浅谈小学综合实践活动学生活动评价
一、运用多种形式的展示交流，让学生进行自我表现性评价
当一个主题或某一个阶段活动结束后，便进入了展示交流阶段。展示交流既是对学生在综合实践活动中各种表现和活动成果的一个小结，也是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，是学生发现自我、欣赏别人的过程。展示交流的形式是多种多样的。
1.倡（建）议书。在指导书写时，首先要让学生对所提倡议针对的现象或问题进行考察了解。然后引导学生针对这种现象或问题，向社会宣传呼吁，它还可以用书信的形式来表达，比如，在“关注校园卫生，设计校园分类垃圾箱”活动中，百灵鸟组学生针对校园卫生存在的问题进行调查后，向全校师生发出“校园无垃圾活动”倡议书。
2.调查报告。学生围绕活动主题，通过调查、了解、搜集材料等方式，在收集了大量事实材料的基础上，进行归类，分析问题，从而撰写成调查报告。比如学生通过对“地方旅游资源”的调查了解后，形成“家乡旅游资源调查报告”；针对校园环境、卫生问题，写出了“校园垃圾箱使用情况调查报告”。
3.设计方案。这是在学生了解实践对象的前提下，要求学生综合运用所学的各科知识，提出解决问题的实施设想。在“关注校园卫生，设计校园分类垃圾箱”活动中，各小组围绕这个主题设计各具特色垃圾箱方案。小老虎组设计的是智能垃圾箱（手工画画），它外形美观，色彩鲜艳，特别引人注目；它呈圆柱形，心脏是一部先进的微型计算机，不仅能准确地辨别随时投进的垃圾，同时还通过垃圾桶表面的娃娃脸显示器及时向过往的同学报告当天的气温、空气污染指数。大熊猫组设计的是超级垃圾箱（手工画画），这种垃圾箱外形象一个机器人，手臂能自由屈伸，腿脚也伸缩自如；垃圾桶的“眼睛”是两架“摄像机”，当有人乱扔纸屑时，它会说到：“请你不要乱扔垃圾。”如果他置之不理，它的“眼睛”就会记录下来，当同学们打开“摄像机”时，这些同学就被点名批评了。这些方案的呈现，本身就凝聚着学生的智慧、创意与体验。
4.照片。照片较直观，比文字描述更能说明问题。比如，我们在“校园卫生问题”的调查中，百灵鸟组的成员就用相机抓拍了很多镜头，照片的展示比文字的描述更加具有说服力。
5.手抄报。手抄报具有信息集成、立体反映的优势。学生能把自己从事主题实践搜集的材料，通过一定的设计用手抄报体现出来，在一定程度上可以说是小组活动成果的“说明书”。在“关注身边垃圾”活动的调查中，有的学生就把收集的资料设计为一张张手抄报。6.电脑课件。《指导纲要》要求学生“能用计算机制作简单的多媒体作品”。电脑课件作为综合实践活动课程学生汇报与展示的手段之一，是很受学生欢迎的。我校是全国少儿NIT的培训基地，在制作电脑课件过程中，指导教师只帮助学生解决一些技术问题，学生就能得心应手。如“关注校园卫生，设计校园分类垃圾箱”活动中，学生在设计校园分类垃圾箱时，长颈鹿组的成员就用一幅幅的幻灯片来汇报。
7.小品、儿歌等。学生的成果体现并没有一个整齐划一的判断标准，而是倡导学生个性和富有创意的体现方式。通过小品、儿歌、课本剧、学生表演式，艺术地把活动成果更生动地展示出来，不但能调节气氛，还能使其他同学更直观地感受小组活动的收获和体验。如：“关注校园卫生，设计校园分类垃圾箱”活动中，小老虎组成员将自己的研究成果编成一首《拍手歌》。
8.手工制作。在综合实践活动中，学生不仅体验着生活，亲历着实践，为了体现自己的活动成果，学生通过灵巧的构思、设计，制作出精巧的手工作品。这些作品都是学生围绕着主题设计的，体现着学生的认识与技能在实践中的动态发展。如在“垃圾废物的再利用”主题活动中，学生把可以再利用的废物，通过精巧的设计，把废旧碎布制作成了精美的装饰品，把落叶设计成千奇百怪的造型。
二、通过细致的观察，对学生进行过程性评价
教师根据评价项目和评价标准，观察学生在不同环境下的行为，或通过学生谈话等形式，直接了解学生的真实情况，收集各种评价信息，并以此作为评价学生的依据。随着活动的展开，教师要不断对学生活动过程进行观察。我们会发现，学生经常会遇到这样那样的困难，极易产生畏难、退缩，甚至放弃的心理。这时，我们要用“放大镜”放大学生的闪光点，肯定他们的细微进步、点滴成果。有时采用口头鼓励性语言评价，有时可以发挥书面语的激励性作用，亦可根据学生的表现发放相关的特色卡。如：“富有创意卡”、“积极发言卡”、“设计独特卡”等。
三、开展协商民主评议活动，对学生进行激励性评价
1.学生自评
在活动中，学生自评其实是在活动探究方面进行一次检查，因为许多学生的失败并不是智力和经验的因素，而恰恰是学习方法等非智力因素方面的问题。自评能让学生正确看待自我、树立自我、发展自我、完善自我，达到在自评中反思、反思中收获、收获中成长、成长中再反思再提高的理想效果。
２．同学互评
评价是一个教育过程，因此，在自评的基础上，我鼓励学生互评，让学生学会互相欣赏，扬长避短。由于同学间平等的地位，使得评议的结果较易被被评议者接受，同时因为学生互评，它让孩子们在活动中了解他人之长处和自己之短处，进行自我完善，取长补短，促使共同进步。互评时，要灵活采用多种形式。
３.家长评价
由于综合实践活动课程的特殊性，有些活动是在课外甚至是在家里进行的，我们要力争家长的配合，在家校联系记录本上，让家长对学生在课外、家中表现给予评价。这样，便于教师对学生的全面了解。因此我们在平时的实践活动过程中努力与家长取得联系，让家长参与到活动中来，成为活动的参与者、评价的促进者，使学生快乐成长。如：开展“关注校园卫生，设计校园分类垃圾箱”这个活动后，在“家长评价表”中郭婉瑶同学的妈妈是这样写的：“成功属于谦虚上进的孩子，爸爸妈妈为你喝彩，你善于动手动脑，是创造的小能手；关心热爱生活，是锻炼的小标兵；希望你不断进步，成为实践活动的小明星。”
四、设计评价工具，引导学生开展自我反思性评价
评价工具是收集评价资料的直接的依据和手段，设计评价工具是保证评价工作有效实施的基础和前提。综合实践活动课程因为它的特殊性，所以没有现成的评价工具，需要教师和学生自己动手设计和制作。在活动中评价工具虽然大多数为表格，但我主张学生用自己喜欢的方式设计评价工具，有的是水果型，有的是树叶型，有的是帆船型等，差不多有多少学生就有多少个不同的评价工具。
五、利用成长档案袋，引导学生进行收获性评价
成长档案袋评价是综合实践活动评价中不可缺少的评价方式。首先要引导学生明确档案袋需要放入哪些材料，放入的材料与综合实践活动实施达到的目标要有密切联系，行为目标的基本要素有：收集、分析和处理信息；发现问题与解决问题；项目设计与动手操作；社会实践与表达交流；情感、态度与价值观。
然后，我们要对学生放入的作品提出一定的要求，让学生根据教师的要求有选择地放入一些作品，引导学生开始审视自己的作品。如让学生明确档案袋需要放入的材料为如下几类：展示过程与方法、展示成果、展示创造性、反思自身的变化与成长。
综合实践活动学生活动的评价本身就是一门艺术，艺术的评价是对学生发展的关注，是对学生独立个性和快乐成长的关注，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个人价值。
（作者单位：贵州省遵义市同济学校）
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