参加自治区教学能手赛论文答辩实录 2008、4、23 王老师（呼市苏虎街小学校长）：你好！不好意思，孤陋寡闻了，请你介绍一下你的姓好吗？我还真不知道怎么称呼你。
折：对不起大家了，我姓折。
王：在你的课上处处体现出课程标准的新理念，非常的好!（给了这节课一个很高的评价），你能谈一谈，作为教研员，在平时的工作中你是如何引领老师们在课堂教学中实施这种新理念的？ 折：谢谢！从宏观上，我们做的第一步就是和老师们一起学习。
现在在老师们中间流传着这样一句话：“学习、读书是给教师最大的福利！”。引领老师们结合大家的热点话题学习；结合教育教学实践案例学习；结合出现的问题研讨、学习；结合同事间相互交流学习。这样逐渐将理论转化为自觉的教育教学行为，解决教育教学的实际问题，进而提高教师的基本素质，促进教师主动发展。
另外，就整个鄂尔多斯的教研来说，我们基本上以“校本教研”的三级教研机制为落脚点。
“三级教研”即“常规性教研”——以集体备课交流为主要形式，每周将定期进行，由本学科组教师轮流做中心发言人，组内其他成员再进行讨论、交流，直到达成共识。“提高性教研”——以个人反思、集体交流为主要形式。在备课小组集体备课和教师个人备课相结合的基础上，我们还采用“说课——上课——评课——反思——总结”的流程模式。
“主题性教研”——以课题研究小组为单位进行，先通过调查、访谈等形式，了解教师在教学活动中遇到的难点、重点等具有普遍性的问题，作为教研活动的主题。
从微观上，让老师们从理念上认识到学生是学习的主体，课堂教学中，教师必须俯下身来，和学生站在平等的位置上，开创“开放式”教学空间，把获取知识的过程还给学生，使学生在挑战与应战中感受成功，放手让学生主宰课堂，引导学生在自主、探究、合作中学习。
王老师（乌兰察布教研室）：教材在教学这部分内容时是通过观察图，把 0.01 平方米扩大到他的 10 倍，引出用 0.01×10=0.1（平方米）由此发现计算时可以移动小数点就可以了。你是怎么看待的？你认为这样的安排对例题的教学起什么作用？（其实老师是想问我为什么没有用教材上的主题图，以及我对教材的理解。）
折：我先说说我对教材的理解。教材在教学例 6 时首先通过直观图帮助学生理解把 0.01 平方米扩大到它的 10 倍，就是把 0.01 乘 10。教材先出示表示 0.01 平方米的正方形，让学生想一想，把它扩大到 10 倍是几个这样的正方形，学生说出是 10 个这样的正方形时，同时教师出示 10 个并排的正方形加以验证。由此明确把 0.01 平方米扩大到它的 10 倍，就是 0.01×10。在此基础上启发学生想：要把 0.01 扩大到它的 10 倍，根据上面的规律只要怎样做就可以了？（把 0.01 的小数点向右移动一位。）采用同样的方法，教学把 0.01 平方米扩大到 100 倍、1000 倍；例 7 参照例 6 进行。通过直观说明把一个数缩小为原来的 1/10、1/100、1/1000，就是把这个数分别除以 10、100、1000。然后应用小数点移动引起小数大小变化的规律，把一个数除以 10、100、1000 转化为向左移动小数点。教材这样安排直观、形象，是很好的素材。
那么，这样好的素材，我为什么没用呢？还有我没有安排学生看教材这一环节，都是有原因的。在 21 日晚抽到课后，我立刻就进入了备课状态，
可以说进展还是很顺利的，从设计思路到课件的制作。没有想到的是，等第二天下午熟悉学生时才发现这个内容学生已经学过了，（据老师说是教研室通知让把这一课的后一课“生活中的小数”留下来，为了不影响比赛，他们赶着把前面的内容全部讲了，包括这一课，而且下午还进行了强化训练，教材上的练习题都做了。当我问到其他班的情况时，老师说都上了都这样，那我想组委会应该知道这事，老师还告诉我就那样再讲一便吧，没办法了，其他班都这样。）那一瞬间我的大脑一片空白，怎们办？虽然老师们为我着想说，就那样当做新授课上吧，可是，我真的能那样做吗？学生已经学过了，为了完成我的教学任务，让孩子当做什么也不知道，再配合我，那不是演戏吗？我不允许自己这么做！
我重新了解了学生的学习情况后发现，虽然学过一遍，但掌握的还很浮浅，学生只是知道了小数点移动的规律,知道扩大到它的 10 倍，用原数乘 10 等，缩小到它的 1/10 等，用原数除以 10，至于具体到计算时怎么移，移动小数点时有哪些注意事项，不是很明了。基于这种学情，我重新设计了教案，重新制定了重、难点，重新创设了导入情境。因此也就没有用主题图，也没有安排看书的环节。
步老师（赤峰市教研室主任）：你好！我想和你探讨：把一个数缩小10 倍和缩小到 1/10 一样吗？ 折：旧教材上把这部分内容说成是缩小 10 倍，后来因为人们普遍认为扩大一般说扩大多少“倍”，而缩小通常不说缩小多少“倍”原因二，为了更好地和中学教学的衔接，新教材改成了缩小到 1/10。
说实话，对于“缩小了”“缩小到”两个概念在认识上还比较模糊，以至于练习题中出现了失误，“把 61.2 缩小 10 倍”，正确的应该是“把61.2 缩小到它的 1/10”。
步：你现在明白了吗？ 折：谢谢您！我明白了，“缩小了”是指缩小的部分，而“缩小到”是指缩小后的结果。如：把 20 米长的绳子，缩小了 4 倍，也就是缩小的部分是 5 米，即现在绳子的长是 15 米；而“缩小到”是指缩小以后的结果。如：把 20 米长的绳子，缩小到 4 倍，也就是现在的长度是 5 米。
折：谢谢各位评委老师！