭的承受能力； 日常行为多数自由散漫，对公物和环境的 爱护意识差，一些学生沉迷于上网； 学习基础较差，缺乏学习兴趣，没有 自觉预习作业的习惯。职业道德意识淡薄。对实训工具不爱护，技术规 划遵守差； 对将来从事职业工种应具备的职业道德要求缺乏了解和严格的 训练。④职业能力竞争力弱。对职业行业能力的要求不明确---不知必须学 好什么，学习能力差---不知道怎么学，竞争意识不强，协作能力不够，不 善于沟通交流。目前中职生虽就业率达到 97%，我校就业达到期 %，
而中职生就业后与高职、本科生相比，总体发展潜力多数较差，其原因是 中职生对自身未来发展缺乏必要的规划和应有的准备，生活无目标，学习 无动力。缺失理想、信念，前途悲观。高中阶段是学生正确人生观、价值 观形成的黄金阶段，然而 90%的中职生在初中，甚至在小学就补充忽视， 把他们视为灰色人群，导致他们自卑，缺失理想、信心，对人生未来缺乏 思考，很多学生家长对职业教育的信任度还比较低，进职业学校他们无奈 的选择。
《国家中长期限改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年） 》 中明确指出“：坚持德育为先，把社会性主义核心价值体系融入国民教育 全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成的世界观、 人生观、价值观，加强理想信念和信心； 加强民族精神和时代精神教育， 增强学生爱国情感和改革创新精神：加强社会主义荣辱观教育，培养学生 团结互助、诚实守信，遵纪守法，艰苦奋斗的良好品质” 。这就要求我们广 大群众的教育工作者，不仅要对中职生加强知识和技能培养，而且要引导 学生形成正确的世界观、人生观、价值观，坚持德育为先，把社会主义核
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心价值体系融入中职生教育的全过程。这是时代的要求。
3、开展“人生教育”是引领实现人生价值的需要。
中职生是高中段的一个特殊群体、他们既是高中生又是职校生，既有 一般高中生的特点，又有其自身的特性。在应试教育的大背景后，只要愿 意注册就可以入学的中职生文化基础比较差，双没有良好的学习习惯和行 为习惯，普遍存在心理自卑，处处觉悟得低人一等，变为上了中职校就补 充同龄人淘汰，被大学淘汰，也即将被社会性淘汰，因而感到人生希望渺 茫，要么前途是锦井，要么是苍蝇掉进玻璃缸-----前途光明出路不大。鉴于 此，急于寻找一条能够充分调动其主观能动性，发掘其个性发展的潜力， 抓住真理，把握生命，坚定信念。以确定正确人生观、价值观为主要特征 的“人生规划”或许正是引领中职生实现人生价值的有效途径（方法） 。
二、课题研究的理论支撑 1、陶行知的做人理论 伟大的人民教育家陶行知 1925 年在天津南开中学作演讲《学做一个 人》 ，开宗明义地讲“要做一个整个的人” 。他认为做一个整个的人，有三 种要素：第一，要有健康的身体；第二，要有独立的思想；第三，要有独 立的职业。
2、晏阳初的做人理论 晏阳初 19*028 年在《平民教育概论》中职强调： “平民教育的目的是 教人做人，做什么樟脑的人？做‘整个好人’ 。什么叫做‘整个好人’？第 一要有知识力，第二要生产力，第三要有公德心。要造就整个好人，须有 三种教育。
“他认为真理、生命、信仰是鞭策人们、激励人们的原动力。
” 他说： “一个青年人如果不抓信趔、把握生命、坚定信念，决不能有所成就， 决不能有所贡献。如果中国要再生，就得抓信趔、生命、信仰三种东西来 努力，不然，整个民族就完了，就没有希望了。
” 3、温家宝的做人理论。
温家宝 2007 年 9 月在大连考察时强调指出： “职业学校的教师不仅要
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培养孩子的知识，而且要培养思想道德，学会相处，学会做人。
”他还多次 引用陶行知的话“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
” 三、课题的核心概念及其界定 中职生：是实施中等职业教育学校的学生，招生对象为初中毕业生和 具有与初中同等学历的人员，基本学制为三年。中等职业教育是在高中阶 段进行的职业教育，也包括部分高中后职业培训，目前是我国职业教育的 主体。其定位是在义务教育的基础上培养大是一技能型人才与高素质劳动 者。中职生在校期间学校将对其进行高中文化程度知识教育的同时，根据 职业岗位的要求有针对性的实施职业知识与职业技能教育。
职业教育： 人生：根据陶行知“人生两个宝，双手和大脑”的理念，本课题是指 人的生存、生活和发展，也就是人的一辈子，包括起点、过程点、终点。
人生规划：规划，是比较全面的长远的发展计划，包含捞期限规划， 中期规划，远期规划；在学校层面，有对学生的总体规划，子规划，即专 业发展规划，个人发展规划。人生规划，是现代教育学、人类学与教育学 的基本点。即“以人为本” ，包括人的生存、生活与发展计划。这种计划是 在把个人发展需要与社会发展需要有机结合的基础之上，对中职生未来发 展做出的一种策划和设计。
人生准备：准备，是预先的安排或策划。本课题的人生准备，是指中 职生在应作好的有利于自身未来生存、生活、发展的安排或策划，包括正 确人生观的确立，健康身体的锻炼，良好习惯的养成，职业道德的养成， 职业能力的培养。
中职生的人生规及准备实践研究：指以为中职生的未来发展和幸福奠 基，为中职生的事业和人生添彩为目标，在中等职业学校的情境中，为引 领并促进全体学生获得为人生获得诸方面的素质所做策划和安排，而进行 的教育实践与研究。
四、国内外同一研究领域的观状与研究的价值。
国内外同一研究领域的观状与研究的价值。
与研究的价值
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中职生人生问题客观点已成为一个不容忽视的重要课题。由于我国中 职教育起步较晚，对其研究较少，且不深入。尽管西安航天技工学校孙亚 亮、高涠鑫的如何引导中职生做好职生涯规划研究，柳州医专附属卫校邹 轶群的人生发展要规划研究，开平机电中等职业学校的自我定位规划人生 研究，长远的职业生涯设计------学习、就业与创业指导研究，文春帆、姚 贵平的中职生职业生涯设计导航研究，蒋乃平、杜爱玲的职业生涯设计研 究，蒋乃平、姚裕群的职业道德与职业指导研究，尤德毅的职业生涯研究， 陈怡君的职业生涯向导研究，赵欣的职业生涯规划与就业指导研究，张元、 冉启全的职业生涯设计研究等取得出一定成果，对中职生发展起到了积极 的指导作用。但是，这些研究更多的是用于中职生职业生涯的研究，缺乏 对其进行全面研究。目前，所了解的国外对中职生的研究，也基本上是对 职业生涯的研究，还未看到对中职生的人生进行研究。课题组受陶行知、 晏阳初关于“做一个整个好人”的思想的启发，把中职生作为一个整个的 人全面研究，将对中职生职业生涯的研究上升到对中职生的人生规划研究， 确定系统开展“中职生人生规划及准备”课题研究，旨在帮助中职生学习 人生之道,做好人生规划及准备，树立“以阳光的心态面对生活，以求学练 技（笃学强技）创造幸福，以感恩情怀融入社会”的成长观，改良个人的 天性，即“恶者变善”“善者益善”“教人同时打破‘贫而乐’‘不劳而 ， ， ， 获’‘劳而不获’的人生观” ， ，使学生成为“人中人” 。
本课题研究具有重要的理论价值和实践意义。理论价值在于，探索与 普通教育既相区别又相联系的富有职教特色的人生教育目标，策略和途径， 丰富人生教育理论。方面的实践意义有以下几个方面： 、通过人生教育进行 人生规划，重塑中职生自信、自尊、自强的新形象，切实扭转家长、社会、 学生自己对中等职业教育、中等职校、中职生的偏见； 、通过人生教育进行人生规划，帮助中职生提升素质，为步入社会做 好铺垫，有利于提高整个社会劳动者总体素质； 、把社会主义核心价值体 系融入对中职生教育的全过程，坚定学生对中国共产党领导、社会主主我
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制度的信念和信心； 、形成富有特色的人生教育实践，为同类学校开展人生 教育提供参考。
五、研究的目标、内容与重点 研究的目标、 研究目标： 1 、探索富有职教特色，符合人生教育规律的中等职校人生教育目标， 途径和实践策略。
2、切实扭转中职生消极的自我概念，重塑中职生自信、自尊、自强的 新形象； 指导帮助学生制定出生存、生活和发展计划，并为之努力作好准 备。
3、帮助学生树立正确的人生观，养成良好的行为习惯，初步形成职业 道德素质，具备基本的职业能力，进而探索出指导中职生人生规划及准备 的途径、措施，为全面提升中职生的人生价值积累经验，形成一套能性 资 借鉴的具体成果。
研究的内容与重点： 1、校本人生教育观研究 通过研究，逐步形成和确立符合本校实际、富有本校特色的人生教育 观，并试图对此进行必要的理论阐述，在此基础上，概括、提炼出若干言 简意赅的箴言或“口号” ，使之深入到全体教职员心中。
2、人生理想研究 理想是符合客观规律的并同奋斗目标相联系的想象； 理想是人所向往 的，力求实现的，而又有实现可能的想象； 理想是个人所追求的自认为有 价值而又难以实现的目标。个人理想、生活理想、职业理想、个人道德理 想、人生理想、社会道德理想、社会政治理想。
3、人生教育环境创设研究 宣汉是红军之乡，充分利用好红色文化，包括校园物质环境，文化环 境，校园大环境和班组、宿舍等小环境，充分利用好红文化宣汉是红色之 乡； 借鉴陶行知的作法《育才十二要》《育才学校礼节与公约》《育才卫 、 、
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生教育二十九事》 。
4、 “人生教育”微型课程开发研究 初识人生、剖析自我，个人理想、心态准备、知识准备、技能准备、 就业准备、创业准备，我们所开发或实施的课程从广义上说都是人生教育 校本课程； 与此同时，我们还将开发一些可以延续、传承，也有一些是基 于当时特定情境而开发和构建的。
5、校本“人生教育”评价体系研究 着重开展“人生教育理念观照下对学生评价的优化研究” 。这一目标体 系将不考虑用量化的办法，而用质性和描述性语言的方法来表达； 评价中 有师评和自评几种，将注重学生自评，构建体系时亦将考虑学生的介入或 参与。
6、校本“人生教育”班团活动研究 典型个案引领行动，家校互动激发学生追求上进行动，人生心理援助 行动，主题特色活动，搭建人生平台活动，师生共写人生随笔行动等。
7、校本“人生教育”教学行动研究 如，人生规划行动，朗读人生经典诗文行动，师生共写人生随笔行动， 构建人生课堂行动，等等。
8、校本记好四笔帐活动研究 记好当日学习帐，记好生活经济帐，记好人际交往帐记好自我发展帐。
9、校本成功就业、创业教育行动研究 就业面试辅导行动，创业教师引领行动，创业方案设计评选行动，创 业实务指导行动，创业实践行动。
10、校本“人生教育”学生社力建设与活动开展研究。
11、校本“人生教育”的优秀个案研究 个案既可指某一中职生个体，也可以是一个群体，还可以是某一文件 或活动，进行跟踪调查，建立“人生墙“。
每个班级找一个话题，然后设计一个活动，从高一到高三都志愿。
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12、成长指南研究 学校历史梳理，校长致辞，成长榜样， （华人田家炳）等，当地榜样（王 维舟、王新兰，李林森） ，学校毕业创业的优秀生，专业介绍，对品职业介 绍，相关职业对学生的要求。
以一、二、四、五、九为重点。
六、研究的思路、过程与方法 研究的思路、 研究思路： 本课题系统便理性课题，主要是在学习职业生涯教育理论成果与实践 经验的基础上，通过对中等职业教育的教育目标、生源状况、教育途径方 面特殊性质的理性把握，确立中等职业学校人生教育目标，探索人生规划 的内容，途径，并开展人生规划的实践。边实践，边总结，边完善。
研究过程： 申报设计阶段（2011、5------2011、10） ：完成申报设计，组织前期研 讨； 实施阶段（2011、10 操作方案，实施人生教育。
中期评估（）调整目标，修定方案，进行实践分析； 继续实施（）推进人生教育实践，开展个案分析； 结题阶段（2013、5---2013、6） ：形成研究报告及相关附件，准备结题。
） ：廓清理论，明确人生教育，目标，形成
课题研究时间表
序 号 完成时间 工作安排 成果 负责人 总负责人： （总负责人： ）
1
2011 年 5 月 2011 年 10 月
组建课题研究队伍 完成课题开题 完成文献综述 赴学校、班调研测查初 步梳理，形成校本人生
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开题主题 报告综述 人生教育 箴言
2
2011 年 11 月—12 月
3
2012 年 1 月—3 月
教育观，初步确立人生 理想、信念，初步构建 人生教育评价体系，形 成 3---5 个校本人生教 育微型课程方案。形成 人生规划及准备实施方 案。
形成本校人生教育微开 支课程讲义 形成 3—5 项行动形研 究实施方案 根据已经开发的行动方 案开展人生教育实验 根据编写的微型课程讲 义开设人生教育课程 形成 3—5 项环境创设 行动研究实施方案并开 展实验 开展 3-5 项就业创业行 动研究实施方案并开展 实验 形成学生社团建设实施 方案，开展学生社团活 动。
人生教育个案跟踪
评价方案 方案 实施方案
讲义 实施方案 过程性 资料 过程性 资料实施方案 进程资料 实施方案 过程性资 料 实施方案 过程性资 料 案例 中期报告 校本人生 教育活动 指南研究 方案汇编 校本人生 教育评价 方案 生涯指导 校本课程 方案与校 本教材 校本学生 成长指南 汇编 校本人生 报 师生随笔 过程性资 料
4
2012 年 4 月—8 月
5
2012 年 5 月—9 月
调整修改有关方案，讲 义，模式体系，汇总制 度，开展教育反思与评 价，进行课题中期评估
6
2012 年 10 月—2013 年 4 月
进行第二轮试验
各班班主任
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7
2013 年 5 月—6 月
形成课题研究报告，整 理有关附件，准备结题
课题研究 报告 优秀个案 集 中职生人 生教育论
研究方法： 在课题申报设计及前期理论研究阶段，主要采用文献研究法，收集整 理已有的人生教育研究的理论成果与实践经验，廓清中等职业教育与普通 教育的目标，生源状况，教育途径等方面的不同特性； 在现状研究阶段， 主要采取调法，通过走访、座谈、问卷，参观等真实了解中职生的状况和 人生教育开展情况；在实施阶段主要采取行动法，根据既定目标，设计合 理实施途径，形成行动方案，开展人生教育实践，注意积累过程性资料， 尽最大努力获取经验事实，并对开展人生教育实践前后效果进行比较。
七、主要观点与创新 主要观点： 1、帮助中职生进行人生规划是职业教育的教育责任，社会责任和历史 使命。中等职业教育的成败不仅关系到中职生本人的终身发展，还关系到 亿万家庭的幸福与社会的和谐稳定。
2、中职生有成才的需要和成才的可能。由于诸多客观原因，中等职业 学校学生在过去的学习经历中得“尊重”与“自我实现”的机会相对少一 些，或多或少不同程度地存在行为和心理偏差，也正国为这样，他们当中 的许多人证明自我，实现人生价值的愿望比较迫切和强烈。中职生群体可 能在数理逻辑智能和语言方面不是优势，这也许正提示了其他方面智能的 优势和强势。中职教育如果能针对中职生的素质差异和智能类型，充分利 用他们的优势，扬长补短，并加强理想信念教育，树立正确的人生观，价 值观，激发其爱好和兴趣，有可能使中职生多种潜能，从而走向成才。
3、开展人生教育，进行人生规划能够有效地帮助中职生成才。人生教 育作为确立学生正确的世界观，人生观，价值观的教育，追求人生理想， 职业道德，职业能力提高学生素质教育，能有效地帮助学生成才。
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可能的创新之处 课题选择了中职教育造福下一代的事。
1、区别于职业生涯研究，彰显人生规划特色。对中职生进行人生规划 跳出了功利范围，以前更多的是考虑职业技能，职业生涯，课题跳出了功 利范围，对中职生开展人生教育，开展人生规划，把社会主义核心价值体 系融入中职生教育的全过程。
2、区别于其他职教，彰显本土特色。2011 年是中国共产党建立 90 周 年，辛亥革命 100 周年，前辈先烈为我们奋斗牺牲，付出很多，我们该做 些什么？利用宣汉是红军之乡的本土资源，教育激励青少年一代，从人生 生涯规划入手，以现代职业人培养为目标，创设完善的行动体系，形成具 有本土特色的人生教育新经验。
3、区别于知识精英教育走向，彰显人性化，平民化特色。贯彻“人生 两个宝，双手和大脑”“人人都有才，人人能成才”“人生志在创业，创 ， ， 业充满人生”等教育理念，摒气知识精英教育中的“学科中心”“知识本 ， 位”的教学法思想，坚持以做为中心，在做中学，做中教，以创业精神和 创业能力为重点，以理论与实践相结合为途径，以就业岗位要求为考核标 准来主导和组织教学，彰显人性化，平民化特色。
4、区别于普通高中教育，彰显中职特色，与普通高中相比，中职教育 具有自身特殊属性，如地哉性与行业性，技术技能性，市场导向性等，因 此实施人生教育要突出育人目标上的职业道德，职业技能和就业创造能力， 实施途径上的开放性与情景化，评价主体的多元化，评价标准的社会化， 彰显中职特色。
八、预期研究成果
序号
完成时间
最终成果名称
容量
成果形式
负责人
1
2013、5
中职生成长指南
80 千
汇编
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2 3
2013、5 2013、5
中职生生涯指导指南 中职生教育活动指南
115 千 75 千
教材 汇编
九、完成任务的可行性分析 1、课题研究有结构合理的研究队伍。本课题主持人系中国陶行知研究 会中学教育专业委员会常务理事，四川省陶行知研究会理事，先后主持进 四川省教科所规划立项课题《中等职业学校教学法质量控制与评价》《不 、 同民族学生有效融入班集体的策略研究》 是中陶会； “十一五” 规划课题 “中 小科学教育的理论与实践”的核心成员，主研了《以就业为导向发展职业 教育》《优先发展教育促进社会公平正义》 、；参加了《职业生涯设计 》
的修订，具有比较丰富的专业理论知识和教育科研能力，熟悉中等职业学 校的教育和管理。课题组骨干成员分别参加过中陶会省、市教科所的规划 立项课题《以“生活教育”理论为指导构建职业教育新模式》《陶行知的 、 学科学教育思想研究》《心理健康教育研究》《以素质为核心的中职德育 、 、 管理模式探索》《陶行知乡村教育思想的现代价值与实践探索》的工作，、 都在中等职业学校教育教学第一线，有丰富的管理，教学与研究的工作经 验，并都在国家级、省级刊物发表过多篇文章。
2、课题研究已经有了较为扎实的前期研究基础。
“十一五”期间，我 校 “邓小平教育理论与陶行知教育思想研究得到中国陶行知研究会的充 分肯定并于是 年 月在 全国素质教育研讨暨成都现场会上交流。
”
“十一五”期间，承担了《藏区 9+3 免费教育计划，学生入学教育研 究》 ，
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“十一五”期间承担了《不同民族学生有效融入班集体的策略研究》 、 《农村中等职业学校“准专业文化”建设研究》 。所有这些研究与探索都围 绕着同一个主题即“促进中职生成才” ，前期的探索为此课题的研究与实践 打下了扎实的基础。
其次，就“人生教育”而言，早在三年前我校就已开始了方面的思考 与实践探索，并取得了初步的可喜成果，积累了一定的经验，得到了中陶 会中学教育专业委员及四川省陶行知研究会的关注与肯定。
年 月 现场会” ，面向全省职业学校推广我校人生教育经验， 经验 到与会专家，同行的
隆重召开“ 我校的 一致好评。
所有这些都为本课题研究积累了较为丰富的前期成果。
3、课题研究有良好的保障条件。
（1）学校有较为浓厚的科研氛围。多 年来，学校一直坚技科研兴教，科研兴校战略，大力推进改革与创新兴措， 全校教师科研热情高涨，成果丰硕。
“十一五‘期间科研成绩突出，获“全 国重点职中”“全国职业教育先进单位”“全国教育系统先进集体”“全 、 、 、 国中等职业学校德育工作先进集体”等荣誉，近两年，全校教师在省级以 上刊物发表论文 篇。
（2）研究资料的获得。学校通过购买光盘，读
书卡或建立镜像站的方式同中国陶行知研究会同知网技术有限公司“中国 知网’建立合作关系，以保证研究资料的权威性，现已购买了《陶行知全 集》12 卷，《陶行知词典》《陶行知传》《当代中国陶行知教育思想实验 、 、 、 研究》《陶行知教育教育思想的现代价值》《建设教师身边永远的培训机 、 、
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构---研究报告》《生活教育》等有关书籍，参观、走访有关在人生教育方 、 面成绩显著的兄弟学校如四川省德阳商贸学校、乐山市第一职业中学等， 获得研究的所需资料。
（3）研究经费和时间保障。根据《 管理条例》规
定，获得立项的课题学校将给予配套的经费支持，同时将给予课题主持人 和课题成员折算一定的工作量，以此为课题研究在时间、经费、设备等方 面提供保障。
十、研究者及其团队简表 1、研究小组：
2、顾问小组：
3、领导小组：
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